陳馳科

語文閱讀教學(xué)，文體繁多，作者不一，文風(fēng)各異，切入的角度、方法自然也有所不同。我們應(yīng)該巧妙解讀文本，對(duì)各類信息進(jìn)行合理整合，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的閱讀切入點(diǎn)，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各類文章的真正價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、提綱挈領(lǐng)，巧妙設(shè)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)生思維的起點(diǎn)，閱讀問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果的好壞。作者行文往往會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)、由表及里的推進(jìn)過程，教師要善于關(guān)注作者行文推進(jìn)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，從而捕捉到能夠?qū)⑽谋窘庾x引向深入、有較強(qiáng)輻射力的問題，并以此為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，以疑促思，以疑促學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究文本的好奇心。

宗璞先生在寫作《紫藤蘿瀑布》一文期間，正面對(duì)家庭的不幸、生活的坎坷。她偶遇一樹繁盛的紫藤蘿，心情釋然，于是在文中感悟生命的哲理。文章以“我不由得停住了腳步”為起點(diǎn)，又以“我不覺加快了腳步”收尾，這前后呼應(yīng)的“腳步”，恰是閱讀的切入點(diǎn)，圍繞“腳步”可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：作者為什么開始面對(duì)藤蘿不由得停住了腳步？作者后來為什么不覺加快了腳步？第一問著重賞讀那一樹藤蘿花開之繁盛、熱鬧、輝煌，體會(huì)作者細(xì)膩的描寫筆力。第二問則自然引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者關(guān)于紫藤蘿在遭受劫難后仍然開花且更為盛大的聯(lián)想，然后再將其與作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行類比，研讀“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一主旨句，疑問就迎刃而解了。

選擇文本行文思路上的關(guān)鍵點(diǎn)作為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，不僅大大提高了學(xué)生研讀文本的興趣，更能讓學(xué)生有的放矢地感受作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，準(zhǔn)確挖掘文本深層內(nèi)涵。

二、見微知著，抓住細(xì)節(jié)

許多文學(xué)作品善于以小見大，往往以細(xì)節(jié)貫穿全文，在細(xì)節(jié)上折射作者對(duì)于生活深層的感悟，蘊(yùn)含厚重的情感。閱讀教學(xué)中，我們扣住這樣關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，拓寬視野。這樣，學(xué)生的研讀既源于文本，又不囿于文本，從而體味文本背后更廣闊的人文世界。

筆者在教授《背影》一文時(shí)，緊緊抓住“青年時(shí)的朱自清在車站看著父親替自己買橘子的背影屢屢落淚”這一細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，與學(xué)生一起探究文本，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下細(xì)節(jié)：文中祖母去世、父親賦閑，家庭悲酸的背景；父親再三囑托茶房，最終決定親自送行的細(xì)膩情感鋪墊；文中對(duì)父親蹣跚、努力地為成年兒子穿過月臺(tái)買橘子的背影的細(xì)致刻畫；青布棉袍與紫毛大衣的鮮明對(duì)比；“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這樣樸實(shí)的話語等。將這些諸多感人的細(xì)節(jié)在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過“流淚”這個(gè)細(xì)節(jié)，將本文的寫作技法進(jìn)行梳理整合。文章所塑造的“慈父”不再是浮于表面的膚淺形象，而是一個(gè)為了改善父子關(guān)系而真摯付出的父親形象。也有一些教師在教授本文時(shí)，抓住“背影”這一細(xì)節(jié)，同樣也起到了很好的教學(xué)效果。

用寄托作者感情、凝聚作者思考的細(xì)節(jié)切入文本，就像尋得了打開寶藏的鑰匙，能夠讓學(xué)生見微知著，能夠讓學(xué)生品讀出文章感人至深的力量，激發(fā)對(duì)于生活的深入思索。

三、切中肯綮，題目為先

很多文章的題目往往統(tǒng)率全文，是文章主旨內(nèi)容的濃縮和概括，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教師也要學(xué)會(huì)“擒賊先擒王”，從題目切入文本，大致推測(cè)文本內(nèi)容，較快進(jìn)入文本內(nèi)容，為深層次解讀文本奠定良好基礎(chǔ)。

如《從百草園到三味書屋》交代了行文的思路，《散步》交代了文章的主要情節(jié)內(nèi)容，季羨林的《幽徑悲劇》也是此類文章的典型范例。從文題中“幽徑”切入文本，就能自然地引導(dǎo)學(xué)生品讀燕園“幽徑”之“幽”：不辨四季的小徑、富有生命力的荷塘、充滿綠色威力的冬日松柏，以及幾棵年代久遠(yuǎn)、盤曲遒勁的藤蘿。文題中的“悲劇”則直接指向幾棵藤蘿因?yàn)楦鞣N原因被砍伐的悲劇，并由此指向人性之悲——物欲橫流的年代里，人性中審美、護(hù)美之心的缺失。正如魯迅所言：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看?！?h3>四、追根溯源，背景輔助

論世知人品其文，許多文章都是作者在特定背景下寫出來的。教師可以巧妙地把文章背景作為教學(xué)切入點(diǎn)，追根溯源，將文本的研讀推向深入，幫助學(xué)生更好地理解文章的要義，看到文章背后的時(shí)代烙印、社會(huì)價(jià)值、地域文化等因素。

