10年前，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站在南京市將軍山小學(xué)開展一次學(xué)員展示活動，我應(yīng)邀做課堂點評。張城靜老師是學(xué)員之一，上的是一年級的課文《詠華山》。他借助簡筆畫創(chuàng)設(shè)了故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀想象華山之巍峨險峻，體會詩歌語言之奇巧煉達，并且從容精當?shù)芈鋵嵙俗R字寫字、朗讀背誦等教學(xué)目標。那是他參加工作的第二年，課下交談時還有些青澀靦腆，但他俯下身子和學(xué)生進行“無障礙”親切交流的場景，以及他“出手不凡”的教學(xué)基本功，還是給我留下了深刻的印象。

2014年，南京市小學(xué)語文教研員徐艷老師組建“南京市青年教師‘母語啟蒙研修班”，我向徐老師推薦了“初出茅廬”的張城靜。我約徐老師聽了張城靜的一節(jié)課——三年級上冊的《少年王勃》。課上得挺出彩，徐老師用微笑和頻頻點頭表明了她“欣然同意”的態(tài)度。

從2013年至今，這位年輕的教師已經(jīng)被評為第10屆“南京市優(yōu)秀青年教師”，他在語文教學(xué)的園地里孜孜矻矻，耐心而又不失巧思地揮汗耕耘。課堂教學(xué)，他總是力求創(chuàng)意表達，兩次榮獲南京市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，2023年更榮獲江蘇省第23屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)課評選特等獎；教育科研，他總能把握當下切中時弊的問題，著力于探究出解決問題的實操策略；面對兒童，他親切儒雅，走進兒童的心靈深處，與他們產(chǎn)生情感和語言的共振……這10年，他朝著自己內(nèi)心理想教師的模樣，不懈地成長和發(fā)展。

一、從詩歌出發(fā)，開啟語文教學(xué)研究的芬芳之旅

不知道是出于對語文課堂教學(xué)詩性價值的追求，還是對詩歌這一文化和語言藝術(shù)形式的喜愛，張老師的課堂教學(xué)研究，是從詩歌教學(xué)的鉆研和演繹開始的。除了前面提到的《詠華山》《少年王勃》，在多次的區(qū)、市語文教研活動中，他又貢獻了多個詩歌教學(xué)的精彩課例。后來，他將研究的觸角進一步延伸到兒童詩、現(xiàn)代詩、散文詩。他的課堂上詩情畫意，詩意與童趣氤氳，素養(yǎng)課堂的氣息彌散其間。

當然，張老師有這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)價值追尋，是有著明確的教學(xué)理念追求和深入的操作路徑探索的。他將自己的思考名之為“詩性教育”，在其論文《支持與表現(xiàn)：兒童與古詩詞相遇路徑探尋》中寫道：“詩性教育是以‘浸潤和‘體驗為特征的教育?！С质且粋€積極意義的開放性詞匯，這種支持源自教者浸潤、伙伴鼓勵，源自課內(nèi)引導(dǎo)、課外合作，源自自主感悟、合作探究?！憩F(xiàn)既是對學(xué)習(xí)目標的要求，又是對學(xué)習(xí)過程的體驗?！边@篇論文獲得了2019年度江蘇省教研論文評比一等獎第一名。

二、課程意識、素養(yǎng)導(dǎo)向，是他教海泛舟的雙楫

張老師的語文教學(xué)有著非常自覺的、強烈的課程意識。課程意識的其中一點就是教學(xué)的整體性、序列性和結(jié)構(gòu)化。在執(zhí)教學(xué)低年級期間，他開始研發(fā)“兒童古詩詞選編與使用”的班本教材，強調(diào)“兒童視域”，強調(diào)文化經(jīng)典的傳承與濡染，更在使用策略和學(xué)習(xí)方式上凸顯“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課堂組織活動化、教學(xué)設(shè)計情境化”的特點，其中諸多創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，如“課內(nèi)聚焦：緊扣古詩詞學(xué)習(xí)特點設(shè)計讀寫活動”“課外拓展：以‘小項目研究綜合性學(xué)習(xí)方式拓寬古詩詞教學(xué)新樣態(tài)”等，在我看來，都是對諸多當下古詩詞教學(xué)模式的超越乃至革新。

多年執(zhí)教低年級教學(xué)，使張老師對第一學(xué)段的讀寫訓(xùn)練格外關(guān)注。他以繪本為載體，對低年級創(chuàng)意讀寫進行了體系化建構(gòu)，主持并帶領(lǐng)團隊開展了為期兩年的項目實驗。在項目鑒定結(jié)題會上，我曾說：“該項目具有獨到而頗富洞見的課程意識、語用意識和審美創(chuàng)造意識。個人課程的理念使教師的語文教學(xué)有了獨特的身份標識和體系化建構(gòu)；語用意識使‘繪本讀寫激發(fā)了學(xué)生的語言表達和創(chuàng)作的需要；審美創(chuàng)造意識又使得學(xué)生跨界、跨學(xué)科學(xué)習(xí)平添了童趣和美感?！?h3>三、開展真研究，解決真問題

