摘要 班主任作為中小學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理者及道德品質(zhì)的培育者，其勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)勞動(dòng)教育、賦能育人目標(biāo)有著重要意義。“雙減”政策堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，同時(shí)也為班主任勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。當(dāng)前班主任勞動(dòng)素養(yǎng)提升面臨師資儲(chǔ)備較少、教師勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)不足、社會(huì)合力共建難成體系等諸多問(wèn)題，需要優(yōu)化中小學(xué)班主任隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)、改進(jìn)中小學(xué)班主任勞動(dòng)教育培訓(xùn)模式、構(gòu)建社會(huì)各方協(xié)同合作體系，造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)班主任教師隊(duì)伍。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減” 班主任 勞動(dòng)素養(yǎng)

引用格式 姜心悅.“雙減”背景下班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育[J].教學(xué)與管理，2023（17）：9-12.

2021年７月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。減作業(yè)、減補(bǔ)課，從時(shí)間概念上講，這意味著學(xué)生的空閑時(shí)間更多了，高質(zhì)量教育的理論與實(shí)踐存在更多發(fā)生空間。勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容之一，其發(fā)展水平將直接決定新時(shí)代社會(huì)主義教育的改革質(zhì)量。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)知識(shí)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向以及勞動(dòng)技能水平都將直接受到勞動(dòng)教育的影響[1]。班主任作為落實(shí)“雙減”政策的重要參與者，其勞動(dòng)素養(yǎng)水平對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量有著重要影響。

一、“雙減”背景下班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

勞動(dòng)素養(yǎng)作為勞動(dòng)教育的核心及最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體基于知情意行四個(gè)方面得到發(fā)展提升，包括培養(yǎng)勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)精神情感、勞動(dòng)熱愛(ài)意愿，提高勞動(dòng)知識(shí)技術(shù)能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[2]。

1.勞動(dòng)知識(shí)：保障班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

扎實(shí)的勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)是夯實(shí)班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。勞動(dòng)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力是教師的基礎(chǔ)性勞動(dòng)素養(yǎng)，也是班主任推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展不可或缺的內(nèi)在支撐。班主任的勞動(dòng)知識(shí)底蘊(yùn)越厚重，越有助于在日常教學(xué)管理中向?qū)W生滲透勞動(dòng)教育知識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，班主任也能夠通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)促進(jìn)專業(yè)縱深發(fā)展，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中更易觸及勞動(dòng)教育本質(zhì)，有助于其理解勞動(dòng)的來(lái)源及發(fā)展、內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)、作用及價(jià)值，幫助其樹(shù)立結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的勞動(dòng)知識(shí)觀念。

2.勞動(dòng)情感：提高班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)生源泉

豐富的勞動(dòng)思想情感是培育班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的精神動(dòng)力和源泉。從精神層面來(lái)看，勞動(dòng)情感作為精神力量的源泉，能夠指引學(xué)生樹(shù)立正確的新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)觀；從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，班主任作為中小學(xué)生的重要引導(dǎo)者，其勞動(dòng)情感對(duì)于提升學(xué)生的勞動(dòng)精神格局與勞動(dòng)創(chuàng)造情懷有著極為重要的意義。有豐富勞動(dòng)情感的班主任不僅能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的深刻理解與熱愛(ài)，更能將這份情感帶入職業(yè)和崗位之中，并通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程將其傳遞于學(xué)生。

3.勞動(dòng)品格：升華班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)

高尚的勞動(dòng)道德品格是提升班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的人格指引。勞動(dòng)品格是指人關(guān)于勞動(dòng)的品性及性格。班主任只有具備高尚的勞動(dòng)品格修養(yǎng)才能以身作則，以勞立德、以德修身，切實(shí)提升勞動(dòng)教育的育人效能。新時(shí)代要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，不僅僅完成基礎(chǔ)性工作，更要做細(xì)、做精?！半p減”背景下的新勞動(dòng)教育理念要求班主任在工作中體現(xiàn)出對(duì)待學(xué)生和工作一絲不茍的態(tài)度、對(duì)待教育教學(xué)質(zhì)量精益求精的深刻意識(shí)，以及對(duì)于時(shí)代格局追求卓越的創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，班主任要做到尊重勞動(dòng)，尊重他人，發(fā)揚(yáng)民主，平等待人，以自身的勞動(dòng)合作品格營(yíng)造“我為人人，人人為我”的集體主義氛圍。

