課程思政在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的探索

林珠梅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科。在醫(yī)學(xué)教育全面實(shí)施課程思政的大背景下，通過(guò)探索醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的思政教學(xué)改革方案，將知識(shí)點(diǎn)與思政要素相結(jié)合，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造，最終實(shí)現(xiàn)以課程為依托培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 醫(yī)學(xué)心理學(xué)；課程思政；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0017-04

課程思政是指將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等元素融入各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]“立德樹(shù)人”是課程思政教育的根本任務(wù)，面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，如何在不影響課程教學(xué)的前提下，充分挖掘課程思政元素，兼顧“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”成為高校教學(xué)的重要挑戰(zhàn)[2]。

2017年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出，醫(yī)教協(xié)同是推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)工程和重要保障[3]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是將心理學(xué)的理論和方法運(yùn)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，主要研究人類(lèi)的心理因素在健康與疾病之間及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用及發(fā)展規(guī)律。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，它的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課程中包含著從辯證唯物主義角度科學(xué)解釋心理學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)分析健康的人格，另外，還有從醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)患溝通角度對(duì)病人心理的人文關(guān)懷及相應(yīng)的心理咨詢(xún)治療技術(shù)指導(dǎo)，其中蘊(yùn)含著豐富的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和育人元素[4]。然而，醫(yī)學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)方式相對(duì)固化，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中融入課程思政的難度較大[5]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳播人文精神、促進(jìn)“生物-心理-社會(huì)”整體醫(yī)學(xué)思維模式的建立和完善等任務(wù)，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。如何發(fā)揮好醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的育人功能，有效地融入課程思政，最大限度地提高其課程思政的實(shí)效性，是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中亟須解決的重要問(wèn)題。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活、工作節(jié)奏加快，人們的應(yīng)激與壓力加劇，由此導(dǎo)致的心理疾患、心身疾病、與不良生活方式有關(guān)的疾病也在增加，而各種突發(fā)事件和災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，危機(jī)干預(yù)和心理援助的需求也成為重要的臨床問(wèn)題[4]。隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們的負(fù)性情緒、消極的認(rèn)知或思維方式、醫(yī)患沖突等問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，危機(jī)干預(yù)和心理援助的需要也成為重要的臨床問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)政府多次強(qiáng)調(diào)對(duì)心理健康問(wèn)題的研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病的科普工作，規(guī)范發(fā)展心理咨詢(xún)、心理治療等心理健康服務(wù)，提高國(guó)民的心理和精神衛(wèi)生水平。這就需要我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系在教學(xué)和實(shí)踐方面有極大的發(fā)展，才能滿(mǎn)足我國(guó)人民在心理健康領(lǐng)域中不斷增長(zhǎng)的需求。因此，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，有效地融入“課程思政”元素，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，提升人文素養(yǎng)，從而確立積極的世界觀和人生觀[6]。

本次教學(xué)改革探索通過(guò)實(shí)踐積累醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)思政的素材與經(jīng)驗(yàn)，挖掘醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的思政教育內(nèi)涵，從而達(dá)到以時(shí)事促教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)人文精神與心理理論相結(jié)合，改變以往重理論講授、輕情感培育的教學(xué)模式，以期為醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革提供參考。通過(guò)推動(dòng)教學(xué)思政大綱內(nèi)容的完善，促進(jìn)教學(xué)思政課堂和實(shí)訓(xùn)混合教學(xué)方式的成熟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，深化理論知識(shí)的理解，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的搖籃，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、良好的溝通能力、健康的心理素質(zhì)和高尚的道德情操，適應(yīng)“醫(yī)者仁心”的多元化社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的交叉性應(yīng)用型學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的思政教育內(nèi)容和育人元素，承擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。因此，如何將課程思政理念融入實(shí)際的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，是每一位醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。本次教學(xué)探索針對(duì)廈門(mén)醫(yī)學(xué)院2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，開(kāi)展以每學(xué)年兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為單位的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)和調(diào)整。

