馮宇 徐墅敏 楊月

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時代的教育要求在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中加入思政元素，在傳授理論知識的同時，在思想上對學(xué)生進行思政教育。工程制圖課程是機械類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生大學(xué)時期的必修課程，這種基礎(chǔ)且必修的課程更應(yīng)該涵蓋有關(guān)思政的內(nèi)容。以這類基礎(chǔ)性課程中的工程制圖為例，探索出一種課程思政的教學(xué)循環(huán)體系，以教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三個關(guān)鍵方向做出相應(yīng)變革方案，培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程制圖；課程思政；教學(xué)循環(huán)體系；復(fù)合型人才

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0057-04

一、工程制圖課程思政化的必要性

新時期的教育要求我們，以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)教育新局面[1]。因此，新時期的教育要求教師在傳統(tǒng)的理論知識傳授中加入思政內(nèi)容，在“教書”的同時也能達到“育人”的效果，從而實現(xiàn)立德樹人的思想要求。而將傳統(tǒng)的教學(xué)課程與思政課程交叉融合的過程更是重中之重，兩者并不僅僅是內(nèi)容上的簡單相加，還需要思想以及教育教學(xué)模式上的高度融合[2]。

工程制圖課程是工科類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，此類課程既有知識性考查也有實踐性考核，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新和動手實踐的能力，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合時代的發(fā)展進一步培養(yǎng)學(xué)生利用計算機手段進行實踐的能力，從而培養(yǎng)出勇于實踐、認真嚴謹、相互協(xié)作的創(chuàng)新型人才。而這種重要的課程往往由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時長較短，因而課程中思想政治教育元素占比較少，結(jié)果就會導(dǎo)致大多數(shù)的理工類學(xué)生缺乏對此課程思政的認識，對國家發(fā)展現(xiàn)狀了解不足[3]。因而在工程制圖中加入思政元素非常重要，融入了思政元素的課程，在教會了學(xué)生理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思政素養(yǎng)，幫助學(xué)生確立更加遠大的目標，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的工匠精神以及認真負責的優(yōu)良品質(zhì)。不僅如此，教師在授課以及編寫課程資料時，也能更多地受到思想教育的熏陶，以身作則，為祖國培育新一代的社會接班人。

哈工大作為“工程師的搖籃”，在科研探索中培育出各種各樣的人才，一批又一批國家和社會的未來創(chuàng)造者投入到為國家奉獻的工作中，還孕育出“八百壯士”的精神。在新時代，作為祖國未來的工程師，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哈工大這些前輩們矢志報國、艱苦奮斗、拼搏奉獻的精神。宣揚“八百壯士”的精神，發(fā)揮科研報國的熱情，培育哈工大學(xué)子的愛國之心，使其用滿腔熱血為國家和社會的發(fā)展添磚加瓦，并應(yīng)學(xué)以致用，用實際行動回報祖國，將所學(xué)所得投入祖國建設(shè)中。

二、課程思政的實現(xiàn)思路

在工程制圖的課程思政化教學(xué)模式中，探索出一種新型的教學(xué)循環(huán)體系，此循環(huán)體系包括兩種循環(huán)方式，以教師為主體的主要循環(huán)模式和以學(xué)生為主體的次要循環(huán)模式，如圖1、圖2所示。

在主要循環(huán)模式中，以教師為主體，在新時代背景下通過線下授課與線上上傳教學(xué)資源，將思政化的教學(xué)內(nèi)容全方位地傳授給學(xué)生，學(xué)生利用好線下的實時課堂與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源加強對課程的理解與掌握，最后通過學(xué)生成績的反饋與對思政化教學(xué)的評價將課程思政的教學(xué)結(jié)果反饋給教師，從而形成閉環(huán)效應(yīng)，不斷彌補課程思政的不足，促進教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛速提高。

與主要循環(huán)模式不同，次要循環(huán)模式的主體是學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，化被動為主動，主動了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)包含思政元素的工程案例，在課堂上將學(xué)習(xí)的成果以及自身對課程思政的理解講述給相關(guān)任課教師，教師傾聽的同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)評價，從而使學(xué)生得到關(guān)于學(xué)習(xí)成果的反饋，進而有針對性地提升學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果要比被動學(xué)習(xí)效果好，但是由于目前體制下大部分仍是以教師教學(xué)為主體，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及案例相對較少，且這種模式下的教學(xué)內(nèi)容有局限性，所以在課程思政化的教學(xué)模式中仍將以教師為主體的教學(xué)循環(huán)作為主要循環(huán)模式。