4.勞動(dòng)能力：落實(shí)班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐保證

綜合的勞動(dòng)技術(shù)能力是落實(shí)班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐支撐。新時(shí)代的勞動(dòng)教育要求大中小學(xué)生能夠正確使用常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，掌握基本的勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中增強(qiáng)智力、體力以及創(chuàng)造力，同時(shí)要具備一定的勞動(dòng)設(shè)計(jì)、操作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。由此可以看出，勞動(dòng)技能的掌握及運(yùn)用是新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容之一，也是勞動(dòng)教育區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵所在。在具體的勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，班主任要具備較強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐能力，掌握自身及學(xué)生必需的生存技能，并且能夠正確使用及輔助學(xué)生操作常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，通過(guò)實(shí)踐將勞動(dòng)知識(shí)充分落于實(shí)處，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升責(zé)任意識(shí)，珍惜勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。

二、班主任勞動(dòng)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

班主任在踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀及價(jià)值觀的重任，對(duì)于自身角色使命以及先進(jìn)教育理念的“價(jià)值認(rèn)同”是班主任任職的重要前提[3]。因此在提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)之時(shí)必須重視班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的重要意義，同時(shí)要明確培育班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，切實(shí)從多方面提升班主任勞動(dòng)素養(yǎng)。

1.勞動(dòng)教師師資不足，難以保證專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)既是推動(dòng)教育事業(yè)整體發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的時(shí)代背景下，勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。由于中小學(xué)班主任的角色特殊性，在家校社三位一體合作推動(dòng)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，班主任要始終發(fā)揮主導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。學(xué)校之內(nèi)，中小學(xué)班主任要充分結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)以及勞動(dòng)技能方面的輔導(dǎo)，以班級(jí)為主體進(jìn)行，而基礎(chǔ)性的家務(wù)則由班主任進(jìn)行引導(dǎo)，家長(zhǎng)配合班主任指導(dǎo)孩子在家中進(jìn)行具體實(shí)踐；學(xué)校之外，班主任也要預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)相關(guān)輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等多方協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生按照班集體共同參與活動(dòng)或分小組的形式進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)[4]。這些都對(duì)班主任落實(shí)勞動(dòng)教育的專業(yè)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

然而，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題在當(dāng)前班主任隊(duì)伍中仍然明顯存在著，班主任隊(duì)伍中勞動(dòng)教育專業(yè)教師數(shù)量過(guò)少，這種學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡不利于勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)[5]。由于缺少勞動(dòng)教育專業(yè)觀念，因此大多數(shù)班主任將勞動(dòng)教育視為德育的實(shí)施形式，將其作為學(xué)生閑暇放松的活動(dòng)或懲罰方式，或在表層上傳授給學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)及簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，而未能從根本上認(rèn)識(shí)到兩者的差異。同時(shí)，非勞動(dòng)教育專業(yè)班主任由于未受到系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，難以指導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，僅能在表層上傳授給學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)及簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，不利于立德樹(shù)人育人目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

2.勞動(dòng)教育支持不足，難以發(fā)展班主任綜合能力

從教學(xué)工作的角度以及教育育人的角度來(lái)看，班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的提升都需要利益相關(guān)各方主體的大力支持，形成各相關(guān)利益主體合力，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[6]。

