王帥 薛延華 朱小俊 周立學

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對現(xiàn)行潛水技術(shù)課技能與實際任務結(jié)合不緊密的問題，提出了項目式教學的改革思路與實踐方法，以期培養(yǎng)符合新時代軍事教育方針的新型軍事人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 項目式教學；潛水技術(shù)課程；實踐教學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）04-0177-04

一、概述

潛水技術(shù)課程主要以自攜式和管供式兩型潛水裝具為研究對象，要求學員通過學習掌握潛水的基本知識、潛水裝具的結(jié)構(gòu)組成及性能原理、潛水裝具的操作使用方法、潛水作業(yè)技能等知識與技能，為后續(xù)水下作業(yè)類課程的開展奠定基礎(chǔ)。

2019年11月，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上指出，發(fā)展軍事教育，必須有一個管總的方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。近年來，防救部隊除履行傳統(tǒng)使命任務外，還經(jīng)常支援參與翻扣船援救、水下安保、水下沉物打撈等非戰(zhàn)爭軍事行動。在這些行動任務中，一些看似相同類似的任務，由于作業(yè)人員、作業(yè)環(huán)境、使用裝備等因素的不同，需要潛水作業(yè)人員結(jié)合實際情況判斷分析，在實際作業(yè)中往往有迥然不同的解決方案。當前防救部隊承擔任務逐年加重，對學員畢業(yè)后直接勝任潛水員崗位的任職需求也逐年增大。

潛水技術(shù)課程是一門理論知識和實踐技能均較強的專業(yè)課程，要求學員能夠以團隊合作的方式完成潛水作業(yè)。學員在潛水作業(yè)中除需要履行潛水小組不同崗位人員職責外，還要能熟練操作不同類型潛水裝具完成潛水作業(yè)，并隨時處置水下應急情況。因此，該課程對學員的理論知識和實踐作業(yè)技能均要求較高。在教學改革之前，潛水技術(shù)課主要采用理論知識課堂講授講解、實作科目動作分解、分組練習的模式進行教學。在這種模式下，學員雖然能夠?qū)W會單兵潛水技能，但不懂得所學的潛水技能如何應用于實際作業(yè)任務中，也不清楚如何面對實際任務提出自己的解決措施。而且防救部隊近年來承擔的非戰(zhàn)爭軍事行動并沒有相對應的教學課程，學員畢業(yè)后也不知道如何去完成相應的任務，因此，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足部隊人才建設(shè)的需求。目前，軍事教育方針和基層部隊對專業(yè)人才的需求對軍隊院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式均提出了新要求，軍隊院校應結(jié)合部隊任務特點，及時創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系方法、更新教學內(nèi)容、提升教育質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才能夠勝任部隊當前及未來崗位的需求，甚至引領(lǐng)專業(yè)未來發(fā)展。

二、項目式教學法改革方案

2020年2月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了一份名為《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告，提出了“教育4.0全球框架”。報告指出：能夠記住多少書本中原有的知識內(nèi)容并不重要，能夠根據(jù)真實世界中的真實問題來檢索、分辨有用信息、與他人協(xié)同解決問題，并在這個過程中認識自己、看清歷史、了解社會、敢于發(fā)表自己的見解并能理解他人的觀點，終身學習、謙卑恭敬，才是教育的重點。項目式教學法是建構(gòu)主義教育理念下，以學生為學習主體，培養(yǎng)學生通過個人或團體合作完成項目任務的一種新型教學方法。近年來，其得到教育領(lǐng)域相關(guān)專家的重視。許多專家學者致力于根據(jù)各學科的學科特點，實現(xiàn)項目式教學與學科的融合，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。該方法倡導自主、合作、探究的學習方式，重在激發(fā)學員的問題意識，要求學員通過主動獲取學習資料，通過解決現(xiàn)實中實際問題的方式來學習知識和技能。學員在學習過程中要完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個步驟，化“被動接受式學習”為“主動參與式學習”。因此，潛水技術(shù)課程的改革思路為：學員在教員指導下，以完成項目任務為教學目標，感受任務完成的喜悅感和成就感，以此來培養(yǎng)具有組織、協(xié)調(diào)、合作、創(chuàng)新和水下救援、打撈意識的復合型軍事人才。

