思政元素在交通工程課程教學中的融合

向澤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 交通工程屬于典型的多學科交叉課程，涵蓋理學、工學以及社會科學，有利于融合思政元素，對專業(yè)課程思政教學起示范作用?；诮煌üこ陶n程思政設計總體框架，確定知識點的思政融入路徑，構造課程思政矩陣，將專業(yè)知識與思政目標對應。以經典案例為基礎，建立融入思政元素的教學動畫、視頻等資源庫，開展多元信息化教學，并實施多維教學考核，提升學生的認知水平和人文素養(yǎng)，加快課程思政建設，實現交通工程課程教學“技術+人文”的協同效應。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；交通工程；教學動畫；工匠精神

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0049-04

長期以來，高等教育最重要的任務之一就是培養(yǎng)下一代的核心價值觀[1]。研究表明[2]，教育水平對學生理解不同意識形態(tài)的能力具有統計和實質性影響。在高等教育中增加思政教育可以幫助學生正確地認識世界，并改造世界[3]。思政教育在大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)中具有重要作用。學生只有具備正確的“三觀”，才能為國家和社會的發(fā)展發(fā)揮正向的作用。因此，思政教育在我國高等教育體系中扮演著重要的角色。高校思政工作要堅持以道德修養(yǎng)為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿于教育教學全過程[4]。

交通工程是社會經濟與人民生活的基礎，是交通強國的戰(zhàn)略保障。交通工程在社會中的關鍵作用，要求交通工程師具備堅定的理想信念、愛國的人文情懷、正確的價值觀等思政素養(yǎng)。社會需求體現出高校專業(yè)課程中融入思政教育的重要性，對交通工程課程開展思政教學提出了迫切要求。交通工程課程的思政任務，既涵蓋交通工程的職業(yè)技能與創(chuàng)新意識，也包含篤定的理想情懷、法治觀念與社會責任感。為了更好地將交通工程課程教學與思政教育進行融合，王艷麗等[5]創(chuàng)新性地提出了三圈層思政模式，以實現全面高效育人。交通工程作為土木工程專業(yè)道路與橋梁方向的一門多學科交叉課程，有利于融合多種思政元素，對土木工程專業(yè)的課程思政教學起示范引領作用。

交通工程課程思政教學能深入貫徹教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指導精神，解決好土木工程專業(yè)教育和思政教育的融合，把知識傳授、價值塑造與能力培養(yǎng)融為一體，落實“立德樹人”根本任務，全面推進高校課程思政建設。

一、總體構架

交通工程作為一項基于“交通建設與管理”、直面“社會人群關系協調”的多學科交叉技術，具備很好的思政育人基礎[6]。交通工程任務的關鍵在于開發(fā)已建成道路設施的功能，通過采取合理的措施進行交通管理和控制，如智慧交通、“以人為本，公交優(yōu)先”等策略，最大化道路通行能力，使交通需求和交通供給達到平衡，促進交通系統以及整個社會可持續(xù)發(fā)展。交通工程應考慮社會各類人群的出行需求，特別是弱勢公眾的出行安全，保障社會公平和正常的交通秩序，推行以人為本和可持續(xù)發(fā)展的交通思想，緩和并解決社會矛盾，走中國特色的交通發(fā)展道路。

基于課程教學大綱內容的特色思政設計，交通工程課程能深挖交通工程專業(yè)知識中蘊藏的思政因子，塑造職業(yè)工匠精神，培養(yǎng)法治觀念，強化工程倫理教育，培養(yǎng)人文情懷和愛國精神，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強社會責任感，課程思政設計的整體框架如圖1所示。

在理論知識方面，以人—車—路交通系統為學習對象，展開介紹交通需求與交通供給的平衡關系及交通規(guī)劃與交通管理的制約關系，再通過交通評估衡量交通設計的合理性，并加以優(yōu)化改進。在課程展開的同時，可以科學引入對應的思政點，如智慧交通、新時代交通強國戰(zhàn)略以及大數據停車系統等，同時結合新技術、新方法和新工藝的成功實例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。據此可培養(yǎng)學生的工程倫理、科學精神以及創(chuàng)新意識等，實現思政育人的目標。

二、思政元素融入路徑

要將專業(yè)課程的思政元素融入專業(yè)教學中，需要對交通工程課程教學內容進行梳理，尋找專業(yè)知識內容與思政元素的結合點、專業(yè)知識所蘊含的思政元素[7]。其中關鍵是基于可視化仿真軟件制作“專業(yè)知識”與“思政元素”融合的交通工程趣味教學動畫，更好地將思政之“鹽”溶入專業(yè)之“水”，潤物無聲，相互成就，形成教書育人協同效應，課程思政與教學內容的映射矩陣如文末表1所示，共包含九個章節(jié)內容。

