陽綠清　廖喜琳

【摘要】本文針對中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)存在理論研究深度不夠、專業(yè)群內(nèi)結(jié)構(gòu)欠合理、校企合作不緊密等問題，論述加強中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)的對策：強化理論研究，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)發(fā)展；優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以活頁讀物助力“1+X”考證；課證融通，實現(xiàn)跨專業(yè)資源共享；加強校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補，以建設(shè)高水平、高質(zhì)量的中職護(hù)理專業(yè)群。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)群 基地建設(shè) 問題 對策

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）08-0052-03

專業(yè)群是職業(yè)院校各專業(yè)之間為實現(xiàn)資源整合而形成的專業(yè)集合群。任占營等學(xué)者一致認(rèn)同選擇各院校的重點或優(yōu)勢專業(yè)作為龍頭專業(yè)，由兩個或兩個以上跨二級類專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)與專業(yè)之間的依賴、促進(jìn)，形成合力。廣西中醫(yī)學(xué)校（以下簡稱我校）護(hù)理專業(yè)是自治區(qū)示范性專業(yè)，由我校廖喜琳主持的廣西職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展研究基地入選廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地名單。為了更好地發(fā)揮研究基地的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)勢資源共享，我校以傳統(tǒng)優(yōu)勢護(hù)理專業(yè)為核心，以養(yǎng)老護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理及母嬰護(hù)理等專業(yè)為拓展，并以社區(qū)護(hù)理、老年服務(wù)與管理等前瞻性專業(yè)，輻射開發(fā)中醫(yī)康復(fù)保健、中醫(yī)等專業(yè)，構(gòu)建了單核心引領(lǐng)型的護(hù)理專業(yè)群。下面，筆者結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)過程中存在的主要問題，探索護(hù)理專業(yè)基地群建設(shè)的有效策略。

一、中職護(hù)理專業(yè)群建設(shè)存在的主要問題

（一）理論研究深度不夠

我校在護(hù)理專業(yè)群建設(shè)過程中理論研究深度不夠，主要表現(xiàn)為對護(hù)理專業(yè)改革與發(fā)展中遇到的重、難點問題研究不足，護(hù)理專業(yè)群建設(shè)成果偏弱。如何針對中職護(hù)理專業(yè)生源質(zhì)量實施有效監(jiān)控，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提高學(xué)生的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，是當(dāng)前我校急需解決的問題。在中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師要結(jié)合護(hù)理專業(yè)群涉及的主要專業(yè)，充分利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)各專業(yè)與課程之間的有效融通，避免同一知識點在不同課程中重復(fù)講述，幫助學(xué)生提升多元技能。另外，在“1+X”技能證書政策引導(dǎo)下實現(xiàn)課證有效融通，教師要將職業(yè)技能考核內(nèi)容融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，同步開展職業(yè)技能證書考核的理論與實踐學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加技能考核，使學(xué)生畢業(yè)時獲得多個職業(yè)技能等級證書，從而幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

（二）專業(yè)群內(nèi)結(jié)構(gòu)欠合理

我校以護(hù)理專業(yè)建設(shè)研究基地為基礎(chǔ)，嘗試把中職護(hù)理專業(yè)建設(shè)成滿足廣西醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和建設(shè)“健康廣西”需求的專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備必需、夠用的基礎(chǔ)理論和適用的社會科學(xué)知識、扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)、較強的實踐操作能力等。護(hù)理專業(yè)群建設(shè)有利于實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)之間資源重整，但建設(shè)過程中存在優(yōu)質(zhì)資源集中于護(hù)理專業(yè)的問題。隨著專業(yè)細(xì)分，優(yōu)質(zhì)資源限制了專業(yè)之間的共享與服務(wù)能力，造成資源損耗，導(dǎo)致提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效不顯著，對老年護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、母嬰護(hù)理等拓展專業(yè)的影響輻射作用不夠突出，對中醫(yī)康復(fù)保健、中醫(yī)專業(yè)的輻射面較狹隘，對護(hù)理專業(yè)群的成果提煉尚處于經(jīng)驗層面，階段研究成果進(jìn)展較慢等。對此，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持打造理實一體課堂，完善產(chǎn)教研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，形成可借鑒、可推廣的專業(yè)建設(shè)機制，致力提高中職護(hù)生的核心素養(yǎng)。

