基于網(wǎng)絡(luò)招聘的活頁式教材典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與研究

董艷燕 張帆

［摘? ? ? ? ? ?要］? 活頁式教材開發(fā)是我國(guó)高職教育“三教”改革中教材改革的重要體現(xiàn)，活頁式教材開發(fā)目前屬于探索階段，在教材內(nèi)容編寫中對(duì)于典型工作任務(wù)和職業(yè)技能需求的確定缺少相對(duì)的數(shù)據(jù)支撐。以搜索引擎優(yōu)化崗位網(wǎng)絡(luò)招聘數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)崗位職責(zé)、崗位要求進(jìn)行數(shù)據(jù)分解、整合、分析，整理出本崗位的典型工作任務(wù)和技能清單，為活頁式教材編寫提供參考依據(jù)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 網(wǎng)絡(luò)招聘；活頁式教材；典型工作任務(wù)；設(shè)計(jì)研究

［中圖分類號(hào)］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）03-0０33-04

一、引言

2019年1月，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，再次對(duì)教材改革提出了重要指示和規(guī)劃。2021年12月13日，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案 》和《關(guān)于組織開展“十四五”首批職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材遴選工作的通知》將分批次建設(shè)1萬種左右職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。2022年，新《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式形態(tài)更新，為教材改革和活頁式教材的開發(fā)指明了方向。

二、研究現(xiàn)狀

（一）活頁式教材中典型工作任務(wù)的理論研究

國(guó)內(nèi)高職院校教師已經(jīng)通過對(duì)活頁式教材的內(nèi)涵、特征做出了系列研究[1]，對(duì)活頁式教材的重要性提出了重要闡述，對(duì)教材的開發(fā)流程、任務(wù)模塊的劃分，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)都提出了研究意見[2]，但是活頁式教材還處于探索階段，對(duì)教材體例的理論研究不夠深入，對(duì)一些新技術(shù)、新科目的活頁式教材內(nèi)容研究更加缺少，因而造成對(duì)這類教材的一些基礎(chǔ)問題還沒有合理地解決，活頁式教材中，典型工作任務(wù)分解、學(xué)習(xí)情境、所需技能清單的確定依據(jù)是什么，活頁式教材大綱編寫邏輯是什么，沒有相關(guān)系統(tǒng)的研究。本文則重點(diǎn)通過相關(guān)的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析來提供研究活頁式教材當(dāng)中對(duì)各個(gè)工作階段的確定，典型工作任務(wù)確認(rèn)，每個(gè)任務(wù)所需職業(yè)技能的清單制定的依據(jù)。

（二）活頁式教材的開發(fā)原則

活頁式教材既是學(xué)材，又是教材，是職業(yè)院校根據(jù)所開設(shè)專業(yè)課程，編寫的以企業(yè)崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以完成企業(yè)崗位工作任務(wù)過程為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做任務(wù)，在做任務(wù)過程中完成崗位經(jīng)驗(yàn)積累的新型教科書。這就要求活頁式教材要與產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)和企業(yè)崗位深度融合，教材內(nèi)容、章節(jié)制定、任務(wù)規(guī)劃具備高度的科學(xué)性和有效性以及層次性[3]。因?yàn)槠髽I(yè)崗位典型工作任務(wù)也會(huì)存在主次以及重難點(diǎn)之分、輕重緩急之分、前后之分。因此在活頁式教材的開發(fā)過程中，需要嚴(yán)格參考企業(yè)的階段性工作流程，崗位職責(zé)、崗位要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)為核心，科學(xué)、有效、具有針對(duì)性地完成活頁式教材的開發(fā)規(guī)劃。

活頁式教材的開發(fā)是基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)崗位典型工作任務(wù)為依托、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，開發(fā)的具備多元素、多形式的理實(shí)一體化教材，用以提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性、批判性和獨(dú)立性思維，具備高度的靈活自由性教育理念[4]。也因?yàn)槠髽I(yè)崗位工作不是純理論，不同的企業(yè)有不同的工作應(yīng)用場(chǎng)景，不同的結(jié)果要求，必然就會(huì)產(chǎn)生不同的工作結(jié)果。因此在準(zhǔn)備編寫活頁式教材前就要做好相對(duì)全面的，能適合大部分企業(yè)對(duì)搜索引擎優(yōu)化崗位技能需求的調(diào)研，以及對(duì)各個(gè)階段的典型工作任務(wù)做通用性更高的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為活頁式教材提供有價(jià)值、適用性更強(qiáng)的編寫資料[5]。

三、研究思路設(shè)計(jì)

本文計(jì)劃通過設(shè)定與崗位相匹配的關(guān)鍵詞（字段），形成大致所需范圍的采集數(shù)據(jù)庫目標(biāo)；通過設(shè)計(jì)一定采集匹配規(guī)則；通過python爬行采集招聘平臺(tái)上企業(yè)發(fā)布的招聘信息作為參考數(shù)據(jù)；通過計(jì)量和可視化分析確定本崗位的工作流程及階段目標(biāo)，然后分解各項(xiàng)典型工作任務(wù)及其所需要的職業(yè)技能清單，確定研究思路設(shè)計(jì)（如圖1），并且最終完成活頁式教材中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如表1）。

