劉慧 于皓

［摘? ? ? ? ? ?要］? 軍事理論課程涵蓋軍事思想、軍事歷史等多個(gè)范疇，是高校國(guó)防教育體系的重要一環(huán)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)軍事后備力量，應(yīng)對(duì)新軍事變革挑戰(zhàn)提供力量支撐。作為高校各專業(yè)本科公共必修課程，軍事理論課程在提升青年國(guó)防安全意識(shí)與國(guó)家榮譽(yù)感等方面發(fā)揮重要作用，課程采用互動(dòng)研討式教學(xué)有利于進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)防儲(chǔ)備人才。盡管采用互動(dòng)研討式教學(xué)存在一定的必要性，但多數(shù)院校仍舊普遍存在授課教師主導(dǎo)明顯，學(xué)生主體地位缺失以及課堂容量過(guò)大等現(xiàn)實(shí)困境，因此有必要從實(shí)際出發(fā)探析軍事理論課程互動(dòng)研討教學(xué)可采用的實(shí)踐路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 軍事理論；互動(dòng)研討；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0113-04

軍事理論課程具有內(nèi)容豐富、時(shí)效明顯、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何將“紅色傳承”“國(guó)防意識(shí)”“情感價(jià)值”等多方面內(nèi)容更好地融入教學(xué)，提升教學(xué)效果，一直是軍事理論課程教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。互動(dòng)研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生通過(guò)共同探究、論證或?qū)嵺`，提出解決問(wèn)題方法并促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。[1]在軍事理論課程中采用互動(dòng)研討式教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體，既對(duì)提升學(xué)生課堂參與主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性具有顯著優(yōu)勢(shì)，又能鍛煉學(xué)生軍事思維、提升綜合素質(zhì)，為提高軍事理論課程教學(xué)效果與成果提供對(duì)接空間。

一、軍事理論課程采取互動(dòng)研討式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)難題

（一）課程教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主

軍事理論課程是各高校本、?？齐A段統(tǒng)設(shè)的公共必修基礎(chǔ)課程，課程與政治學(xué)、歷史學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)體系、提升綜合素質(zhì)起到積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育評(píng)價(jià)、評(píng)估體系側(cè)重考察授課教師專業(yè)素養(yǎng)、授課質(zhì)量，容易忽視學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)傳統(tǒng)講授式方法授課來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已成為各高校廣為適用的范式，傳統(tǒng)授課模式下為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師不斷精進(jìn)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，但卻難以走出學(xué)生被動(dòng)接受，課堂互動(dòng)參與少，教師知識(shí)輸出與學(xué)生知識(shí)吸收脫軌的困境，更遑論學(xué)生高階情感價(jià)值的培養(yǎng)。

（二）高班級(jí)容量低知識(shí)吸收

教學(xué)實(shí)踐表明，小班式教學(xué)對(duì)互動(dòng)研討式教學(xué)有著積極的影響，但部分高校存在軍事理論課程課堂學(xué)生容量過(guò)大的現(xiàn)實(shí)情況。受諸多客觀因素限制，多數(shù)高校采用大班制授課方式，授課教師無(wú)法充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特性因材施教地高質(zhì)量授課與學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的高質(zhì)量吸收，在客觀上增加了軍事理論課程開(kāi)展互動(dòng)研討式教學(xué)的難度，難以實(shí)行差異化、分眾化的教學(xué)。為提升授課效果，部分院校嘗試借助全程監(jiān)控方式完善對(duì)學(xué)生的考核，將課程考核分為出勤率、作業(yè)和閉卷考試三部分，但經(jīng)多次課堂實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生的知識(shí)吸收率較低，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)程度低

根據(jù)普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱的規(guī)定，軍事理論課程全程共計(jì)36學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及中國(guó)國(guó)防、軍事歷史、高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境和我國(guó)國(guó)防建設(shè)等諸多方面，內(nèi)容豐富、體系完整、理論性強(qiáng)，涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，對(duì)授課教師的學(xué)科專業(yè)性、知識(shí)全面度提出了較高要求，但大多數(shù)高校缺乏專業(yè)的軍事學(xué)學(xué)科背景出身的專職教師，授課教師多數(shù)為相關(guān)課程教師、校保衛(wèi)工作人員或輔導(dǎo)員兼任，課程嚴(yán)重缺乏“軍味”。與此同時(shí)，部分高校的軍事理論課程組缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容把控不嚴(yán)，較少開(kāi)展集體備課等活動(dòng)，導(dǎo)致課程建設(shè)整體滯后，授課質(zhì)量欠佳。