一、目的

（一）樹(shù)立醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀

近代醫(yī)學(xué)教育主要以生物醫(yī)學(xué)模式為導(dǎo)向，片面地強(qiáng)調(diào)人的生物屬性，而忽視人的心理和社會(huì)屬性，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐上往往是“見(jiàn)病不見(jiàn)人”，使醫(yī)學(xué)的發(fā)展受到限制。因此，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式需要向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化。通過(guò)了解醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的意義，了解人的心理活動(dòng)和人性，樹(shù)立對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，樹(shù)立人文關(guān)懷理念，提升自身素質(zhì)。

（二）掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和實(shí)踐方法

通過(guò)學(xué)習(xí)心理因素在健康與疾病及其相互轉(zhuǎn)化中的作用，以及心理學(xué)常用的技術(shù)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的臨床工作中，促進(jìn)學(xué)生改善臨床思維，以及提升醫(yī)患溝通能力。反過(guò)來(lái)，臨床各科運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)方法所取得的成果，也將極大地豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)體系。

二、完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政教學(xué)建設(shè)

（一）提升專(zhuān)業(yè)教師的思政教學(xué)素養(yǎng)

以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》為主要學(xué)習(xí)材料，邀請(qǐng)學(xué)校思政課教師定期參與心理教研室集體備課，將思政理念融入醫(yī)學(xué)心理學(xué)教案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加研修班等方式提高政治素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政能力。

（二）構(gòu)建課程思政素材庫(kù)

整合課程相關(guān)資源，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中的鮮活素材，教師通過(guò)巧妙的方式融入合理的思政元素，建立思政素材庫(kù)，挖掘思政育人目標(biāo)[7]。同時(shí)，教師之間互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同思政元素最有效的融入方式，將建立的思政元素完美地融入課堂教學(xué)中，最終更好地開(kāi)展課程思政建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想理論課形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”的教育格局，見(jiàn)表1。

（三）醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政大綱編寫(xiě)

1.課程思政目標(biāo)的制定

課程目標(biāo)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，而是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)挖掘其所蘊(yùn)含的德育資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使得學(xué)生既能掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又能明白專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值取向，達(dá)到課程思政的目的。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中，主要從以下三個(gè)方面樹(shù)立思政焦點(diǎn)。

（1）通過(guò)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的介紹，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)和人文關(guān)懷理念，提升自身素質(zhì)。

（2）通過(guò)患者心理和醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、理解和關(guān)懷病人的能力以及良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

（3）醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與應(yīng)用的交叉學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到具體的臨床工作中，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

2.融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

只有具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，需要充分挖掘和探索課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思想道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就需要不斷地規(guī)劃和設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科視角下的課程思政資源及其教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和實(shí)施路徑。

三、建立基于課堂-實(shí)訓(xùn)的課程思政模式

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果

教研室團(tuán)隊(duì)嘗試創(chuàng)新醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合課程思政理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是通過(guò)典型案例進(jìn)行課程導(dǎo)入。在導(dǎo)入新的章節(jié)時(shí)，通過(guò)設(shè)置案例討論的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情[8]。后面設(shè)置有思考題，激發(fā)學(xué)生參與、探討意識(shí)，調(diào)動(dòng)好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，開(kāi)拓思維，提高運(yùn)用所學(xué)心理知識(shí)分析、解釋實(shí)際案例的能力。以發(fā)生在學(xué)生身邊的事例作為案例開(kāi)展思政教學(xué)，是對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程思政經(jīng)典教學(xué)案例非常好的補(bǔ)充，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共情心理，吸引學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政學(xué)習(xí)，更好地融入思政教學(xué)。二是運(yùn)用視頻、心理劇等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演心理劇、微電影等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的興趣[8]。三是通過(guò)學(xué)生分組討論及分工合作體驗(yàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將思政教育和心理知識(shí)做到自覺(jué)融合，融會(huì)貫通。

（二）開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)思政促學(xué)習(xí)

在教學(xué)途徑上融入多樣化的教學(xué)方式和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置6課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，包括情緒與健康、訪(fǎng)談法的應(yīng)用和醫(yī)患關(guān)系調(diào)查三個(gè)主題。在實(shí)訓(xùn)課程中，采用情景劇和角色扮演等方式，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我激勵(lì)意識(shí)，將思政教育和德育相融合，提高學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論的主動(dòng)性。如在醫(yī)患關(guān)系的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以病人心理分析和現(xiàn)場(chǎng)演繹為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)患者感受，從而培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的共情能力，在以后的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中保持“醫(yī)者仁心”的人文情懷。專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義的道德標(biāo)桿，不僅是幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，而且有助于其在今后的醫(yī)療工作中有意識(shí)地引導(dǎo)他人的道德發(fā)展方向。通過(guò)介紹周?chē)楷F(xiàn)的榜樣力量，學(xué)生看到國(guó)家的未來(lái)和個(gè)人的使命，提高對(duì)課程重要性的認(rèn)知，反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論的主動(dòng)性。