（三）校企合作不緊密

在中職護(hù)理專業(yè)群建設(shè)過程中，從教師隊伍成員情況看，我校的護(hù)理專業(yè)群師資構(gòu)成不夠科學(xué)，主要師資為我校教職人員，缺少企業(yè)專家參與，且校內(nèi)護(hù)理專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的能力有待提升；從建設(shè)內(nèi)容看，護(hù)理專業(yè)群的建設(shè)重點在于專業(yè)核心課程體系建設(shè)，核心課程是護(hù)理專業(yè)群培養(yǎng)框架下的重要抓手，我校專業(yè)核心課程體系建設(shè)缺乏與一線企業(yè)專家的調(diào)研和訪談，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)群難以實現(xiàn)與臨床工作崗位需求無縫對接。且校方主動對接產(chǎn)業(yè)的意識不強，護(hù)理專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的吻合度較低；行業(yè)、企業(yè)參與護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的動力不足，參與度不高，在合作中缺乏穩(wěn)定性和持久性，校企雙方未能產(chǎn)生和諧共存的互補優(yōu)勢，未能形成良好的合作關(guān)系等。

二、中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)的對策

針對中職護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)存在的問題，我校及時采取相應(yīng)整改措施，以期推動護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)的良性發(fā)展。

（一）強化理論研究，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)發(fā)展

首先，我校從理論層面瞄準(zhǔn)研究前沿，強化理論研究，樹立打造廣西區(qū)域內(nèi)一流護(hù)理專業(yè)群目標(biāo)，深挖專業(yè)群改革與發(fā)展的瓶頸問題，以理論成果指導(dǎo)實踐操作，跟蹤學(xué)習(xí)國內(nèi)外專業(yè)改革與發(fā)展方向，如查閱國內(nèi)外關(guān)于護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)，及時洞察發(fā)展動態(tài)，進(jìn)一步明確本校護(hù)理專業(yè)群基地的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容。其次，我校教師走訪了國內(nèi)專業(yè)群建設(shè)較成熟的知名職業(yè)院校，通過調(diào)研學(xué)習(xí)借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗，加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。如我校教師曾到山東、湖南等地的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，同時邀請職業(yè)教育界知名專家到校開展專業(yè)群建設(shè)及師資相關(guān)培訓(xùn)，以提升校內(nèi)專業(yè)群教師的教學(xué)與科研能力，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)；通過創(chuàng)新機制和措施手段總結(jié)凝練自身經(jīng)驗做法，形成一批可推廣、可借鑒的理論成果和實踐成果，輻射帶動區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的改革與發(fā)展。最后，我校通過加強專業(yè)群團(tuán)隊建設(shè)、基地建設(shè)、群內(nèi)課程體系和資源共享互融等研究，不斷拓寬項目實踐成果產(chǎn)出面，吸引區(qū)內(nèi)中高職院校同類專業(yè)的教師加入護(hù)理專業(yè)建設(shè)群基地項目組，加強與兄弟院校的合作研究，同步做好項目成果的推廣和共享；另外，在現(xiàn)有格局中進(jìn)一步加大產(chǎn)教融合的力度及深度，充分利用附屬醫(yī)院資源，讓校內(nèi)教師定期到企業(yè)參與實踐，并邀請企業(yè)專家走進(jìn)日常課堂，有效加強教師對協(xié)同育人模式的探索。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以活頁讀物助力“1+X”考證