（四）學(xué)生主體地位缺失

部分高校的軍事理論課程嘗試以學(xué)生為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，但成果不明顯。分析其原因，多數(shù)存在缺乏授課教師有效組織與引導(dǎo)、資料歸納提煉不充分、討論互評(píng)不科學(xué)等問(wèn)題，由于缺少研討經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于選題無(wú)從下手，多數(shù)依賴教師的單方面任務(wù)指派，匯報(bào)講授與研究討論時(shí)仍舊停留在教材內(nèi)容的淺層知識(shí)點(diǎn)上，缺乏實(shí)踐聯(lián)想與理論創(chuàng)新，眾多學(xué)生對(duì)高技術(shù)在現(xiàn)代軍事上的實(shí)踐運(yùn)用、新軍事變革的實(shí)質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)軍事發(fā)展進(jìn)步的重要意義等實(shí)際問(wèn)題思考與研究不到位，學(xué)生參與度低、課堂氣氛沉默、研討效果不佳，難以充分挖掘?qū)W生的軍事思維潛能。

（五）課程重視程度偏低

軍事理論課程作為將全面國(guó)防教育落到實(shí)處的重要基礎(chǔ)課程，相較于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，存在師生重視程度普遍偏低的現(xiàn)象。部分高校缺乏總體國(guó)防思維，未能全面認(rèn)識(shí)到國(guó)防與學(xué)生終身發(fā)展的必要聯(lián)系，降低教學(xué)要求，將軍事理論課程劃歸馬克思主義學(xué)院分社課程，選派青年教師進(jìn)行授課，也有部分高校將軍事理論課程單純視為學(xué)生“強(qiáng)健體魄”的一部分與軍事技能相關(guān)課程相結(jié)合，任用體育教師作為主講教師，甚至有部分高校將該課程學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，講求“短且快”，在短時(shí)間內(nèi)集中授課并快速結(jié)課。作為2學(xué)分的基礎(chǔ)課程，部分學(xué)生往往視其為“減壓課”，課上不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象更是甚為常見(jiàn)。

（六）教學(xué)保障建設(shè)不到位

受制于課程內(nèi)容特點(diǎn)，傳統(tǒng)電化教學(xué)難以滿足課程需要。軍事理論具有顯著的實(shí)踐性，優(yōu)質(zhì)的軍事理論教學(xué)需深植于豐富的軍事實(shí)踐中，受經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等因素影響，絕大多數(shù)高校無(wú)法采用現(xiàn)地教學(xué)、虛擬實(shí)踐空間構(gòu)建、案例場(chǎng)景還原等方式來(lái)增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，且多數(shù)院校并未建設(shè)專門(mén)的軍事理論實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室，課上多依靠教師收集的圖片、音頻、視頻等多媒體資料來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)擴(kuò)充，缺乏實(shí)踐性、專業(yè)性、新穎性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、軍事理論課程采取互動(dòng)研討式教學(xué)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要

本門(mén)課程以國(guó)防教育為主線，以強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義觀念與樹(shù)立科學(xué)的戰(zhàn)爭(zhēng)觀與方法論為目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在了解與掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的理論和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。近年來(lái)，當(dāng)今世界主要國(guó)家不斷加強(qiáng)軍事理論創(chuàng)新，加大對(duì)其試驗(yàn)驗(yàn)證和轉(zhuǎn)化運(yùn)用力度，力求在新一輪軍事變革中占據(jù)有利地位。作為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操與國(guó)防意識(shí)、為國(guó)家人才培養(yǎng)與國(guó)防戰(zhàn)略儲(chǔ)備提供人才基礎(chǔ)的重要課程，軍事理論課程采用互動(dòng)研討式教學(xué)將研究與討論納入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論的吸收與理解，同時(shí)鍛煉其綜合能力，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感價(jià)值目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