四、研究實(shí)施步驟

（一）數(shù)據(jù)采集

本文計(jì)劃通過python腳本，抓取采集“智聯(lián)招聘”和“前程無憂”兩個(gè)核心門戶招聘網(wǎng)站的招聘信息數(shù)據(jù)作為研究樣本，采集數(shù)據(jù)中崗位包含搜索引擎優(yōu)化 （SEO）、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等關(guān)鍵詞，以確定數(shù)據(jù)庫范圍。采集數(shù)據(jù)參數(shù)包含“崗位名稱”“省份”“城市”“地區(qū)”“日期”“工資待遇”“崗位要求”“崗位職責(zé)”等核心字段，共采集10張表單，1447條信息。

（二）數(shù)據(jù)清洗

因?yàn)閿?shù)據(jù)采集于不同的兩個(gè)平臺(tái)，存在個(gè)別采集數(shù)據(jù)有缺失，因此要進(jìn)行字段調(diào)整和數(shù)據(jù)整合，最后將10個(gè)數(shù)據(jù)表單重合并得到一張包含1237份有效樣本數(shù)據(jù)的總表。

（三）數(shù)據(jù)分析

步驟1：將所有崗位職責(zé)需求樣本中提取出來的本崗位工作任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵詞，例如“關(guān)鍵詞優(yōu)化”“跟蹤”“數(shù)據(jù)分析”等，形成崗位任務(wù)的職業(yè)技能清單關(guān)鍵詞庫，并統(tǒng)計(jì)出關(guān)鍵詞在1237份樣本里出現(xiàn)的次數(shù)，用以判斷此職業(yè)技能的重要性。

步驟2：根據(jù)實(shí)際工作階段需求將關(guān)鍵詞放入對(duì)應(yīng)階段，形成階段性工作任務(wù)關(guān)鍵詞表，每個(gè)階段重點(diǎn)核心工作有哪些，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以作為當(dāng)前任務(wù)課時(shí)量安排的考量依據(jù)。

步驟3：將代表同一工作任務(wù)的多個(gè)職業(yè)技能關(guān)鍵詞合并，形成正式的各階段典型工作任務(wù)表，完成活頁式教材框架體系的策劃。

五、研究實(shí)施分析

本課題的科研目標(biāo)，計(jì)劃通過企業(yè)網(wǎng)絡(luò)招聘信息，分析搜索引擎優(yōu)化（SEO）相關(guān)崗位職責(zé)、崗位需求，然后分析具體的典型工作任務(wù)以及職業(yè)技能清單，進(jìn)行活頁式教材中的教學(xué)典型工作任務(wù)的制定。

（一）典型工作任務(wù)中職業(yè)能力要求的采集分解

第一步：通過對(duì)1237份采集的搜索引擎優(yōu)化相關(guān)崗位的樣本分析提煉，分解出80個(gè)職業(yè)技能關(guān)鍵詞，并且根據(jù)在1237份樣本中出現(xiàn)的次數(shù)，賦予對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)次數(shù)參數(shù)。對(duì)出現(xiàn)次數(shù)過低（低于10次）沒有參考價(jià)值的職業(yè)技能關(guān)鍵詞進(jìn)行刪除，保留49個(gè)關(guān)鍵詞，然后根據(jù)崗位工作流程的分析和職業(yè)技能清單關(guān)鍵詞的分類，對(duì)這49個(gè)職業(yè)技能關(guān)鍵詞進(jìn)行階段性任務(wù)分組，形成了籌備、執(zhí)行、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和反饋調(diào)整4個(gè)階段。（如表2）

從表2數(shù)據(jù)中可以看出，執(zhí)行階段和數(shù)據(jù)分析階段是關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)指數(shù)總數(shù)值最高的兩個(gè)階段，說明本崗位工作主要集中在這兩個(gè)階段，在所統(tǒng)計(jì)的1237份樣本中，大多數(shù)企業(yè)在這一區(qū)間的崗位職業(yè)技能要求最多，這也就對(duì)活頁式教材典型工作任務(wù)的制定和教材核心框架的策劃給出了有效的數(shù)據(jù)參考依據(jù)，也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和授課課時(shí)分配提供了參考。

