張?zhí)m蘭

自然角作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是幼兒了解自然、認識自然和深入掌握自然知識的小窗口，也是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的小天地。那么，如何更好地利用自然角幫助幼兒解決生活中的問題呢？我們一起去看看。

及時捕捉幼兒生活中的教育契機

午餐時間到了，本該是孩子們安靜進餐的時間，我卻突然聽到吵鬧的聲音。原來是孩子們發(fā)生了爭執(zhí)：“老師，他把所有的蘑菇都挑出來了?！薄袄蠋?，我不喜歡吃蘑菇，我覺得蘑菇的味道怪怪的?！薄袄蠋煟也幌牒饶⒐綔?！”每當喝蘑菇湯的時候，有的孩子總是百般不情愿，常常將湯喝掉，碗底的菌菇卻留了下來，任憑我怎么鼓勵、勸說都沒有用。于是，我們圍繞菌菇進行了一次談話，恰好是自然角種植季，我問孩子們：“你們想種蘑菇嗎？”“種蘑菇？”孩子們瞪大了眼睛，對種蘑菇這件事情充滿了新鮮感和好奇，于是大二班的蘑菇種植之旅開始了……

課程來源于生活，種植角是孩子觀察探索的樂園。我從孩子不喜歡吃蘑菇這個點出發(fā)，用一次簡單的蘑菇種植，激發(fā)了孩子的求知欲，將問題拋給孩子，將自主權還給孩子，慢慢引導孩子實現(xiàn)自主學習。

充分利用自然角讓幼兒了解蘑菇

蘑菇長在哪里？

種蘑菇充分調動了孩子們的積極性，他們興高采烈地討論起來：“蘑菇是長在哪里的呢？”“我知道，蘑菇長在山上，或者是大樹上?！薄拔矣X得有可能蘑菇是長在水里面的?！薄拔遗郎降臅r候看見過，有蘑菇長在枯萎的樹樁上。”發(fā)現(xiàn)孩子們對蘑菇知道得并不多，我布置了一個任務——尋找蘑菇的秘密。孩子們開始分頭行動，有的和爸爸媽媽一起在網(wǎng)上查找資料；有的尋找和蘑菇有關的書籍；有心的爸爸媽媽還利用周末時間帶孩子去菜市場，尋找和認識不同的蘑菇。我鼓勵孩子們用自己的方式把調查結果記錄下來，在班級分享會上，他們爭先恐后地把自己了解到的告訴大家。

家長的支持與配合為幼兒在自然角開展自主學習提供了有利的條件，通過與家長溝通能夠具體追蹤到每一個孩子自主學習的能力與水平。這正是陶行知所說的“生活教育”，爸爸媽媽也是其中的一員，為了促進幼兒更好地獲得自主學習的經驗，家園必須攜手共育。

初見蘑菇菌

“蘑菇長出來會是什么形狀呢？”“它像一把小傘。”“有點像水母?！薄拔野职终f蘑菇有很多種類！”“我們家經常吃杏鮑菇和香菇?！睅еN種疑問，孩子們開始上網(wǎng)查找蘑菇的圖片，原來除了生活中常見的雙孢菇、平菇、金針菇，還有黃黃的榆黃菇、狀似雞腿的杏鮑菇等?！澳悄銈兿敕N什么蘑菇呢？”問題剛提出，孩子們就給出了積極的回應?！拔蚁敕N金針菇?！薄拔蚁敕N杏鮑菇。”種什么好呢？這可真是個難題！小朋友們異口同聲地說：“那就投票吧！”大家一起投票選出了三種不同的蘑菇，分別是香菇、金針菇和平菇。于是，我從網(wǎng)上購置了這三種菌菇包，菌菇包到了后，幼兒們又開啟了新一輪的討論：“咦，這個是蘑菇的種子嗎？”“這怎么發(fā)霉了呀？”“味道好難聞啊！”“這個到底怎么種植呢？”孩子們都很好奇，一個個小腦袋擠在一起，聞一聞、摸一摸、瞧一瞧，熱鬧地討論著，最終還是沒能得出結果。鑒于之前的調查經驗，有的幼兒決定向爸爸媽媽請教種植蘑菇的方法；有的幼兒翻閱書籍，希望能從中找到答案。在分享會上，幼兒們積極分享自己獲得的新知識：“蘑菇需要多澆水！”“我媽媽說蘑菇不能見太陽！”有幼兒提問：“這么多人怎么種植呢？”經過討論，他們得出結果：自主選擇種哪種蘑菇，然后分組合作，他們就自然地分成了三組。那都有哪些事情需要做呢？小組成員們一起討論起來：“需要有個力氣大的人，把菌菇包打開?！薄靶枰腥藥途絿娝?，還要給菌菇包鋪上紙巾保濕?！薄斑€需要有人設計一張蘑菇名片，方便下次一下就找到它?！苯又?，孩子們便熱火朝天地干了起來。

