生態(tài)位視域下職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

樊玉成 樊成鳳

摘要：借鑒生態(tài)位理論，厘清職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)位重疊現(xiàn)狀，提出拓展生態(tài)位寬度、提高生態(tài)位適宜度、降低生態(tài)位重疊度等策略，促使青年教師全方位、專(zhuān)業(yè)化和異質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；職業(yè)院校；生態(tài)位理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）09-0060-03

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要前提。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。職業(yè)院校的青年教師（年齡一般限定在40周歲以下[1]），是職業(yè)教育深化“三教”改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主力軍和先鋒隊(duì)。本文借鑒生態(tài)位理論，探討在職業(yè)教育的整體生態(tài)格局中推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體策略。

一、生態(tài)位理論與職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

生態(tài)位是特定物種在生物群落中所占據(jù)的位置，亦即其生境、食物和生活方式等[2]。作為一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，生態(tài)位不僅代表物種已有的狀態(tài)與位置，還暗含著該物種現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)力、資源占有力以及該物種對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)力和改變力。生態(tài)位概念及其理論經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，應(yīng)用范圍已經(jīng)超過(guò)生態(tài)學(xué)范疇，為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、生態(tài)元（包括人類(lèi)）對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、人類(lèi)生態(tài)、城市生態(tài)等方面的研究提供了重要的指導(dǎo)作用[3]。物種與其所居生態(tài)位之間相互作用、相互生成的關(guān)系，生態(tài)位寬度、適宜度、重疊度等相關(guān)理論，為研究青年教師如何在職教生態(tài)系統(tǒng)中以資源占用為突破口來(lái)提升專(zhuān)業(yè)能力，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而助推職教生態(tài)系統(tǒng)的升級(jí)，提供了可借鑒的新角度、新視域。

二、職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的青年教師生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊是指生態(tài)位相近或相似的物種，在共同生活的同一空間內(nèi)爭(zhēng)搶或分享同類(lèi)資源的現(xiàn)象。分析青年教師的生態(tài)位，不難發(fā)現(xiàn)重疊現(xiàn)象突出，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，青年教師與年長(zhǎng)教師在技能大賽、公開(kāi)課教學(xué)等領(lǐng)域存在重疊。其次，作為教書(shū)育人的從業(yè)者，青年教師有著管理者的身份，這與學(xué)校的行政管理人員在學(xué)生常規(guī)管理方面產(chǎn)生重疊。最后，青年教師群落內(nèi)部存在重疊。在同一區(qū)域或是同一所學(xué)校甚至同一個(gè)二級(jí)學(xué)院內(nèi)，在爭(zhēng)取有限的諸如外出培訓(xùn)、教學(xué)比賽、骨干教師評(píng)選等發(fā)展資源時(shí)，青年教師存在著群落內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，常常給青年教師帶來(lái)挫敗感和失落感。

根據(jù)生態(tài)位理論，在特定的生態(tài)空間與總量資源中，多個(gè)相近物種長(zhǎng)期共存于同一生態(tài)位幾乎是不可能的。應(yīng)對(duì)生態(tài)位的重疊，青年教師亟須挖掘系統(tǒng)中尚可利用的資源，力爭(zhēng)“分化”發(fā)展，構(gòu)建自身獨(dú)特的生態(tài)位，進(jìn)而形成自身的專(zhuān)業(yè)突破力。

三、職業(yè)院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)位策略

（一）占據(jù)資源拓展生態(tài)位寬度，引導(dǎo)青年教師全方位發(fā)展

生態(tài)位寬度指某一物種所能利用的資源范圍或幅度。某物種如果僅能有效利用全部資源中的一小部分，那表明該物種的生態(tài)位比較狹窄；反之則表明該物種有著較寬的生態(tài)位，可利用的資源較豐富，相應(yīng)的，該物種的生存力較強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力較大?？梢?jiàn)，生態(tài)位寬度代表著青年教師對(duì)所處生態(tài)系統(tǒng)多樣化的適應(yīng)現(xiàn)狀，也反映了青年教師在系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)水平。青年教師不斷拓展生態(tài)位的寬度，即主動(dòng)占據(jù)并利用專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的多種資源，以豐富的資源來(lái)促進(jìn)自身獲得教學(xué)、科研等全方位的發(fā)展，持續(xù)蓄積從事職業(yè)教育的實(shí)力。當(dāng)前，青年教師可利用的資源主要有三種類(lèi)型，即生存資源、發(fā)展資源以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)資源（表1）。