本、?？齐A段的軍事理論課程既是基礎(chǔ)理論課，又是國(guó)防教育實(shí)踐課。結(jié)合以往教學(xué)班次成果分析，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握經(jīng)典軍事理論的內(nèi)容、概念等顯性知識(shí)尚且有效，但對(duì)于如何進(jìn)一步提升學(xué)生分析國(guó)防實(shí)踐問(wèn)題的能力與素養(yǎng)，作用微乎其微。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的軍事理論課程能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成效果，卻難以充分驗(yàn)證學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。作為高校公共必修基礎(chǔ)課程，軍事理論課程在課堂講授的基礎(chǔ)上引入互動(dòng)研討式教學(xué)，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境、處理新情況，通過(guò)知識(shí)的遷移，進(jìn)一步驗(yàn)證知識(shí)、檢驗(yàn)?zāi)芰2]，是變革傳統(tǒng)單向輸出教學(xué)模式為師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式的重要方式。

（三）重構(gòu)課堂師生關(guān)系的需要

教學(xué)實(shí)踐表明，平等、融洽的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的課堂表達(dá)行為意愿。知識(shí)傳授既是教師對(duì)知識(shí)體系的傳遞，又是教師教學(xué)與學(xué)生了解和感悟的互動(dòng)過(guò)程。[3]互動(dòng)研討式教學(xué)的課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，授課教師不再是教育活動(dòng)的支配者，師生間享有平等話語(yǔ)權(quán)，互相尊重、互相傾聽(tīng)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂師生關(guān)系的重構(gòu)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多數(shù)課堂的低調(diào)與沉靜，互動(dòng)研討式教學(xué)賦予學(xué)生充分的自由度，能夠有效降低學(xué)生發(fā)言的道德束縛與心理顧慮。在輕松、活躍的課堂氛圍中，給予學(xué)生充足深度探索、分析、整理、歸納知識(shí)的空間，激勵(lì)其在原有教材知識(shí)基礎(chǔ)上重構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了其他學(xué)生參與提問(wèn)與討論的意愿，潛移默化間重構(gòu)課堂師生關(guān)系。

（四）激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的需要

軍事理論的創(chuàng)新與應(yīng)用，除對(duì)軍事實(shí)踐的總結(jié)外，同樣離不開(kāi)軍事理論家的“問(wèn)題意識(shí)”。在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從研討的前期選題到正式匯報(bào)，可以全面實(shí)踐如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題中提煉出一個(gè)聚焦且具體問(wèn)題的全過(guò)程，即如何從一個(gè)寬泛的領(lǐng)域問(wèn)題收縮到課上所學(xué)的理論知識(shí)，再?gòu)恼n上所學(xué)的經(jīng)典理論中聚焦到一個(gè)具體疑問(wèn)進(jìn)行思辨的過(guò)程。軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)授課教師，學(xué)生是課堂的主宰，選擇什么問(wèn)題、研究什么問(wèn)題、討論什么問(wèn)題，都由學(xué)生自主決定，學(xué)生的表達(dá)意愿不斷上升，問(wèn)題意識(shí)逐步得到培養(yǎng)?；?dòng)研討完畢后，學(xué)生往往不再不愛(ài)提問(wèn)，還能夠?qū)⒔?jīng)典軍事理論與時(shí)下國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題相連，從熱點(diǎn)時(shí)政再度返回到研討問(wèn)題上，將其與多領(lǐng)域關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題由大到小，再由小到大的連貫分析，不僅研究了國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)還提升了思維能力。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，只有想要學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)會(huì)任何知識(shí)。[4]學(xué)生參與軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)的全過(guò)程，也是個(gè)人學(xué)習(xí)能力、意志表達(dá)的全過(guò)程，其背后蘊(yùn)藏著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)性、完成匯報(bào)的高自我效能感等多種積極學(xué)習(xí)心理行為，可以轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)研討教學(xué)實(shí)施全過(guò)程，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的預(yù)期值要明顯增高，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的動(dòng)力推動(dòng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[5]，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。同時(shí)有研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂積極表達(dá)行為呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，越愿意調(diào)動(dòng)自身的注意力和思維能力參與到學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)提問(wèn)、討論等方式去弄清不懂的地方或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)賦予學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域充分的自主選擇權(quán)與自由展示空間，完成匯報(bào)后可使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得充足的自我效能感，提升學(xué)習(xí)自信心與自主性，在高自我效能感的推動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)更傾向于富有挑戰(zhàn)性的案例，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，也使研討效果更佳。