1.交通工程發(fā)展史。通過介紹交通工程學科的起源與發(fā)展、我國交通工程取得的偉大成就，幫助學生建立文化自信、民族自信。交通運輸業(yè)在國民經濟中所處的地位與所帶來的問題，有助于學生在分析事物發(fā)展時，形成全局的系統思維以及可持續(xù)發(fā)展觀。

2.人、車、路基本特性。通過介紹“人”的基本特性，強化學生的法治觀念，使其遵守交通規(guī)則。在車輛方面，應提出新型的改進措施，保證人員安全，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于道路設施的建造，則應按規(guī)范設計，以保證人民的生命與財產安全，借此教育學生在工程實踐中應重視工程倫理，并肩負強烈的社會責任感，同時培養(yǎng)學生“精益求精、追求卓越”的職業(yè)工匠精神。

3.交通調查。交通數據的準確獲取，能為交通理論研究、交通發(fā)展預測以及交通規(guī)劃管理提供可靠的信息。在交通調查中，應科學嚴謹，切勿弄虛作假，強化學生的工程倫理教育。同時通過介紹交通調查中的人員分工合作，培養(yǎng)學生的團隊協作精神。

4.交通流理論。在交通流理論研究中，應敢于創(chuàng)新，提出新理論，解決交通實際問題，推動交通工程學科的發(fā)展，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其深刻認識科學技術是第一生產力的基本原理。通過介紹跟馳模型的特性，告誡學生在日常生活中需要保持車輛安全距離，增強法治觀念。

5.道路通行能力。通行能力是提高交通運行效率的關鍵之一，在交通設施建造中應精益求精，提高通行能力，以培養(yǎng)學生的工匠精神。同時，道路通行能力在規(guī)劃時還應考慮到未來社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。

6.交通規(guī)劃。交通規(guī)劃是保證一個地區(qū)長期發(fā)展的前提，注重未來一段時期的交通發(fā)展趨勢，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。其中基于交通規(guī)劃中的OD調查，強化學生的團隊意識。通過展示我國一些成功的交通規(guī)劃案例，增強文化自信。

7.交通事故分析。通過分析交通事故產生的原因以及交通事故給人民帶來的生命和財產損失，一方面可以培養(yǎng)學生的法治觀念，規(guī)范駕駛行為；另一方面可以教育學生注重工程倫理，科學建造交通設施，培養(yǎng)學生認識到工程活動的科學嚴謹性，掌握交通事故分析以及改善問題的基本方法，提升責任意識[8]。

8.交通管理與控制。交通管控措施需要出行者的密切配合，才能發(fā)揮最大作用，培養(yǎng)學生的法治觀念及社會責任感。同時，通過引入一些先進的管理和控制措施，如智能交通系統（ITS），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

9.停車設施規(guī)劃與設計。合理建造停車設施，有利于提高出行效率，其關鍵在于科學的前期規(guī)劃，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀；通過強調建造過程中的合理設計，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)工匠精神[9]。

基于上述交通工程課程思政矩陣，可以將對應的課程思政因子融入理論教學內容中，一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于潤物無聲地實現思政育人的目標，為實現“交通強國”的戰(zhàn)略目標輸送高素質創(chuàng)新型人才。

三、多元化教學實施過程

在“大思政”背景下，以經典案例與“人物故事”為核心，挖掘課程知識點的思政元素，進行案例庫和趣味動畫的建設，重現案例背后所體現出來的國家發(fā)展成就、工程技術和管理人員的專業(yè)能力和素質、創(chuàng)新意識和水平、國際化的視野和胸懷，以及為國拼搏的精神和情懷等深層次的含義[10]。同時，開展線上線下混合式教學，充分利用課堂以外的時間，引導學生自主思考，提升教學效果[11-12]。

交通工程課程進行了案例教學資源庫等方面的建設，收集了很多經典媒體資料，如蘭海高速事件、港珠澳大橋建造以及智能化交通管理控制等。同時，聯系到從事一線交通設施建設的校友，面對面分享交通工程設施建造與運維的全過程。這些線上線下資源均為課程思政教學奠定了堅實的基礎。