學(xué)校作為對(duì)班主任及其工作起重要影響作用的支持主體，其所提供的精神支持與物質(zhì)保障對(duì)于提升班主任的勞動(dòng)素養(yǎng)有著重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育一直處于邊緣化狀態(tài)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)懷過(guò)少，忽視了班主任的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生不出事，考出好成績(jī)，其他方面都不重要。這種錯(cuò)誤理念不僅阻礙了班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，也阻礙了勞動(dòng)教育育人工作的落實(shí)與推進(jìn)?！半p減”政策的提出雖然在一定程度上為勞動(dòng)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是在落實(shí)過(guò)程中仍有問(wèn)題存在。例如，當(dāng)前中小學(xué)班主任參與勞動(dòng)教育的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，僅僅學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐，內(nèi)容上缺乏深度和廣度。同時(shí)，一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足或受場(chǎng)地限制，并未設(shè)立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，造成班主任難以進(jìn)行日常實(shí)踐培訓(xùn)，不利于班主任勞動(dòng)實(shí)踐能力的發(fā)展。即使部分學(xué)校設(shè)有實(shí)踐基地，也因勞動(dòng)實(shí)踐基地的規(guī)格和類型較少，很難提供綜合性且多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)。這就導(dǎo)致班主任的勞動(dòng)知識(shí)與實(shí)踐能力難以結(jié)合，在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)以及實(shí)踐指導(dǎo)上難以達(dá)成“知行合一”的目標(biāo)，影響了班主任勞動(dòng)實(shí)踐的反思及創(chuàng)新融合能力，不利于其勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

與此同時(shí)，科任教師與班主任一樣，都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，全體教師都應(yīng)當(dāng)積極提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，與班主任形成合力，全方位、立體地實(shí)現(xiàn)同伴互助。當(dāng)前教師之間針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的溝通合作仍有不足，班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)學(xué)習(xí)與自我反思。我國(guó)大多數(shù)班主任都是由非勞動(dòng)教育專業(yè)的教師擔(dān)任的，其專業(yè)能力相較于勞動(dòng)教育專任教師仍顯薄弱，但是在現(xiàn)實(shí)情境中教師圍繞提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行的交流研修少之又少。一些班主任有心學(xué)習(xí)，但是其他教師熱情不高，常以工作繁忙為由推諉，久而久之，班主任自我提升的積極性也被削弱，影響了其勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.外部協(xié)作不足，難以合力推進(jìn)勞動(dòng)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

2015年頒發(fā)的《教育部 共青團(tuán)中央 全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確指出：“要積極借助社會(huì)的力量支持勞動(dòng)教育。”家庭、學(xué)校、社會(huì)是推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要主體，三者之間是一種友好的伙伴關(guān)系，是一個(gè)緊密相連的共同體。外部力量的支持不僅在于為學(xué)生提供勞動(dòng)教育的相關(guān)資源，更包含著為教師提供更大更廣闊的平臺(tái)和契機(jī)，來(lái)提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。

就目前來(lái)看，針對(duì)班主任的勞動(dòng)教育一體化建設(shè)體系還不夠完善，教師勞動(dòng)教育的承擔(dān)主體多限于學(xué)校，家庭以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)參與度明顯不足。勞動(dòng)教育培訓(xùn)往往被夾雜在其他學(xué)科培訓(xùn)中，且占比極低，而針對(duì)性的教師專項(xiàng)培訓(xùn)更是少之又少，對(duì)于體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特點(diǎn)以及切實(shí)提升班主任的專業(yè)能力都稍顯吃力[7]。同時(shí)家長(zhǎng)層面的支持也仍顯不足。由于受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念仍有偏差，許多家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生升學(xué)沒(méi)有意義，班主任只需要幫助學(xué)生提升成績(jī)即可，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，班主任是否具備優(yōu)秀的勞動(dòng)素養(yǎng)并不重要。這樣的觀念阻礙了家長(zhǎng)與班主任之間的溝通，不利于家庭與學(xué)校建立勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制。目前，社會(huì)平臺(tái)所提供的勞動(dòng)教育資源多為企業(yè)性質(zhì)，即在田地農(nóng)村、旅游區(qū)域或勞動(dòng)教育場(chǎng)所的基礎(chǔ)上通過(guò)“人為”的方式簡(jiǎn)單地加以改造，而現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)勞動(dòng)生產(chǎn)部門在社會(huì)資源的供給體系之中并未得到充分重視[8]。社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等其他勞動(dòng)場(chǎng)所之間的銜接仍不夠流暢，各主體之間尚未形成有機(jī)結(jié)合，不利于中小學(xué)班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