（二）典型工作任務(wù)中職業(yè)能力的合并優(yōu)化

第二步：根據(jù)實(shí)際典型工作任務(wù)內(nèi)容將相近職業(yè)能力關(guān)鍵詞和工作內(nèi)容一致的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并。（如表3）根據(jù)階段性任務(wù)要求，確認(rèn)每個(gè)階段具體要執(zhí)行的詳盡典型工作任務(wù)。經(jīng)過調(diào)整，每個(gè)階段的典型工作任務(wù)逐步明確，這也是活頁式教材中典型工作任務(wù)設(shè)置的重要依據(jù)，解決了活頁式教材“為什么要設(shè)置這些學(xué)習(xí)任務(wù)”的依據(jù)問題，因?yàn)槠髽I(yè)招聘有普遍性要求，崗位職責(zé)中有明確規(guī)定，并且每個(gè)典型工作任務(wù)的重要性通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)指數(shù)一目了然，企業(yè)真正需要的是什么工作能力、會(huì)什么樣的技能、能做什么樣的細(xì)分工作直觀可見。

同樣這也是對(duì)教師授課能力的要求，教師是否具備相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)中所要求技能的教學(xué)能力，為教師自我學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)能力的提升提供了非常明確的指導(dǎo)性意見。我們也可以從典型工作任務(wù)的重要程度中完成對(duì)授課課時(shí)的初步規(guī)劃。指數(shù)越高說明需求越大，技能要求就越強(qiáng)，在活頁式教材的編寫計(jì)劃中要重點(diǎn)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。

在完成了所有典型工作任務(wù)合并優(yōu)化后，需要增加對(duì)應(yīng)的配套理論知識(shí)點(diǎn)的展示模塊?；铐撌浇滩碾m然是以就業(yè)為指導(dǎo)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以實(shí)操為核心，但是也不能完全沒有理論知識(shí)點(diǎn)，活頁式教材的最大優(yōu)勢(shì)也是在于一個(gè)“活”字，可以將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合其他多媒體文件形式，提供給學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，例如將音、視頻的知識(shí)點(diǎn)解釋，實(shí)操類的微課短視頻演示做成二維碼置于教材之中，也可以提供完整的線上資源與活頁式教材配套使用，還有與之相關(guān)的課程思政元素也可以融入這個(gè)小模塊中，根據(jù)素材可置于每個(gè)任務(wù)章節(jié)之后，也可以置于每個(gè)階段性任務(wù)之后[6]。

（三）典型崗位任務(wù)確認(rèn)分析

第三步：根據(jù)崗位工作實(shí)際情況，將重復(fù)的任務(wù)關(guān)鍵詞合并，并且擬定正式典型工作任務(wù)名稱，以及每個(gè)任務(wù)具體工作細(xì)分內(nèi)容崗位工作表。

不同的企業(yè)對(duì)同一工作任務(wù)的提法和名稱可能存在差異，因此同一任務(wù)會(huì)出現(xiàn)不同的關(guān)鍵詞，將這些重復(fù)性的內(nèi)容合并，再擬定出最符合這一典型工作任務(wù)的名稱，既是對(duì)活頁式教材編寫人員的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的要求，又是對(duì)企業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案中崗位工作群認(rèn)知的進(jìn)一步強(qiáng)化。

通過上述一系列對(duì)典型工作任務(wù)的數(shù)據(jù)采集、分解、合并、提煉等研究分析，基本可以得出（如表4）搜索引擎優(yōu)化這門課程活頁式教材的大致框架結(jié)構(gòu)。一共分4個(gè)工作階段，12個(gè)典型任務(wù)，25個(gè)細(xì)分工作群，這一表格數(shù)據(jù)對(duì)教材的撰寫提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)參考和指導(dǎo)依據(jù)[7]。

（四）活頁式教材結(jié)構(gòu)框架確定

第四步，根據(jù)完成的工作任務(wù)表制作完成活頁式教材任務(wù)工作設(shè)置思維導(dǎo)圖（如圖2），為活頁式教材的撰寫完成思維架構(gòu)設(shè)置。

六、結(jié)論

目前國(guó)內(nèi)高職院校出版的活頁式教材還較少，專業(yè)課程覆蓋面窄，教師學(xué)者在教材開發(fā)流程、“雙師型”教師專業(yè)技能儲(chǔ)備、活頁式教材典型任務(wù)分解能力以及校企合作深度等方面還有待進(jìn)一步提高，因此未來持續(xù)對(duì)職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)應(yīng)用的研究意義重大。

本研究是一次新的嘗試，通過企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息的數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析，為活頁式教材典型工作任務(wù)的研究提供支持，也在前期學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，融入一些新的對(duì)活頁式教材制定和編寫的量化依據(jù)，解答了有關(guān)活頁式教材中典型工作任務(wù)為什么要這么定，這么定的依據(jù)是什么，而不再單單只是某個(gè)企業(yè)或者某個(gè)專家說怎么分就怎么分的問題，結(jié)果更加科學(xué)化和多元化，從相對(duì)客觀的角度給出了證明，更具備一定通用性的普遍價(jià)值參考。后續(xù)研究中也可以進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集平臺(tái)面，完善崗位職業(yè)任務(wù)技能關(guān)鍵詞庫，爬行采集更多崗位數(shù)據(jù)，依據(jù)不同科目和專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為其他課程活頁式教材的編寫提供有效的參考數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青