教育部會同國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局制定《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。對此，我校在原有專業(yè)課程設(shè)置上，將“1+X”證書制度試點職業(yè)技能等級證書目錄下的老年照護(hù)和幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書考核的內(nèi)容，納入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案二年級臨床課程的日常教學(xué)，并融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)課證有效融合。針對專業(yè)對口的學(xué)生，無論他們是否報考“1+X”證書，我校均按照常規(guī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案對其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)技能課程教學(xué)，而且在學(xué)生報考職業(yè)技能等級證書考試前一個月，教師還要對學(xué)生進(jìn)行針對性的考前理論和技能強化培訓(xùn)。一方面，我校通過校企合作編寫護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、老年護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、母嬰護(hù)理等課程的教學(xué)工作活頁讀物用于日常教學(xué)。目前，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)——一體化教學(xué)工作頁》《外科護(hù)理學(xué)實用技術(shù)》《老年護(hù)理一體化教學(xué)工作頁》等活頁讀物均已投入使用，學(xué)生參加“1+X”老年照護(hù)職業(yè)技能證書的考試通過率逐年提高。另一方面，我校依托校內(nèi)現(xiàn)有信息設(shè)備，將老年照護(hù)、母嬰照護(hù)的理論題導(dǎo)入學(xué)習(xí)通App作為題庫，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通App反復(fù)自測進(jìn)行復(fù)習(xí)備考；同時，教師定期發(fā)布試題檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。由此，我校通過修訂人才培養(yǎng)方案、編寫一體化活頁讀物等，一步步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練、自考與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的理論及技能；借助學(xué)習(xí)通App引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)做題以鞏固理論知識，并通過多渠道提高學(xué)生的“1+X”考證通過率，使學(xué)生盡可能獲得老年照護(hù)、幼兒照護(hù)、育嬰師等職業(yè)技能證書，從而拓寬學(xué)生就業(yè)的范圍，提升學(xué)生的專業(yè)服務(wù)能力，形成“1+1＞2”的合力效果。

（三）課證融通，實現(xiàn)跨專業(yè)資源共享

中職專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間相互聯(lián)系又各自獨立，中職學(xué)校要通過集聚專業(yè)資源、整合人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮最大的教育效益。如中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)可以加強與中醫(yī)護(hù)理、母嬰護(hù)理、老年護(hù)理課程共通共享，各專業(yè)優(yōu)勢教學(xué)資源互融共享。在全面審視各專業(yè)課程設(shè)置與建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，我校結(jié)合專業(yè)群面向的特定服務(wù)對象，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置方面的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程；按照核心崗位涉及的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)通App形成與多個專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。

一方面，我校建立專業(yè)群課程教學(xué)團(tuán)隊機制，專業(yè)群內(nèi)由相關(guān)專業(yè)承擔(dān)相同或相近課程教學(xué)任務(wù)的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的教師不僅要關(guān)注自己所在的專業(yè)，還要關(guān)注專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、考核評價；通過課程群的建設(shè)和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效解決專業(yè)群建設(shè)結(jié)構(gòu)欠合理的問題。如設(shè)立課程群負(fù)責(zé)人并給予適當(dāng)激勵政策。課程群負(fù)責(zé)人作為課程群建設(shè)的核心，要通過課程群建設(shè)支持專業(yè)群發(fā)展，包括課程資源建設(shè)、組織課程群教師開展教學(xué)研討等。目前，我校構(gòu)建了老年護(hù)理精品課程，致力實現(xiàn)課程之間的資源共享。