三、班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的培育路徑

教師是班主任角色的根本屬性，同時(shí)，由于班主任角色具有一定的特殊性，作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的急先鋒，教育本身對(duì)班主任工作有著特殊要求，因此班主任還應(yīng)當(dāng)具備超出普通教師的勞動(dòng)素養(yǎng)[9]。構(gòu)建班主任勞動(dòng)素養(yǎng)專業(yè)化的內(nèi)外部支持系統(tǒng)更要基于班主任給予各主體支持的需求內(nèi)容進(jìn)行深度思考，最大限度地發(fā)揮班主任勞動(dòng)教育素養(yǎng)之于深化勞動(dòng)教育育人屬性的重要意義。

1.加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，優(yōu)化中小學(xué)班主任隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)教育是教育的奠基，無(wú)論是從學(xué)段銜接層面還是從人的發(fā)展層面來(lái)看，其所具有的“基礎(chǔ)性”特征都有著十分獨(dú)特的意義?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，是夯實(shí)全民族素質(zhì)基礎(chǔ)、保障全體適齡兒童全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)的國(guó)民素質(zhì)教育。而師資隊(duì)伍則是教育教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是教育目標(biāo)得以落實(shí)的重要保障。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育勞動(dòng)課程在課程內(nèi)容、知識(shí)涉及、實(shí)踐場(chǎng)地，教師來(lái)源、指導(dǎo)方式等方面都有新的要求，因此對(duì)于教師的勞動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有著更高的期待。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“要將勞動(dòng)教育納入培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)理念，提高勞動(dòng)教育的師資力量?！闭蛑行W(xué)班主任的特殊使命，因此要遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，貫徹高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念，整體提升中小學(xué)班主任的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力上都有更高水平，從當(dāng)下班主任專業(yè)結(jié)構(gòu)情況來(lái)看，著力推進(jìn)勞動(dòng)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，并提高勞動(dòng)教育專業(yè)教師承擔(dān)班主任的比例，以及滿足學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)教師需求，對(duì)于改善班主任隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)有著重要意義。從建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，有能力的高校要率先為班主任隊(duì)伍輸送人才，同時(shí)需盡快開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)，深化教師勞動(dòng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)參與，形成一體化的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)模式，為中小學(xué)班主任隊(duì)伍儲(chǔ)備大量的后備師資力量。

2.加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)支持，改進(jìn)中小學(xué)班主任勞動(dòng)教育培訓(xùn)模式

“創(chuàng)建新型的教師培訓(xùn)模式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的組織形式，靈活有效的教師培訓(xùn)機(jī)制是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，適應(yīng)需要的教師培訓(xùn)內(nèi)容是增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。”[10]提升中小學(xué)班主任勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有班主任培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，參加多樣化的勞動(dòng)課程教學(xué)培訓(xùn)，而不能使培訓(xùn)流于形式或成為一種“競(jìng)賽展示”。班主任勞動(dòng)教育培訓(xùn)的基本內(nèi)容要關(guān)照班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并且要與勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相適切，確保在精準(zhǔn)提升班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)提升勞動(dòng)教育落實(shí)的質(zhì)量。在培訓(xùn)中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，在班主任現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上提升其實(shí)踐能力。

從勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌情況來(lái)看，當(dāng)前校企合作提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐融合多集中于職業(yè)教育學(xué)校，推進(jìn)校企合作加強(qiáng)班主任實(shí)踐培訓(xùn)，一方面，可以促進(jìn)推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)相互發(fā)展，產(chǎn)業(yè)為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，教育為產(chǎn)業(yè)提供人才支持；另一方面，深化產(chǎn)教融合，為企業(yè)與學(xué)校建立起緊密聯(lián)系的紐帶，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)社區(qū)服務(wù)與班主任勞動(dòng)實(shí)踐培訓(xùn)的融合，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化水平”，有能力的學(xué)?？膳c社區(qū)或企業(yè)共同打造勞動(dòng)教育課后服務(wù)中心，將教師培訓(xùn)融入課后服務(wù)活動(dòng)，這樣既有助于滿足學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的多樣化需求，提升中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，又有助于推動(dòng)班主任在此過(guò)程中提升勞動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，對(duì)于提升中小學(xué)班主任的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)有著重要意義。

