邱麗清

一、備課——“磨刀不誤砍柴工”

1.備教材。語文教材的內(nèi)容，絕對(duì)不等于“教學(xué)內(nèi)容”。每一篇文章的教學(xué)內(nèi)容并不是固定的，教師應(yīng)當(dāng)思考教材的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，挖掘教學(xué)最核心的“訓(xùn)練點(diǎn)”，懂得取舍與補(bǔ)充，從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在備課四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，筆者通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)文中很多語句細(xì)膩地展現(xiàn)了人物的心理，學(xué)生理解起來有一定難度。因而，在備課時(shí)，筆者將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為指導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方做批注。學(xué)生通過前一篇課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道可以從哪些角度給文章做批注，那么在這一課的學(xué)習(xí)中，筆者要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)做批注。第二課時(shí)的教學(xué)，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面去感受人物的心理。這樣，雖然兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，但都能很好地落實(shí)單元語文要素 “學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。

2.備學(xué)生。備課時(shí)，教師除了要準(zhǔn)備教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是要備學(xué)生：了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；調(diào)查學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；思考如何用更精練的語言和更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主角?，F(xiàn)在，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合，我們還可以借助信息手段，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)情，從而確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在備課三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》時(shí)，筆者通過云課堂平臺(tái)了解學(xué)情：（1）完成調(diào)查問卷—— 你喜歡大海嗎？喜歡的理由是什么？（2）自學(xué)課文第4～6自然段，畫出能體現(xiàn)大海景色奇異的語句，在旁邊做批注，并拍照上傳云課堂平臺(tái)。通過批閱學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能讀懂課文內(nèi)容，但對(duì)于作者為什么這樣寫是困惑的。因而，筆者將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為“潛心會(huì)文，解鎖本文寫作密碼”，即探討文章的作者為什么這樣寫。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)課程就更加精準(zhǔn)、高效。

3.備練習(xí)。教師在備課時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)。隨堂練習(xí)宜少而精，緊扣知識(shí)點(diǎn)，可以一題一點(diǎn)，也可以一題多點(diǎn)。這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。隨堂練習(xí)在形式上要多樣：固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合，要兼顧不同的學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)必做題和選做題……學(xué)生只有對(duì)隨堂練習(xí)感興趣，并積極主動(dòng)地完成，隨堂練習(xí)才能充分發(fā)揮功效。

二、上課——“好鋼用在刀刃上”

1.興趣—— 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，繼而由課內(nèi)學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外學(xué)習(xí)，由一篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇學(xué)習(xí)，甚至是整本書的學(xué)習(xí)。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠教材顯然是不夠的，教師必須以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，才能讓學(xué)生有長足的發(fā)展。教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，特級(jí)教師孫雙金老師在下課前拋出兩個(gè)問題：一是稱武松是“英雄”恰當(dāng)，還是“好漢”恰當(dāng)呢？二是為什么《水滸傳》的主題歌叫《好漢歌》，而不叫《英雄歌》呢？這些問題激起了學(xué)生閱讀整本書的興致，還沒下課，學(xué)生就已經(jīng)急著從書中尋找答案了。難怪孫老師會(huì)說：“一堂好課應(yīng)該是課已盡而味無窮，達(dá)到余音繞梁的境界?！?/p>

2.方法—— 學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。“雙減”政策下，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因而，課堂教學(xué)一定要重視學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)。教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，筆者教給學(xué)生“讀文字、看圖畫、演場(chǎng)景、仿句型”等學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生用上這些方法，課外自學(xué)繪本《我媽媽》。教學(xué)古詩《石灰吟》一課時(shí)，筆者教給學(xué)生“解詩題，知詩人，讀詩文，明詩意，想詩境，悟詩情”這六個(gè)學(xué)習(xí)托物言志詩的步驟，并讓學(xué)生課后用這些方法學(xué)一學(xué)同樣是托物言志的詩篇——《青松》和《墨梅》這兩首詩，思考：這些詩中，詩人分別借什么物，抒發(fā)了怎樣的情懷？教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者教給學(xué)生“游覽順序、巧妙過渡、抓住特點(diǎn)、表達(dá)感受”等游記的寫作方法……只要教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的滲透和指導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效低耗，達(dá)到“教是為了不教”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.練習(xí)—— 學(xué)生學(xué)習(xí)的張力。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須以較高的練習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)。在當(dāng)前減負(fù)增效，向課堂要質(zhì)量的大背景下，重視語文課堂練習(xí)，就顯得尤為重要。語文的知識(shí)點(diǎn)冗雜瑣碎，沒有一定量的練習(xí)，學(xué)生很難提高能力。所以，教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)《好的故事》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生完成下面的練習(xí)：

下列與課文內(nèi)容不符的選項(xiàng)是（ ）

A.“我”在昏沉的夜閉目養(yǎng)神的情狀。

B.“我”在夢(mèng)境中看見一個(gè)好的故事，依次展現(xiàn)許多美的人和美的事。

C.《好的故事》運(yùn)用多種方法回憶了魯迅生活里真實(shí)的故事。

D.“我”驟然驚醒，夢(mèng)境中好的故事消失，重新回到昏沉的夜。

筆者利用信息技術(shù)手段，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的完成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如，哪些學(xué)生已達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生還有待于進(jìn)一步提高，這有利于教師制定相應(yīng)的措施并予以幫助?！?/p>

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué)）