四、探索構(gòu)建“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程思政育人成效評(píng)估體系

當(dāng)前對(duì)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較為單一，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而較少涉及思政方面。教研室團(tuán)隊(duì)嘗試探索構(gòu)建“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的評(píng)價(jià)體系，計(jì)劃從思政融入情況、學(xué)生參與度和課程思政教育評(píng)估三個(gè)方面進(jìn)行分析，突出對(duì)學(xué)生思政和心理能力的培養(yǎng)。

（一）推進(jìn)思政融入情況的措施

通過(guò)集體備課、組織說(shuō)課、互相聽(tīng)課等形式，在教師自評(píng)和互評(píng)中考察教師是否在課程中按照“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程思政教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，或者大綱外的思政點(diǎn)融入是否自然、貼切，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（二）學(xué)生課堂+實(shí)訓(xùn)參與度的評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核設(shè)定學(xué)生的參與度占期末總成績(jī)的20%，由課堂參與度的10%和實(shí)訓(xùn)參與度的10%構(gòu)成。課堂的參與度用課堂討論的積極性和發(fā)言的次數(shù)衡量；學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性、熟練程度和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量可以用來(lái)衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度。每次實(shí)訓(xùn)操作后要求學(xué)生課堂上分享心得和收獲并在超星學(xué)習(xí)通上提交總結(jié)報(bào)告，采用課上學(xué)生互評(píng)和課后教師批閱的方式，形成互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課程思政的效果評(píng)價(jià)

在本輪課程結(jié)束后，參考程琳等人的《教學(xué)評(píng)估問(wèn)卷》及開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)，從學(xué)生的知識(shí)掌握情況、情感和態(tài)度體驗(yàn)、思政素養(yǎng)提升等方面了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)及思政育人效果狀況，為后續(xù)的思政教學(xué)改革提供更多參考信息[9]。

五、總結(jié)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，既是一門(mén)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式改革、改進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究成果用于疾病防治的應(yīng)用學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)務(wù)工作者以全新的理念看待和理解人類(lèi)的健康和疾病相關(guān)問(wèn)題，從而全面關(guān)注患者的身心健康及需要，提高醫(yī)患溝通效率和質(zhì)量，改進(jìn)臨床思維的重要基礎(chǔ)。在課程思政育人的基礎(chǔ)上，今后的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)更加突出對(duì)學(xué)生的人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛(ài)病人、尊重生命，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的臨床醫(yī)生。

本次探索的創(chuàng)新點(diǎn)：結(jié)合思政理念，通過(guò)課堂講授和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)臨床應(yīng)用學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課的形式，可以將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將思政教育和心理知識(shí)做到自覺(jué)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本次探索的難點(diǎn)在于：為了進(jìn)一步凝練、貼近學(xué)科前沿的課程思政元素，教師需要緊密關(guān)注有關(guān)醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展時(shí)事，做到與課堂思政的緊密結(jié)合和有效融入。另外，在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)課過(guò)程中，如何組織學(xué)生積極認(rèn)真參與，任課教師需要把控好過(guò)程，并想方法調(diào)動(dòng)起大家主動(dòng)參與的積極性，而不流于形式。

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The Exploration of Ideological and Political Curriculum in Medical Psychology

Lin Zhu-mei

Abstract：Medical psychology is a discipline that studies the relationship between psychological factors，health and disease. Under the background of the comprehensive implementation of ideological and political curriculum in medical education，this paper explores the reform plan of ideological and political teaching in medical psychology course，combines knowledge points with ideological and political elements，highlights the shaping of socialist core values，and finally realizes the goal of training high-quality medical talents based on the curriculum.

Keywords：Medical psychology；Curriculum ideological and political；Medical education；The teaching reform