張城靜老師人如其名。對他而言，在靜謐的夜晚展卷讀書，或是在鍵盤上敲擊出長久以來的思考和課堂上靈感的頓悟，是比宴席上的觥籌交錯更享受的事情。

為了更好地開展“繪本讀寫”的研究，使之更科學(xué)、更規(guī)范，也能在更高平臺上展示和交流研究成果，張老師申報了市級課題“基于本真的低年級繪本創(chuàng)意讀寫的實踐研究”，研究過程明顯提升了學(xué)校低年級學(xué)生的讀寫水平，他的研究論文《個人課程：低年級繪本讀寫課程的價值分析與實踐策略》榮獲了2016年江蘇省“師陶杯”論文大賽的特等獎，省教科院還邀請他在頒獎活動中做交流發(fā)言。

近幾年來，張老師也是我主持的“基于‘漢字文化的小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實踐研究”等若干省、市級課題研究團隊的核心成員。我們開發(fā)“漢字文化節(jié)”課程，將漢字之美和文化之魂鑲嵌在一節(jié)節(jié)精心打磨的課例中，落實在文本語境和學(xué)生的語用實踐中。

2020年開始，在走訪和指導(dǎo)全區(qū)學(xué)校線上教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)張老師又別出心裁地開展了“云端博雅課堂”的研究，力圖有效化解線上教學(xué)的低效和可能帶來的“學(xué)習(xí)質(zhì)量風(fēng)險”。在“漫步云端”的“博雅”課堂上，他和學(xué)校同仁努力關(guān)照兒童“學(xué)的能力”“思的能力”“愛的能力”（學(xué)科學(xué)習(xí)的歸屬感和喜悅感），設(shè)計和實施諸如“小先生教字”“微日記分享”“最美是童聲”“趣味漢字秀”“閱讀微考級”等生生互動、師生互動的教學(xué)板塊，并通過在線評價反饋實現(xiàn)互聯(lián)互通。那一年，他的論文《“云端博雅課堂”的價值意蘊與實踐指向》獲得了江蘇省“師陶杯”論文大賽的一等獎。

四、“雙減”“雙新”背景下的新探索

2022年，張老師的語文生活里迎來了兩件喜事。一件是他申報主持的課題“自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文‘微任務(wù)群設(shè)計與實施的實踐研究”，被立項為江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題；另一件是他代表江寧區(qū)參加南京市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選并榮登榜首。

這兩件事，都發(fā)生在“雙減”“雙新”政策頒發(fā)和實施之后。同時，這兩件喜事也都是在新的課程標準精神、理念觀照下的“知行合一”的智慧結(jié)晶。

張老師參加省賽上的是統(tǒng)編版二年級下冊的《楓樹上的喜鵲》。在參加市賽前的試教和磨課活動中，我們邀請劉志春校長、王林校長等省市級名師和核心團隊成員開展“頭腦風(fēng)暴”，反復(fù)研討“雙減”“雙新”背景下的語文課堂到底應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的樣態(tài)。我們形成的共識是：“減負提質(zhì)”就是要追求將語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)落實在課堂，要緊扣文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自然之美，感受“喜歡”之情，激發(fā)學(xué)生想象，扎實開展語言的積累與梳理、讀寫與運用；要切切實實以兒童為中心，貼著兒童教，讓課堂充滿童趣和生機；要精當設(shè)計語用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)漢字教學(xué)的文化內(nèi)涵，追求前后知識的勾連，促進學(xué)生語言經(jīng)驗的積累和提升，充分保證學(xué)生讀、寫等語言實踐的時間。這樣，課堂不僅因情感豐沛而情趣盎然，也因語言訓(xùn)練扎實高效而語文味十足。

歷經(jīng)教學(xué)思緒無數(shù)次的推陳出新和痛苦涅槃，飽嘗一次次長夜孤燈下打磨與沉淀，張老師不負眾望，在2023年的省賽中榮膺了特等獎。

張城靜現(xiàn)在南京市未來科技城小學(xué)任教，這所學(xué)校的校訓(xùn)是“為未來，愛智慧”。對張老師而言，這不啻一條隱喻：在他的教學(xué)之旅中，未來還遙遠，征程很漫長，前行途中，有“愛”與“智慧”相隨，定可抵達遠方。

我們充滿期待?！?/p>

（周愛華，江蘇省南京市江寧區(qū)教研室小學(xué)語文教研員）