另一方面，我校構(gòu)建以護(hù)理專業(yè)為核心的單核心引領(lǐng)型護(hù)理專業(yè)群，在相關(guān)的專業(yè)建設(shè)過程中雖然共享了師資、設(shè)備、技術(shù)，但仍存在信息“孤島”，缺乏一個將各專業(yè)有效串聯(lián)的平臺。為此，我校以護(hù)理專業(yè)群建設(shè)為契機搭建了虛擬仿真資源庫平臺，以實現(xiàn)跨專業(yè)資源共享。虛擬仿真資源庫平臺涵蓋老年護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)護(hù)理小鎮(zhèn)三個模塊，由企業(yè)與校方教師共同搭建、統(tǒng)一思路，以臨床案例導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生評估患者的問題，并以選擇題的方式，考核該疾病的相關(guān)理論及涉及的護(hù)理操作知識點和操作流程。此外，母嬰護(hù)理、藥劑專業(yè)等模塊也已納入后續(xù)研發(fā)計劃。教師在課中運用虛擬仿真資源庫平臺構(gòu)建理實一體化課堂，便于學(xué)生在課后反復(fù)練習(xí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的臨床評判性思維。由此，通過虛擬仿真資源庫平臺的前、后臺運用，教師能夠準(zhǔn)確地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，從而在后續(xù)教學(xué)中有針對性地施教。

（四）加強校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的專業(yè)特色，對人才培養(yǎng)規(guī)格要求較高，單憑學(xué)?；蚱髽I(yè)任何一方培養(yǎng)的人才均不夠全面。因此，中職學(xué)校在護(hù)理專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)與企業(yè)深度融合，通過構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、師生共同參與的專業(yè)建設(shè)機制，創(chuàng)建實習(xí)基地管理模式、深度融合模式等，使校企雙方在合作過程中實現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息交換，真正實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享、互補。

教師和學(xué)生是校企合作教學(xué)過程中的兩大主體，中職學(xué)校應(yīng)著力提高師生在護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)中的參與度。如結(jié)合護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)，我校依托學(xué)校特色文化和優(yōu)秀師資團(tuán)隊，開展以護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)的專題講座，確保師生人人知曉、人人參與；采取激勵政策提高“雙師型”教師比例，鼓勵教師通過參與企業(yè)實踐，及時了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入了解企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求；同時，在政策條件允許的情況下，為學(xué)生提供到醫(yī)院見習(xí)的機會，讓學(xué)生提前熟悉未來工作崗位。由此，師生多方共同努力，合作共建護(hù)理專業(yè)群基地。在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)過程中，我校針對不同調(diào)研成員分別編制調(diào)研問卷，并邀請專家審核問卷內(nèi)容；再借助問卷星在線平臺，對實習(xí)單位帶教老師及實習(xí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，及時了解我校護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，全面提高中職護(hù)生的培養(yǎng)質(zhì)量和護(hù)考通過率。另外，在產(chǎn)教融合現(xiàn)有格局下，中職學(xué)校要進(jìn)一步加強校企融合的深度和廣度，加強對協(xié)同育人模式的探索。我校依托廣西重陽老年公寓項目，安排一年級護(hù)生在老年公寓進(jìn)行為期一個星期的社會實踐；針對二年級護(hù)生，在開展老年護(hù)理課程后，則安排護(hù)生進(jìn)行課間見習(xí)，并將該模式作為我校的常態(tài)化教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)中職護(hù)生方面的重要作用。

總之，我校在護(hù)理專業(yè)群基地建設(shè)過程中運用診改思維及時查找問題，分別從理論層面、實踐層面采取針對性對策，通過專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多方面對接企業(yè)，了解企業(yè)的崗位需求，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)資源的互通共享，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)資源共建共享，為后期建設(shè)高水平專業(yè)群奠定基礎(chǔ)，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］任占營.高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）.

［2］徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（7）.

注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地資助項目“廣西職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號-21，主持人：廖喜琳）的研究成果。

作者簡介：陽綠清（1984— ），湖南郴州人，碩士研究生，講師，主要從事護(hù)理教育研究；廖喜琳（1970— ），通訊作者，廣西武鳴人，主任護(hù)師，主要從事護(hù)理教育研究。

（責(zé)編 楊 春）