核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué)芻議

季江勇

摘要：整本書閱讀教學(xué)作為高中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)群之一，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但整本書閱讀教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了種種問題和誤區(qū)，亟待解決。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該擺正自己的位置，對學(xué)生的閱讀進行精心組織和科學(xué)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，通過問題和話題帶動整書閱讀，組織豐富多彩的讀寫活動，及時展示學(xué)生的閱讀成果。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；語文核心素養(yǎng)；中學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0089-03

一、整本書閱讀教學(xué)的價值

整本書閱讀教學(xué)的價值是指整本書閱讀教學(xué)對于成長期的青少年的正向影響和積極意義。整本書閱讀作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，已經(jīng)為廣大語文教育工作者熟知。整本書閱讀是能夠大幅提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措，能夠幫助學(xué)生形成健全的人格，打下精神的底色。

一是有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。曾幾何時，我們的語文教學(xué)遠離了生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“活性”漸漸喪失，個性特質(zhì)被消磨殆盡。整本書閱讀的強力推進能幫助學(xué)生探尋人生的真諦，增加生活閱歷和社會經(jīng)驗，從而塑造健全的人格和獨特的個性。

二是有利于學(xué)生獲取更多的人生經(jīng)驗，體驗更多的社會角色。一部好書，就是生活的“指導(dǎo)用書”。當代中學(xué)生的生活閱歷單薄，缺乏豐富的人生體驗，社會角色的體驗更是膚淺。整本書閱讀正是中學(xué)生走進社會、走進生活的“綠色走廊”，能增加其生活厚度，強化其角色意識，提升其人文情懷，豐富其文化底蘊。

三是有利于匡正應(yīng)試教育的偏向，促進語文教育的整體改革。應(yīng)試教育以其教育目標的單一性、教育對象的片面性、教育方法的刻板性受到詬病。整本書引導(dǎo)師生變封閉的、片面的、靜態(tài)的語文知識學(xué)習(xí)為開放的、整體的、動態(tài)的語文素養(yǎng)訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

“整本書閱讀的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是書目推薦。過去教師提供模糊的閱讀方向，讓學(xué)生自己按方向找書讀，后來變成清晰的開書單的開方讀，現(xiàn)在進入導(dǎo)讀時代，即在書單基礎(chǔ)上加入文本內(nèi)容，閱讀方法介紹和閱讀體驗分享?！盵1]《新課標》為學(xué)生開列的書目包含文學(xué)、文化、社科、語言等作品，內(nèi)容豐富，品類齊全，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和塑造學(xué)生的健全人格大有裨益?！缎抡n標》明確要求，教師要精心組織學(xué)生自主閱讀，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行深入、細致和個性化閱讀。可見，整本書閱讀教學(xué)對于完善學(xué)生的人格、開拓學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非同小可的功效和價值。

二、整本書閱讀教學(xué)的誤區(qū)

當下許多學(xué)校雖已意識到開展整本書閱讀的重要意義，也做出很多可貴的研究和探索；但由于整本書閱讀教學(xué)涉及面廣，干擾因素多，往往收效不大，甚至流于形式。

（一）教師在整本書閱讀教學(xué)中位置失當

很多教師在整本書閱讀教學(xué)中沒有擺正自己的位置，不清楚自己在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。兩種極端現(xiàn)象時有發(fā)生：一種現(xiàn)象是教師當甩手掌柜，任由學(xué)生隨意閱讀，于是學(xué)生只粗略瀏覽而不進行深入細致研讀，合上書本，一切歸零?！皩ξ覀冏陨矶裕覀冏x出什么才能成就什么，‘讀出什么’是個性化閱讀，優(yōu)質(zhì)性閱讀的重要體現(xiàn)”[2]。究其原因，部分語文教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對整本書閱讀的重要性毫不在意；還有些語文教師曲解“自主閱讀”的真意，認為整本書閱讀是學(xué)生自己的事，教師指導(dǎo)與否無關(guān)緊要。另一種現(xiàn)象則是教師全程介入，恨不能包辦一切。這樣的閱讀教學(xué)完全無視學(xué)生的自主能動性，僅僅停留在簡單的總結(jié)和識記上，與《新課標》的要求相距甚遠。

（二）教師在整本書閱讀教學(xué)中指導(dǎo)乏力

整本書閱讀教學(xué)對多數(shù)語文教師是極大的挑戰(zhàn)，需要教師調(diào)動生活積累、閱讀積累、知識積累和技能積累，涉及教師的學(xué)習(xí)力、思考力和鑒賞力。很多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時，要么書外談書，只在外圍打轉(zhuǎn)，做蜻蜓點水式的指導(dǎo)；要么抓住一點，不及其余，只見樹木，不見森林，缺乏整體觀照和全面研究；要么做考據(jù)式的知識講解，繁雜瑣碎，而不是對整本書作立體化考察。另外，在對整本書做鑒賞評價時，只重結(jié)論，不重過程，甚至唯權(quán)威馬首是瞻，有教條主義傾向。產(chǎn)生此類問題的根本原因還是教師自身學(xué)養(yǎng)不夠，內(nèi)力不足，需要充電和補課，提升自己的審美力和鑒賞力。

（三）整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)刻板單一

整本書閱讀教學(xué)遠不止文本閱讀本身，還應(yīng)該以閱讀為軸心，衍生更多更豐富的語文實踐活動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師只是對文本閱讀作簡單的指導(dǎo)，并沒有組織相關(guān)活動，致使整本書閱讀教學(xué)過程顯得非常單一和單??；也有不少語文教師意識到，通過運用來強化整本書閱讀不失為一種有效途徑，但他們也只是將讀和寫做一些簡單化的組合，讀和寫的訓(xùn)練缺乏有機關(guān)聯(lián)，沒有更多創(chuàng)造性的舉措，從而大大降低了整本書閱讀的效能。很多語文教師覺得組織語文實踐活動既費時又費力，成效遠不如習(xí)題訓(xùn)練來得直接和快速。