不管是主要的教學(xué)循環(huán)模式還是次要的教學(xué)循環(huán)模式，都有三個不變的主體，分別是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，模式的不同只會影響一部分教學(xué)效果，而三個主體部分則是更加關(guān)鍵地決定了教學(xué)的結(jié)果，所以對三個主要方面更應(yīng)該謹慎調(diào)整、靈活變通。

三、課程思政的具體措施

針對以上教學(xué)循環(huán)體系，教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三個方面是課程思政的重點。作為循環(huán)體的重要環(huán)節(jié)，每個都不可或缺且至關(guān)重要，三個環(huán)節(jié)都對課程思政的教學(xué)結(jié)果影響較大，所以應(yīng)嚴格把控每個環(huán)節(jié)，從而整體上提高教學(xué)成果。以下分三個方面來講述具體措施。

（一）教師層面

思政化教學(xué)并不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容上的思政化，作為教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做出相應(yīng)的改變。首先，在思想上，教師應(yīng)該明確思政教育的重要性，課堂并非僅僅是傳授知識的過程，更是教授學(xué)生為人處世、弘揚時代精神的過程，所以課程中的思政教育必不可少且至關(guān)重要。而所謂“教育”并不是單指“教”和“育”，也并非“教書+育人”的簡單疊加，而是將兩者結(jié)合起來，形成“你中有我，我中有你”的局面，只有兩者的相互滲透和相互融合才是真正的教育。作為擔當教育大任的人民教師，理應(yīng)將知識與素養(yǎng)結(jié)合起來，并以身作則，成為學(xué)生知識與素養(yǎng)的領(lǐng)路人。其次，教師應(yīng)該積極尋找相關(guān)資料，將思政與課程更好地融合在一起，尋找有關(guān)思政的工程案例，講述大國工匠的精神，增添課堂的趣味性。利用好線下和線上兩個教學(xué)平臺，以“潤物細無聲”的方式將思政穿插在教育的方方面面，培育新時代人才。最后，教師教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是將知識與道理傳授給學(xué)生，還應(yīng)當肩負起檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的職責，將思政化的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生之后并非其職責的結(jié)束，而應(yīng)該是開始，在檢驗評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并將結(jié)果反饋給學(xué)生之后，才是一個全方位的正向促進的循環(huán)體系，這樣完整的教學(xué)模式勢必會帶來學(xué)生素質(zhì)的整體性提高，更是教育新局面下的開拓性發(fā)展。

在主要教學(xué)循環(huán)模式中，教師是教學(xué)模式的主體部分，這意味著教師要承擔起監(jiān)測教學(xué)循環(huán)模式正常運轉(zhuǎn)的職責，上文中將這種職責分為兩部分，一是課程內(nèi)容的傳授；二是學(xué)習(xí)效果的檢驗。針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗體系（如圖3所示），主要包括兩個方面：學(xué)生的思政素養(yǎng)考核和成績考核。學(xué)習(xí)效果檢驗體系設(shè)為百分制，其中對學(xué)生的素養(yǎng)考核占比20%，這一部分以作業(yè)的形式進行考查，分為兩個部分，以小組作業(yè)考查學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互相幫助的能力；以個人作業(yè)考查學(xué)生精益求精、認真細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。其他為學(xué)生成績考核，分為過程考核（20%）與終期考核（60%）。過程考核分為兩個方面：一是對學(xué)生考勤和課堂互動進行自評和小組評價；二是在課堂上簡述相關(guān)案例，自述個人參加的比賽等事例，從創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作等角度出發(fā)進行綜合測評。而終期考核就是以考試的形式進行知識性考核，這種考試形式的考查不僅包含學(xué)術(shù)知識，還應(yīng)帶有相關(guān)思政內(nèi)容的考核。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面

作為課程內(nèi)容的主體，在課程內(nèi)容中添加思政元素至關(guān)重要。工程制圖課程內(nèi)容大概包括制圖基本知識、點線面的投影、立體、軸測圖、組合體和機件的表達方式等。針對以上幾部分內(nèi)容的思政化方案進行研究，其探索結(jié)果以及相關(guān)案例如文末表1所示。

以上針對相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容思政化方案并非一成不變，相反，對于同一章節(jié)的思政元素可以從多種思想維度進行擴展，或者將相關(guān)案例根據(jù)時代背景與時俱進。如組合體章節(jié)，從多種零件構(gòu)成組合體角度考慮，這就是一種團結(jié)合作精神的傳達，也是一種無私奉獻精神的彰顯。而在工程圖樣的繪制中，除了列舉相關(guān)工程師的事例，還可以從學(xué)生作品入手，以同屆或者往屆優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)為案例，用更貼近學(xué)生生活的具體事例鼓勵學(xué)生養(yǎng)成細致認真的繪圖習(xí)慣。