（一）項目專題設(shè)計

在項目式教學實施之前，教學組應首先確定項目專題。研究表明，真實的項目有助于提升學員的參與積極性，并能幫助學員在專業(yè)知識領(lǐng)域和自身生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。因此，項目式教學要求教員設(shè)計的教學項目必須是完全真實的任務或場景，這些任務或場景應該是開放性的，并存在多種解決路徑。在教學過程中，教學組應將需要學員掌握的知識點和實踐技能融入設(shè)計項目中，并幫助學員搭建多種類型腳手架。學員在自主探究、小組合作研討、完成項目任務的過程中不斷積累、學習、更新自己的知識，同時提高組織指揮能力和團隊協(xié)作精神素養(yǎng)，教員也在此過程中不斷提高個人教學能力，以此達到教學相長的教育目的。

在項目式教學過程中，項目設(shè)計對項目式教學的實施至關(guān)重要。項目一般包含以下特征：第一，項目對于學員來說是未曾接觸過的或不熟悉的事物，會導致學員的認知沖突，并且學員并不能立即直接去解決問題、完成任務。第二，它要容易激發(fā)學員的探究欲望，使每個學員都渴望去解決。第三，問題應符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，即符合學員當前的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，學員可以通過克服障礙來解決項目。項目設(shè)計時需要注意避免項目實施的難度過大，遠遠超過學員“跳一跳”所能達到的水平，從而挫傷學員學習的積極性。

因此，一個好的設(shè)計項目應具有真實性、相關(guān)性、劣構(gòu)性和復雜性，并以學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

1.真實性

教學設(shè)計的項目來源于部隊的實際訓練或作業(yè)任務，但應該是大部分學員未曾直接經(jīng)歷參加過的任務。項目中的一些問題是學員平時訓練經(jīng)常會用到的技能和方法，但并沒有引起學員的足夠重視與思考。當學員基于真實的任務或場景，且任務面向自身未來崗位需要和個人成長進步時，學習過程容易引起學員的共鳴，學員進而能夠主動去學習、理解知識和作業(yè)技能，從而在現(xiàn)實任務中靈活運用所學知識和技能。

2.相關(guān)性

項目式教學相關(guān)性是指設(shè)計的項目與學員的日常生活、任職崗位、部隊需求息息相關(guān)。學員在遇到與自己身邊事物相關(guān)的項目問題時，可以快速地聯(lián)系自身以往處置類似問題的經(jīng)驗，并可能延伸聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容。這種項目會使學員保持強烈的興趣與動機進行熱烈的交流與討論。這樣不僅可以幫助學員將學習內(nèi)容與生活、工作現(xiàn)實聯(lián)系起來，還可以幫助他們將生活、工作經(jīng)驗應用到解決問題的過程中。教師應根據(jù)教學的內(nèi)容及特點，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使知識問題化、問題情境化。

3.劣構(gòu)性

項目的劣構(gòu)性有別于一般認知下事物的良性結(jié)構(gòu)。具體來說，良性結(jié)構(gòu)的問題是指問題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、明顯，問題具有明確穩(wěn)定的內(nèi)部要素邏輯關(guān)系，問題能夠被人們較為容易地識別定位，且問題的答案是固定唯一的。良性結(jié)構(gòu)的問題通常適用于數(shù)學、物理等理科的具有唯一答案的公式推導，重在培養(yǎng)學員嚴謹細致、邏輯縝密的理性思維。而劣構(gòu)問題恰恰與良性結(jié)構(gòu)問題相反。劣構(gòu)項目的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)模糊、隱蔽，容易被人們忽視。項目的內(nèi)部具有錯綜復雜的要素關(guān)系，完成項目的過程也是復雜煩瑣的，且項目完成的方案并不是唯一的，完成方法也都具有多元化的特點。因此，教學組在設(shè)計項目時要讓學員關(guān)注項目完成的核心本質(zhì)，注重將相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識進行綜合應用，不給出解決項目的標準答案，鼓勵學員提出任何有思考創(chuàng)意的解決方法。在這種學習模式下，當學員給出的答案能夠解決實際問題時，學員的自信心和成就感能夠得到極大滿足，學員也會有動力繼續(xù)主動探究學習，并養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.復雜性