興趣不僅是孩子們最好的老師，還是完成探索活動的必要條件。由于菌菇包不常見，所以幼兒對它特別感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇小組開展種蘑菇活動，能夠與同伴交流、討論自己所獲得的信息。在這個過程中，幼兒的任務意識和合作意識不斷增強。

守候蘑菇長大

培育是充滿儀式感的，孩子們每天來園的第一件事就是去種植角看看自己的蘑菇長出來沒有，是否需要給它澆水?！靶∧⒐侥闶裁磿r候才能長出來呀？”“我會每天來看你，給你澆水的，你要快點長大喲！”每天晨間播報會時，孩子們都會把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來并和好朋友進行分享。過了幾天，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)菌菇包頭上冒出了幾個小小的包，對這個新鮮的小生命很是寶貝。他們會用尺子量一量，用放大鏡看一看，發(fā)現(xiàn)菌菇長得真快啊！常常早上還是小小的，下午就能變大一倍，孩子們都驚訝于菌菇的生長速度，每天都積極地觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、記錄著，他們沉浸在蘑菇不斷生長的喜悅中?？墒菦]過多久，蘑菇卻像生病了一樣。有的邊緣卷了起來，有的邊緣發(fā)白，有的干脆直接蔫掉了。孩子們擔心地詢問我：“蘑菇是生病了嗎？”我也很疑惑，怎么短短一天會變成這樣呢？于是我們查閱資料，發(fā)現(xiàn)原來是蘑菇該采摘了。

培育的過程中出現(xiàn)問題，幼兒們會進行討論交流，不斷積累經驗，糾正自己的行為，在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程中，孩子們收獲的不僅僅是菌菇生長變化的知識，更多的是知識經驗的累積、解決問題能力的提升等。

蘑菇可以做什么？

蘑菇大豐收啦！孩子們一起摘蘑菇、洗蘑菇，把蘑菇送到廚房，食堂阿姨把蘑菇做成了美味的菜肴，孩子們一邊吃一邊說：“這蘑菇真好吃呀！”采摘下來的蘑菇除了做成好吃的菜肴，還可以干什么呢？孩子們拿著蘑菇來到了科學區(qū)，用秤稱不同品種的蘑菇，看看哪個重哪個輕；在美工區(qū)，孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力為蘑菇設計了款式多樣的衣服；在圖書區(qū)，孩子們把種植的過程和遇到的困惑畫了下來，制作成了圖書；在生活區(qū)，孩子們從家里帶來了干香菇，通過集體討論、查閱資料了解干香菇的制作過程，了解之后，孩子迫不及待地要把班級的蘑菇也晾曬成蘑菇干。

我鼓勵和支持幼兒在蘑菇活動中勇敢地表達自己的想法，分享自己的經驗，給孩子們提供了一個敢說、想說、樂意說的自然角探究氛圍。同時，還組織幼兒與同伴交流，引導幼兒積極參與討論，鼓勵幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并用清晰、完整的話來表達自己的想法，采用各種不用的形式提高幼兒自主學習的能力。

在自然角喚醒幼兒的自主學習能力

每學期我們都在想，在自然角要帶孩子們種什么植物，觀察什么植物，有的老師甚至包辦代替，導致幼兒在整個活動中成了被動的旁觀者，更談不上自主學習了。此次蘑菇種植活動中，我相信幼兒是有能力的主動學習者，所有的疑問都讓孩子自己去尋找答案，在這個過程中我引導幼兒用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用雙手去記錄、用大腦去思考，讓他們嘗試通過分析、綜合、整理獲得相關的知識經驗。

通過這次活動，我認識到孩子的自主學習無處不在，在以后的工作中，我會更多地關注孩子、觀察孩子，利用班級各項活動喚醒孩子自主學習的能力。