（六）提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需要

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是每位教師必須思考的重要課題。有相關(guān)學(xué)者研究成果證明，總體來(lái)看，推動(dòng)學(xué)生在課上積極進(jìn)行表達(dá)行為有助于學(xué)生獲得更高水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和創(chuàng)新素質(zhì)提升。[6]軍事理論具有創(chuàng)造性，先進(jìn)軍事理論的誕生作為軍事理論家思想突破與創(chuàng)新的體現(xiàn)，是其創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要載體。創(chuàng)新能力注重對(duì)新事物、新問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)到解決的過(guò)程，軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)突出經(jīng)典案例的實(shí)戰(zhàn)意義，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的知識(shí)討論與構(gòu)建中，在討論中走進(jìn)軍事歷史，在分析中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在總結(jié)中將理論推陳出新，支持學(xué)生的學(xué)術(shù)原創(chuàng)與理論突破，恰巧是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)實(shí)踐途徑。

三、軍事理論課程互動(dòng)研討式教學(xué)的可實(shí)踐方式與方法

（一）規(guī)范研討的組織程序

研討組織得越嚴(yán)謹(jǐn)越利于研討實(shí)施效率的提高，研討效果也會(huì)越好。授課教師在制定研討實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)向?qū)W生明確研討的具體實(shí)施程序，具體可分為研討分組、資料檢索、文獻(xiàn)整理、小組研究討論、撰寫(xiě)研究提綱、制作研討課件、正式匯報(bào)七部分。其中，授課教師作為研討小組的“場(chǎng)外支持”，需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要向?qū)W生推薦文獻(xiàn)與視頻資料，與學(xué)生交流，對(duì)其研究與匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)提出修改意見(jiàn)。這里需要注意，互動(dòng)研討式教學(xué)選題同樣需要考慮時(shí)間性成本，除利用自習(xí)時(shí)間完成前六部分內(nèi)容外，為保證每一小組的研討效果，需明確研討匯報(bào)的時(shí)間、人員任務(wù)分配、匯報(bào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。同時(shí)，向全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與最終成績(jī)的公布與公示，將所有安排計(jì)劃告知學(xué)生，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行自主協(xié)調(diào)。

（二）科學(xué)、有效地進(jìn)行分組

除研討主題選取應(yīng)具有層次性、多元性和過(guò)程性外，研討前對(duì)學(xué)生更要進(jìn)行科學(xué)、有效的分組。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與班級(jí)容量等多種因素，授課教師可將學(xué)生分成3～6人一組，實(shí)踐表明最佳效果為每小組成員3～4人。小組成員除參考學(xué)生個(gè)人意愿外，還需充分考慮學(xué)生專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷等要素，充分發(fā)揮各專業(yè)績(jī)優(yōu)生專業(yè)能力的同時(shí)，又要充分給予學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的空間，使每位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)、有效的分組不僅可以充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的專長(zhǎng)，還利于學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段從多維度切入，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)推進(jìn)。

（三）預(yù)先把握研討的主題

主題選取是軍事理論課程研討中最為重要的一環(huán)，授課教師對(duì)學(xué)生研討主題的預(yù)先把握可以起到事半功倍的效果。授課教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與進(jìn)度等多種因素，從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一是研討主題要與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相符。例如古代經(jīng)典戰(zhàn)例的主題研討，需結(jié)合我國(guó)經(jīng)典軍事理論《孫子兵法》的內(nèi)容，不可完全脫離課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。二是研討主題要緊跟軍事前沿動(dòng)態(tài)。以某軍事熱點(diǎn)為例，在授課教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題研究興趣濃厚，隨著沖突進(jìn)程不斷發(fā)展，學(xué)生的研究亦愈發(fā)深入。三是研討主題要緊扣實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生軍事理論知識(shí)儲(chǔ)備有限，互動(dòng)研討經(jīng)驗(yàn)不足，常常將研討的主題局限于歷史、人文等網(wǎng)絡(luò)易查找的一般性常識(shí)問(wèn)題，脫離國(guó)防、脫離實(shí)際。