采用啟發(fā)式、案例式、講授式以及翻轉課堂等多種教學方式，目的是加強學生對交通工程可持續(xù)發(fā)展觀的認同，增強學生的社會責任感。交通工程課程教學內容涵蓋了交通發(fā)展、新技術及新工藝等素材，同時結合專業(yè)技術技能人才的實踐要求，通過豐富的視頻、動畫素材，提高學生的專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)，使得交通工程的思政教育與土木工程的新工科建設同向同行[13]。其中，可視化仿真軟件是制作“專業(yè)知識”與“思政元素”融合的交通工程趣味教學動畫的關鍵。在教學動畫的制作設計中，可以選擇經典的案例素材作為載體，然后將思政元素合理地融入素材中，并通過趣味式語言或畫面，激發(fā)學生的興趣，加深學生對該知識點以及思政因子的理解和印象，實現真正的思政之“鹽”溶于專業(yè)教學之“水”。由于交通工程與人們的日常生活息息相關，在交通工程的趣味動畫制作中，可引用學生所熟悉的場景，以使學生感同身受，提升交通工程思政教學的效果。此外，在趣味教學動畫的制作設計中，還可引入一些啟發(fā)式的問題，引發(fā)學生深入思考，便于開展分組研討式教學，提高學生的綜合素質。

交通工程課程的具體教學實施過程（見圖2）主要包含線上的網絡資源學習和線下的課堂教學。在教學實施過程中，應加強教師—學生間的對話，以學生為中心，基于多元化教學方式全方位提升學生的綜合能力。線上的網絡資源主要是在課前自主學習完成，能夠讓學生發(fā)現問題并提出問題，對即將要學習的相關章節(jié)內容具備感性的認識。此外，通過聯系從事一線交通工程建造的校友，錄制相關短視頻，分享交通工程設施建造與運維的全過程，既讓學生了解畢業(yè)后能從事的工作領域，也能激發(fā)學生學習的興趣，提升其對專業(yè)的認同感和自豪感。線下課堂的學習主要通過教師和學生來共同完成，一方面包含學生的調式競答、小組討論等環(huán)節(jié)，重點在于激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)主動思考和團隊協作意識；另一方面需要教師對課堂內容加以科學的引導，并總結歸納，保證學生在學習專業(yè)知識的同時，還能在人文價值塑造上得到培養(yǎng)和進步，以實現專業(yè)知識學習和思政育人的協同效應。

四、多維教學考核

課程教學考核具有雙向效應，一方面能夠激勵學生認真學習，另一方面能夠發(fā)現教學過程中的不足，為教學的優(yōu)化改進提供科學依據。課程教學考核的關鍵在于激發(fā)學生自主學習的積極性，倡導學生個性化成長，培養(yǎng)實踐能力，強化創(chuàng)新意識。在課程教學考核體系中，應以學生為主體，綜合考查知識學習、能力應用以及價值塑造方面的目標達成度，建立能反映課程思政教學作用的科學評價機制。

交通工程課程思政教學評價從分組討論、課程考試以及綜合實踐能力三個維度來開展，可以有效檢驗學生專業(yè)知識的掌握情況、能力提升水平以及人生觀和價值觀的走向。在課堂分組的表現上，以交通工程專業(yè)知識為載體，映射出學生的價值走向，通過教師有意識地引導，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的思想觀念為建設社會主義現代化貢獻力量。其中，在觀看完教學動畫后，可針對某些觀點和現象，展開分組討論。在交通工程課程考試中，可以通過論述題的主觀思考，引導學生樹立文化自信、創(chuàng)新意識和工匠精神，同時也可以通過背景材料的呈現，引發(fā)學生思想上的共鳴，增強文化自信。在綜合實踐能力考查方面，可通過撰寫調查報告，認識交通工程在日常生活及工作中的重要性，培養(yǎng)學生的法治觀念，并通過紅綠信號燈等調查研究，提升學生的科學精神以及敢于直面困難的決心，在交通設施的建造中，還要注重人與自然的和諧相處，以體現社會的可持續(xù)發(fā)展觀。

五、結語

交通工程課程思政建設基于交通強國戰(zhàn)略目標，結合實際工程和社會熱點，挑選典型案例素材，制作知識—思政融合的趣味教學動畫，借助案例教學、分組研討等線上線下混合式教學方法，將思政元素有機融合，貫穿于交通工程知識學習全過程。交通工程課程思政教學模式構建的特色為：巧妙切入思政點，根據專業(yè)教學知識點形成富含思政因子的資源庫，使思政教育能潤物細無聲地貫穿于教學過程；基于互動研討的教學方式，引導學生對實際交通問題開展思考，并通過教師的點評引導，培養(yǎng)工匠精神。在交通工程的課程思政教學過程中，將工程倫理、正確的價值觀以及精益求精的工匠精神等思政元素巧妙地傳輸給學生，實現交通工程課程教學“技術+人文”的協同效應。

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