三、整本書閱讀教學(xué)的實施策略

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中首先要擺正自己的位置，明確自己的角色和責任，既不能放手不管，任其自流；又不能越俎代庖，把學(xué)生當成容器進行灌填和輸送，甚至代勞包辦。筆者作為一線教師，經(jīng)過多年的思考和實踐，在推進整本書閱讀教學(xué)方面做了一些探索和嘗試。

（一）導(dǎo)讀引入，點燃學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)該組織生動活潑的導(dǎo)讀活動，為學(xué)生多介紹一些文學(xué)名著和文化經(jīng)典，比如作品的寫作背景、作者簡介、作品內(nèi)容以及作品的影響力。如果能夠推薦一些關(guān)于該作品的評論文字則更好。導(dǎo)讀的具體形式不拘一格，可講述，可演示。對作品的推介力求客觀公正，不能以個人好惡來臧否作品。開設(shè)名著導(dǎo)讀講座，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之產(chǎn)生強烈的閱讀沖動，并為之指點閱讀門徑。筆者在南京市十三中開設(shè)的“讓名著走近你我”系列講座，讓學(xué)生大開眼界。他們原以為只有暢銷書才好看，沒有想到中外名著不僅好看，而且耐看，大有相見恨晚之感。

（二）選點切入，以專題帶動整書閱讀

選點切入即發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘原著中有引領(lǐng)價值的問題或話題，帶動學(xué)生對問題或話題進行深入探究，然后以點連線，形成一個核心話題即專題來牽動整本書的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查工具書、寫眉批、邊批或評點文字。介紹一些閱讀方法，如獨立閱讀一本書的方法，深入研讀一個章節(jié)的方法，等等。尤其要讓學(xué)生把在語文課上學(xué)到的知識和能力有意識地運用到整本書閱讀中去，做到學(xué)以致用。我在指導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》時，設(shè)計了諸如《紅樓夢》究竟要向我們傳達什么、如何看待大觀園中的男女愛情、從《紅樓夢》中領(lǐng)略到什么樣的飲食文化等問題，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們由“苦讀”“死讀”漸漸進入“樂讀”“活讀”境界。

（三）組織沙龍，讓智慧在碰撞中升華

根據(jù)認知心理學(xué)原理，閱讀過程是閱讀主體和閱讀對象之間相互作用的過程，不同的閱讀主體會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。在特定的語境中，讀者常常會產(chǎn)生表達自己感受的欲望。我們有必要經(jīng)常為學(xué)生提供表達的機會，定期舉辦整本書閱讀沙龍，按班級、按小組等不同層次組織，讓學(xué)生在融洽的氣氛中各抒己見，在表達中成就自己。教師要善于答疑解惑，或鞭策，或激勵，用智慧點亮智慧，用激情感染激情，用人格濡染人格。在閱讀沙龍活動中，學(xué)生在獲得對經(jīng)典名著更深層次理解的同時，精神得到滋養(yǎng)，思維得到發(fā)展，語言得到鍛煉?？傊喿x沙龍是思想的交流，更是智慧的交融。

（四）華章精研，多感官參與親近文本

針對整本書的精華片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品味，慢慢咀嚼，開展反芻式閱讀。賞析過程中，可以調(diào)動多感官參與。前人讀書強調(diào)要“口治”：“聲入心通”，以至“既得于心”而“應(yīng)于手”；若一霎時之“眼到”與“與偶然間之心到”相結(jié)合，而“口”長期不到，閱讀效果必然打折。在整本書閱讀教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生放膽放聲誦讀精彩的片段，形式可豐富多樣，領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、分角色讀等不一而足。這樣，讓“觀文者”通過吟誦深入“綴文者”的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)會作品的內(nèi)在意蘊和語言文字的美感。此外，語感理論告訴我們，讓學(xué)生經(jīng)?！白x一讀，抄一抄，寫一寫”，進行必要的語言訓(xùn)練，可讓他們形成自己獨特的話語經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生摘抄名著片段，定期展覽、交流和評比，從而幫助他們加深對文本內(nèi)涵的理解，加強對語言的吸收。

（五）成果會展，在運用中實現(xiàn)再創(chuàng)造

學(xué)生經(jīng)過對整本書的研究性閱讀，一般都會有收獲。因此，教師要提供機會和平臺，讓學(xué)生在公開場合匯報自己的閱讀感悟、研究心得和精神收獲；鼓勵學(xué)生努力將自己的閱讀所得展示出來，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力。我們結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”的要求，采用小論文答辯會的形式，讓在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的學(xué)生做結(jié)題報告，由評審組教師評出等次，并授予學(xué)生“紅學(xué)小專家”“三國通”等稱號。很多學(xué)生的研究小論文選題獨特，觀點新穎，論證有力，如《曹操真的是奸雄么》《一百單八將的宿命》等。

整本書閱讀教學(xué)的具體實施策略因教學(xué)主體不同而有別，因教學(xué)對象不同而各異，沒有統(tǒng)一而固定的程式，應(yīng)該具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]李相銀，陳淮高.整本書閱讀指導(dǎo)策略漫談[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（10）：28.

[2]連中國.不負年華不負君：推動整本書閱讀應(yīng)該核心把握的三個維度與六個問題[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（5）：16.

責任編輯：賈凌燕