（四）研討對(duì)象范圍要可控

研討對(duì)象的范圍確定可控要考慮具體性，涉及范圍與層次過(guò)多的研討主題難以開(kāi)啟真正的深層次、多維度的研討。如學(xué)生想研究的問(wèn)題涉及諸多要素，對(duì)于學(xué)生而言，研究對(duì)象總體范圍過(guò)廣，容易混淆，難以入手，缺乏可操作性，超出學(xué)生精力和能力的可及范圍。授課教師應(yīng)在此時(shí)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)研討小組的研究范圍進(jìn)行收縮、篩選，避免學(xué)生研究過(guò)程缺少方向，出現(xiàn)盲目性。研究對(duì)象范圍縮小，研討問(wèn)題更加聚焦，不僅利于學(xué)生對(duì)該問(wèn)題資料的搜集與主題理解的深入，還利于授課教師對(duì)學(xué)生研討匯報(bào)內(nèi)容的科學(xué)把控與其他聽(tīng)取匯報(bào)的學(xué)生抓住研討內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)。

（五）互動(dòng)的問(wèn)題要有深度

軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生從疑問(wèn)出發(fā)走向深入思考。一個(gè)關(guān)注軍事熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生可以隨時(shí)反映出授課教師拋出的“軍事話題”，但對(duì)問(wèn)題的思考多停留在表層，不夠聚焦與深入?；?dòng)研討式教學(xué)不僅注重“問(wèn)”，同時(shí)還注重“思”。學(xué)生的“思”離不開(kāi)授課教師的啟發(fā)。在學(xué)生研討準(zhǔn)備階段，上報(bào)自選題目后授課教師就需充分思考“如何引導(dǎo)學(xué)生思的層次”“如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考”這兩方面問(wèn)題。在學(xué)生第一次試講過(guò)后，授課教師初次點(diǎn)評(píng)時(shí)還要思考學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，學(xué)生在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)往往以主觀判斷為主，缺乏必要的理性思考，因此授課教師在聽(tīng)取試講時(shí)就要有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的代表性、問(wèn)題與知識(shí)的聯(lián)系性等內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要考慮國(guó)防問(wèn)題愛(ài)好者，研討互動(dòng)的知識(shí)性，還要關(guān)注研討聽(tīng)眾的參與度，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聚焦，要富有趣味性，能夠激發(fā)其他學(xué)生參與的好奇心與探究欲。幫助學(xué)生夯實(shí)前期所學(xué)的某一經(jīng)典軍事理論并準(zhǔn)確運(yùn)用，是軍事理論課程知識(shí)目標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備總體國(guó)防觀念的思維與意識(shí)。

（六）講評(píng)、互評(píng)由學(xué)生自主

軍事理論互動(dòng)研討式教學(xué)學(xué)生主體地位的又一突出表現(xiàn)為匯報(bào)講評(píng)與打分的自主性。匯報(bào)研討結(jié)束后，由學(xué)生評(píng)委首先對(duì)小組匯報(bào)情況進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生評(píng)委由學(xué)生民主推選與授課教師結(jié)合課堂表現(xiàn)共同選定，全程參與研討小組的前期準(zhǔn)備。在學(xué)生評(píng)委組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生可以借助i-click投票器、超星“學(xué)習(xí)通”、智慧樹(shù)等設(shè)施與平臺(tái)或微信投票打分小程序進(jìn)行無(wú)記名點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)課堂中教師更側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與灌輸不同，軍事理論互動(dòng)研討課提倡學(xué)生在課上大膽點(diǎn)評(píng)、張揚(yáng)個(gè)性，在深扎于經(jīng)典軍事理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維和建設(shè)性思路，敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑，研討的全過(guò)程既深扎理論，又立足現(xiàn)實(shí)，學(xué)生間各抒己見(jiàn)、暢所欲言，是知識(shí)的真正主人。授課教師作為暢通學(xué)生互動(dòng)互評(píng)的鏈條，僅需為學(xué)生營(yíng)造自由、自主的交流與思辨的環(huán)境，并在最后針對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)即可。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)防教育作為國(guó)防建設(shè)的重要部分，地位特殊，任務(wù)艱巨，軍事理論課程作為高校普及國(guó)防教育，夯實(shí)國(guó)家觀念的重要課程，采用互動(dòng)研討式教學(xué)為課程全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、鑄魂育人的目標(biāo)提供了重要實(shí)踐支撐。軍事理論互動(dòng)研討式課程時(shí)刻以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以“自主”為特色，以思考、分析、辨析實(shí)際問(wèn)題為指向，對(duì)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)使命情懷、提升國(guó)防問(wèn)題思辨能力、全面提升綜合素質(zhì)具有重要意義。

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◎編輯 馬燕萍