項目的復雜性主要體現(xiàn)在設(shè)計項目時通常不將解決問題所需的要素全部呈現(xiàn)出來，而是逐步引導學生通過主動思考來發(fā)掘出完成項目的要素。項目應具有適度的復雜程度，如果項目難度過大，超出了學員當前的知識結(jié)構(gòu)及處理能力，會使學員產(chǎn)生畏難情緒，繼而失去探索的信心和興趣，這也就違背了項目式教學的初衷。學員在解決復雜的項目時，需要全方位、多角度地看待與分析項目。而復雜性項目的分析與探究也會在潛移默化中提高學員解決問題的能力，培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。

（二）項目專題選取

在項目式教學思想引領(lǐng)下，潛水教學組結(jié)合防救部隊近年來新增加的軍事行動任務，從任務部隊的作業(yè)方案中提煉并總結(jié)出了相應項目專題。由于部分士官學員來自防救部隊，有一定的潛水任務經(jīng)驗，學員也可以自擬與自己單位相關(guān)的任務作為項目專題，以此來實施項目式教學。本文節(jié)選部分項目式專題介紹如下。

1.水下援救翻扣船幸存者

援救翻扣船幸存者是國內(nèi)外海上援救作業(yè)的一項重要任務，在我國，該項作業(yè)主要由交通部海上救助局、海上打撈局來組織實施。但隨著內(nèi)河及海上航運事業(yè)的不斷發(fā)展，救助局與打撈局的援救打撈力量略顯薄弱，在重大任務面前，海軍防救部隊也需要支援救助、打撈局完成相應援救任務。2015年援救“東方之星”翻扣船任務中，面對救援現(xiàn)場流速大、翻扣船內(nèi)部情況復雜、人民群眾關(guān)注高等狀況，海軍防救部隊抽調(diào)了精英潛水員多次進入艙內(nèi)開展搜救作業(yè)，圓滿完成了水下救援打撈任務。該項目以援救翻扣船內(nèi)幸存者為任務背景，學員自主分組扮演翻扣船內(nèi)幸存者、岸上幸存者家屬、潛水救援分隊等角色，根據(jù)任務背景條件，通過制訂援救方案、準備援救器材、實施水下援救為項目總體實施路線，完成水下援救任務。

2.水下安保搜索

水下安保搜索是國內(nèi)開展重要水域活動時執(zhí)行水下安全保障作業(yè)，確保水域環(huán)境絕對安全的一項重要任務。在北京奧運會、廣州亞運會、武漢軍運會等重大國際賽事中，防救部隊均采用潛水員水下全覆蓋搜索方式完成了相應水域水下安保搜索作業(yè)。該項目以完成指定水域水下安保搜索為任務背景，學員根據(jù)水域深度、面積、能見度、水下雜物等制訂相應的搜索方案、準備作業(yè)器材，完成水下安保搜索任務。

3.水下沉物打撈

在打撈作業(yè)方面，防救部隊除需完成沉船打撈使命任務外，近年來還經(jīng)常執(zhí)行水下飛機殘骸、水庫落水沉物、水下沉沒雷彈等小型目標打撈任務。對于部分重量相對較重的沉物，潛水員無法靠人力直接打撈出水，就需要借助浮力袋、打撈吊纜、打撈網(wǎng)、吊鉤等多種器材完成打撈任務。該項目以完成打撈指定水中沉物為任務背景，要求學員綜合運用多種打撈器材，根據(jù)沉物出水受力變化，制訂作業(yè)方案并準備作業(yè)器材，完成水下到水面、水面到岸上打撈任務。

（三）項目專題實施

項目式教學是以學員參與為主、教員講解和補充為輔的方式進行開展，其實施過程由制訂計劃、實施計劃、教學效果評價三部分組成，具體思路如圖1所示。

三、項目實例——以水下援救翻扣船幸存者為例

該項目以培養(yǎng)學員使用潛水作業(yè)方式完成翻扣船內(nèi)幸存者水下援救目的為教學目標，學員通過本項目學習能加深理解不同類型潛水裝具性能特點、操作使用方法，并掌握水下援救任務的作業(yè)步驟、風險點及注意事項。考慮到課堂授課時間有限，該項目以援救小型翻扣船為任務背景，船內(nèi)幸存者設(shè)定為2名。