生存資源包括從教知識(shí)能力譜系、教師角色認(rèn)知與職業(yè)定位等，表現(xiàn)為青年教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷學(xué)位、教育教學(xué)能力準(zhǔn)備等，是青年教師從事職業(yè)教育的準(zhǔn)入資源。發(fā)展資源包括評(píng)優(yōu)評(píng)先導(dǎo)向體系、職稱(chēng)職務(wù)晉升通道等職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，表現(xiàn)為青年教師的教育教學(xué)工作考核、學(xué)科骨干評(píng)選、職稱(chēng)職務(wù)評(píng)聘晉升等。這類(lèi)資源數(shù)量有限、相對(duì)稀缺，卻是每位青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要追求與歸宿。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)資源則包括了有關(guān)教師發(fā)展的政策制度、教師職業(yè)操守和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)的社會(huì)吸引力與認(rèn)同感、教師自我效能感和成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力等。教師的自我價(jià)值是教師以勞動(dòng)創(chuàng)造奉獻(xiàn)社會(huì)后所得到的外界認(rèn)可，以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的自信、自尊和自愛(ài)。青年教師只有不斷以職業(yè)啟蒙、學(xué)歷晉升、實(shí)踐培訓(xùn)、服務(wù)社會(huì)等方式，獲得相應(yīng)的發(fā)展資源，才能促進(jìn)自身在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新等方面的全方位發(fā)展。

（二）優(yōu)化配置提高生態(tài)位適宜度，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

生態(tài)位適宜度指理想生態(tài)位與實(shí)際生態(tài)位之間的匹配度。適宜度反映了青年教師對(duì)生存條件的自我適應(yīng)和自我感受的舒適程度。生態(tài)位適宜度越高，表明青年教師理想與實(shí)際生態(tài)位越接近，即教師對(duì)職教生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性越強(qiáng)，相應(yīng)地，生存能力也越高。

提高生態(tài)位適宜度，就要求青年教師不斷優(yōu)化自身配置，努力爭(zhēng)取學(xué)科骨干等稱(chēng)號(hào)以及職稱(chēng)職務(wù)晉升。一般而言，職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)等級(jí)從低到高有校級(jí)學(xué)科新秀、縣市級(jí)學(xué)科新秀、地市級(jí)學(xué)科能手、市級(jí)學(xué)科帶頭人與省特級(jí)教師、全國(guó)職教名師等六級(jí)，青年教師必須積極創(chuàng)造條件逐級(jí)申報(bào)才能促進(jìn)自身的特長(zhǎng)化發(fā)展并獲得高一級(jí)的骨干稱(chēng)號(hào)。職稱(chēng)評(píng)定、職級(jí)晉升也是青年教師最期望獲取的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。目前，職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教師專(zhuān)技崗位則設(shè)置有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和正高級(jí)四級(jí)，每級(jí)崗位又分多種等級(jí)，青年教師需對(duì)照職稱(chēng)評(píng)定要求逐步積累自身實(shí)力，力爭(zhēng)以職稱(chēng)評(píng)定資源的占用為契機(jī)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，提高自身實(shí)際生態(tài)位與理想生態(tài)位之間的契合度、貼近度。

（三）多元取向降低生態(tài)位重疊度，推動(dòng)青年教師異質(zhì)性發(fā)展

破解青年教師生態(tài)位的重疊難題，要求青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多元的、異質(zhì)的。可以從以下方面著手。第一，力爭(zhēng)學(xué)歷提升。青年教師可攻讀碩士、博士學(xué)位，成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才，以學(xué)歷提升來(lái)突破生態(tài)位的重疊，進(jìn)而分化出自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向。第二，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。近年來(lái)政府為青年教師發(fā)展提供了許多學(xué)術(shù)資源，開(kāi)拓了學(xué)術(shù)新空間，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、教育部規(guī)劃、省級(jí)規(guī)劃課題項(xiàng)目中均單獨(dú)開(kāi)設(shè)“青年教師專(zhuān)項(xiàng)”，且規(guī)定了一定比例。青年教師要抓住契機(jī)，積極申報(bào)相關(guān)課題與項(xiàng)目，以便獲得學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)重要的學(xué)術(shù)位置。第三，實(shí)現(xiàn)跨界成長(zhǎng)。青年教師需要拓展專(zhuān)業(yè)范圍，跨學(xué)科界限獲取更多的職業(yè)資格證書(shū)，以開(kāi)辟自身特有的生態(tài)位。如幼兒教育專(zhuān)業(yè)的教師可報(bào)考國(guó)家家庭教育指導(dǎo)師，電子與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師可報(bào)考國(guó)家建造師資格證，旅游專(zhuān)業(yè)教師可報(bào)考茶藝師資格證等，以多證獲取的形式鍛造自身的復(fù)合技能，從而獲得異質(zhì)性的跨界發(fā)展。

《國(guó)家職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2022版）要求教師“具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”[4]，為職業(yè)院校青年教師指明了發(fā)展目標(biāo)和方向。借鑒生態(tài)位理論，青年教師探索以資源的占用、優(yōu)化等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位、專(zhuān)業(yè)化和異質(zhì)性的發(fā)展，能不斷提高崗位勝任力和職教從業(yè)力，并為職業(yè)教育生態(tài)位的整體躍升夯實(shí)師資基礎(chǔ)。

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[4]教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-10].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

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