3.統(tǒng)籌勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建社會(huì)各方協(xié)同合作體系

出臺(tái)“雙減”政策的主要目的是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；A(chǔ)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，應(yīng)試化特征明顯，長(zhǎng)期以來(lái)勞動(dòng)教育的重要性被忽視，學(xué)校勞動(dòng)教育被輕視，因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育必須要納入高質(zhì)量人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成大中小學(xué)各學(xué)段貫通式一體化銜接，政府要多方統(tǒng)籌資源，充分調(diào)動(dòng)家校社各方力量，形成新時(shí)代勞動(dòng)教育協(xié)同育人的新格局。由于班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者的角色特殊性，其勞動(dòng)素養(yǎng)與學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品格以及實(shí)踐能力都有著極為密切的聯(lián)系，因此協(xié)同育人格局下班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的培育也應(yīng)當(dāng)被放在新的位置進(jìn)行思考。

構(gòu)建社會(huì)各方協(xié)同體系，提升班主任勞動(dòng)素養(yǎng)就要提升社會(huì)各主體參與程度，社會(huì)各方要予以充分支持與幫助，為班主任勞動(dòng)素養(yǎng)的提升提供充分保障。學(xué)校要與家庭、社會(huì)協(xié)同進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，積極整合與利用各種形式和類型的資源，助推班主任勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系的建設(shè)。以職業(yè)院校及生產(chǎn)企業(yè)為例，他們擁有豐富的勞動(dòng)資源，其專業(yè)分類多、涉及范圍廣，可為班主任提供物質(zhì)資源的幫助以及專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)班主任也為其提供了人才支撐。產(chǎn)教融合、校企合作以及校校聯(lián)合對(duì)于拓展班主任的勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)、激發(fā)班主任的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、提高班主任的勞動(dòng)實(shí)踐能力都有著重要意義。同時(shí)要積極引入社區(qū)參與，社區(qū)參與的形式更貼近班主任的日常生活，班主任回歸到社區(qū)這個(gè)熟悉的環(huán)境中，不僅有助于提升其勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)以及社會(huì)服務(wù)精神，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)系，促進(jìn)兩者資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。社會(huì)各方需共同合力，逐步完善班主任勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系，建立起學(xué)校為主體、職業(yè)院校與企業(yè)積極參與、綜合性培訓(xùn)為紐帶、推進(jìn)社區(qū)服務(wù)引入的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的新時(shí)代班主任勞動(dòng)教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL].（2020-03-26）[2020-03-27].https：//politics.gmw.cn/2020-03/27/content_33689683.htm.

[2] 陳云龍，吳艷玲.新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征與價(jià)值[J].人民教育，2020（07）：35-38.

[3] 陳萍，張斌.班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與框架建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（02）：102-104.

[4] 張蕊.小學(xué)勞動(dòng)教育：家校社三位一體見(jiàn)實(shí)效[J].中小學(xué)管理，2020（04）：22-23.

[5] 趙福江，劉京翠.我國(guó)中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：38-43.

[6] 包志梅.資源整合：班主任專業(yè)化的外部支持系統(tǒng)[J].教育科學(xué)研究，2017（10）：10-13.

[7] 劉軍豪.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與突破[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（10）：53-58.

[8] 王紅，向艷.新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].教育發(fā)展研究，2021，41（22）：62-68.

[9] 耿申，魏強(qiáng)，江濤，等.班主任的專業(yè)素養(yǎng)：基于實(shí)證研究的體系建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（12）：94-98.

[10] 何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014，35（01）：150-153.

［責(zé)任編輯：白文軍］