（三）學(xué)生層面

在課程思政的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)榜樣，而不能一味為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在如今的學(xué)習(xí)生活中，“內(nèi)卷”現(xiàn)象越發(fā)嚴重，尤其是在排名靠前的高校中，而一味“內(nèi)卷”就丟失了學(xué)習(xí)的真正意義，學(xué)習(xí)可以為了國家，也可以為了社會，而不能僅僅著眼于成績、名次。學(xué)生作為祖國的未來、社會的希望，應(yīng)該肩負起復(fù)興中華的使命，而在課程思政化的過程中要引導(dǎo)學(xué)生前往正確的方向，從而培育出擁有創(chuàng)新意識、社會責任感、精益求精精神和熱愛祖國的新時代青年。

不僅如此，在教育循環(huán)體系中，學(xué)生還應(yīng)主動扮演評價反饋的角色。學(xué)生的成績以及教學(xué)評價是檢測課程思政實施效果的重要途徑，因此，一個好的評價體系能對課程思政成果形成反饋，使課程思政教育循環(huán)體系形成閉環(huán)效應(yīng)。在教學(xué)循環(huán)體系中，除了需要對學(xué)生的上課結(jié)果進行反饋，還需要對教師的授課效果進行評價，這是一個雙向的效果反饋，能促進循環(huán)體系中的兩個主體部分相互推動、共同進步。

針對學(xué)生對教師授課的評價，建立了新型思政教學(xué)評價體系，主要包括形式和內(nèi)容兩部分，教學(xué)評價體系也設(shè)為百分制，并做成調(diào)查問卷的形式，要求每個學(xué)生對相應(yīng)任課教師進行評價，最后取所有學(xué)生評教分數(shù)的平均值作為教師授課的最終結(jié)果反饋。

如圖4所示，圖中教師授課形式占比20%，這部分主要考查相應(yīng)任課教師對課程思政的重視程度，以及課程資料是否做到與時俱進、是否將線上豐富的課程資料與線下授課相結(jié)合，每個部分各占比10%，將學(xué)生的上課體驗和滿意程度作為教師形式上的結(jié)果反饋。其他為內(nèi)容上的評價，主要分為四個方面：一是考查課堂內(nèi)容包含思政元素的程度，課堂內(nèi)容思政元素太多或過少都不符合授課標準。除此之外，還考查教師選取的思政元素是否符合相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容、是否與時俱進等，這些都要以學(xué)生的上課體驗為標準，用學(xué)生的自我感受進行評分。二是作業(yè)中考查學(xué)生素養(yǎng)的程度，在這部分不僅需要學(xué)生在小組作業(yè)中對其他成員的表現(xiàn)進行評價，還需要對自身做自我評價，做到反思和提高，然后學(xué)生需要對作業(yè)中考核學(xué)生素養(yǎng)的程度進行評價作為反饋呈現(xiàn)給教師。三是成績考核中思政元素占比程度，和課題內(nèi)容上的評價方式類似，學(xué)生對成績中思政占比程度進行評價。四是學(xué)生對課程包含思政內(nèi)容的程度做一個整體的評分，具體的評分細節(jié)可以根據(jù)學(xué)校要求的不同靈活選擇，如思政內(nèi)容是否與課程結(jié)合融洽，而不是生搬硬套；思政案例是否做到根據(jù)時代變化適時進行調(diào)整等?？傮w上來說，思政課程的評教細節(jié)非常靈活，可以根據(jù)側(cè)重點的不同進行適時調(diào)整，但不變的是，評教的核心是學(xué)生，要以學(xué)生的接受程度和課程意見為主。

四、結(jié)語

工程制圖的思政化沒有固定形式，不僅僅是工程制圖課程，其他的課程思政化也沒有固定的形式，核心點就是將課程內(nèi)容與思政元素完美融合，而目前的課程思政方向的教育模式仍處于探索中，本文所提出的教育循環(huán)體系完整地展示了課程思政的關(guān)鍵點，課程思政的施行不僅是教學(xué)內(nèi)容的革新，還需要教師和學(xué)生的協(xié)同變革，經(jīng)過三者的共同作用和新型的教學(xué)與評教體系，切實推動課程思政的教育變革，實現(xiàn)“教書”和“育人”的有機結(jié)合，達到立德樹人的思想要求，培養(yǎng)出擁有理論知識與實踐能力協(xié)同發(fā)展、創(chuàng)新意識和工匠精神齊頭并進、家國情懷與民族使命感寓于一身的新時代復(fù)合型人才。

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