鄒韜奮《我的母親》一文中塑造了一位體貼溫柔、殷勤細(xì)心、有文學(xué)修養(yǎng)、感情豐富、勤勞、有才干的母親形象。如果把閱讀本文的任務(wù)就定位于此，那無疑是降低了文本層次。如果我們從文本的社會(huì)背景—— 封建社會(huì)的女子地位切入，再去解讀母親形象就大不一樣了。這樣，學(xué)生關(guān)于“我只知道她是‘浙江海寧查氏，至今不知道她有什么名字”這一說法的理解，自然就清晰透徹起來，能夠體會(huì)到這位封建婦女的不易，以及封建制度對(duì)于女性的深層次束縛。由此，學(xué)生不僅能品讀出作者對(duì)母親的贊美與懷念，更能看到作者對(duì)于母親的同情，及對(duì)其生長于其中的封建社會(huì)的控訴。

從背景資料中選擇合適的切入口，可以拔高學(xué)生的站位，學(xué)生對(duì)于文本的理解也會(huì)更加透徹、深刻。

五、卒章顯志，結(jié)尾入手

有些文章往往在結(jié)尾處卒章顯志，總結(jié)全文，升華主旨。抓住文章結(jié)尾切入文本解讀，從結(jié)果出發(fā)，倒推文章之因，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)于文章解讀起到積極的作用。

《社戲》一文用“再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戲了”結(jié)尾，既是對(duì)文章主體事件的總結(jié)，也用兩個(gè)“好”字對(duì)平橋村的生活給予評(píng)價(jià)，卒章顯志，揭示主旨。從結(jié)尾入手，研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)：豆是普通的羅漢豆，戲也實(shí)在是稀松平常，對(duì)孩子們來說并沒有什么太大的吸引力，甚至于最后雙喜他們終于“熬不住了”“破口喃喃的罵”。為何作者說那是吃過的最好的豆，看過的最好的戲呢？抓住結(jié)尾的“豆”和“戲”，利用這個(gè)懸念去挖掘，文本主旨自然呼之欲出。學(xué)生由此深入理解文章三個(gè)主旨——一是展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)美麗風(fēng)光：散發(fā)清香的豆麥和水草、朦朧的月色、獸脊似的起伏的連山、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的橫笛。二是展現(xiàn)平橋村淳厚的鄉(xiāng)情：對(duì)“我”優(yōu)待的外祖母、提議偷自己家豆的阿發(fā)、被偷了豆還主動(dòng)送豆的六一公公。三是表現(xiàn)小孩子不受束縛、愛玩的天性：“免念‘秩秩斯干，幽幽南山了”“然而我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上這兩個(gè)字來”。

針對(duì)此類文章，抓住結(jié)尾解讀文本，自然水到渠成，事半功倍。

六、執(zhí)一馭萬，確立核心

有些文章，特別是一些較長的小說，往往千頭萬緒。教學(xué)此類文章，教師應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，深入文本，探尋核心情節(jié)，找到其牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)，從而執(zhí)一馭萬，深入淺出，與學(xué)生一起探討文本，提高學(xué)生的閱讀效率。

教授經(jīng)典小說《孔乙己》時(shí)，教師既要對(duì)各類人物形象進(jìn)行分析，也要挖掘文章主旨。經(jīng)過刪選，我們確定從孔乙己喝酒這一核心情節(jié)入手，順著孔乙己喝酒時(shí)的蛛絲馬跡，梳理出以下幾點(diǎn)人物形象：

孔乙己喝酒時(shí)是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”—— 盡力維護(hù)作為讀書人僅有的一點(diǎn)尊嚴(yán)。付酒錢時(shí)“滿口之乎者也”，“竊書”不是“偷”—— 一個(gè)舊時(shí)讀書人的酸腐形象。生活（酒錢）的來源主要靠偷—— 身材高大卻好喝懶做。

對(duì)于孔乙己這一落魄文人在咸亨酒店喝酒，各位看官的不同反應(yīng)：短衣幫是“笑”——“你臉上又添上新傷疤了！”“連半個(gè)秀才也撈不到?！边_(dá)官貴人是“打”——“我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！薄跋葘懛q，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！闭乒袷恰八恪薄翱滓壹哼€欠十九個(gè)錢呢！”

這樣一線穿珠，以“喝酒”為核心，把孔乙己的“穿”“言”“偷”以及短衣幫的“笑”和達(dá)官貴人的“打”等細(xì)節(jié)，穿成了一串。學(xué)生自然不難看出孔乙己這樣的落魄讀書人，在那個(gè)世態(tài)炎涼、殘酷不仁、唯利是圖的社會(huì)，是沒有基本尊嚴(yán)和生存空間的。正如學(xué)生所言：“孔乙己喝的不是酒，是性格悲劇，是社會(huì)悲劇，是制度悲劇，是孔乙己無用而又可笑的希冀?！边@才是透過一個(gè)好的切入口，解讀文本的美好境界吧。※

（作者單位：江蘇省宜興市樹人中學(xué)）