（一）制訂項目計劃

教員提前向?qū)W員下達項目任務及背景，下發(fā)援救“東方之星”翻扣船案例資料及相關(guān)參考文獻，并將任務過程以問題清單的方式發(fā)送給學員。鼓勵學員自主查找教材及文獻資料，小組討論制作援救方案及匯報幻燈片。

（二）實施項目計劃

在項目實施過程中，由于大部分學員沒有執(zhí)行潛水作業(yè)任務的經(jīng)驗，教員需指導學員按照任務準備—任務實施—任務總結(jié)的整體順序進行展示。其中任務總結(jié)可以結(jié)合本項目的教學效果評價共同開展。

1.任務準備

在該階段，學員主要匯報援救作業(yè)開展前的相關(guān)準備工作，并要明確在時間緊迫的情況下工作開展的邏輯順序。比如針對“如何確定翻扣船內(nèi)幸存者位置及狀態(tài)”問題，詢問目擊者或現(xiàn)場生還者、船體敲擊喊話這兩種方式應該是資料收集過程中第一時間需要完成的工作，且這項工作需要持續(xù)貫穿整個援救作業(yè)過程中。在環(huán)境分析中，學員需要匯報救援作業(yè)中需要掌握的作業(yè)水域水深、流速、難船狀態(tài)等。在預判風險問題中，學員需要結(jié)合水下作業(yè)環(huán)境、潛水裝具性能特點、幸存者生理及心理狀態(tài)等分析作業(yè)中可能出現(xiàn)的風險，提出相應的解決方法和預防措施。在任務準備階段，準備工作做得越科學、越充分，后續(xù)的任務實施就會越順利。

2.任務實施

在援救實施階段，如何水下搜尋幸存者、如何改善幸存者生存環(huán)境狀態(tài)以及如何安全帶出幸存者是援救作業(yè)項目的重中之重。比如在低能見度船艙中，潛水員沿途布設(shè)引導纜是幫助潛水員安全進入和返回的重要措施。但在布設(shè)過程中，教員要引導學員認識到引導纜如果布設(shè)不當則極有可能會成為水下纏繞潛水員的索命纜。在救援幸存者出艙過程中，潛水員應使用連接繩將幸存者與自身連為一體，這樣才能確保在低能見度條件下，幸存者在出艙過程中不會丟失。因此，本項目要求學員能夠結(jié)合項目特點熟練掌握各類潛水裝具的操作使用方法和應急處置措施，并掌握思想工作在實際任務中的運用。要讓幸存者能夠充分信任潛水員，建立求生信心，配合潛水員完成水下援救任務。

在項目展示過程中，教員提前布設(shè)水下模擬場景，學員分別扮演潛水援救分隊、船內(nèi)幸存者和岸上幸存者家屬，按照本組匯報的方案實施過程自行組織水下援救。本項目計劃內(nèi)容如表1所示。

（三）教學效果評價

學員在完成一次援救練習后，先由其他學員點評，再由教員針對具體問題進行點評。如針對“水下搜索過程中未注意自身供氣臍帶位置”的問題，提出實際作業(yè)中潛水員供氣臍帶極有可能在艙門或船艙拐角處形成刮繞和擠壓，進而造成潛水員水下供氣中斷。引導學員思考應如何避免這種情況發(fā)生。教員再結(jié)合海上實際援救作業(yè)情況提出以下拓展性問題，引導學員課下繼續(xù)思考。

1.海面流速涌浪較大，潛水員如何確保幸存者在水中安全上岸？

2.部分幸存者對潛水援救方式極度恐慌，救援分隊還可以采用哪些方式對幸存者進行援救？

3.幸存者出水之后如果出現(xiàn)體溫降低、減壓病、氣壓傷等潛水疾病癥狀，救援分隊現(xiàn)場需要如何處置？

在項目式教學模式下，學員的學習觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學習狀態(tài)得到了較大轉(zhuǎn)變。學員在課堂上真實體會到了所學技能在潛水作業(yè)中的實際應用，且獲得了成功完成任務的成就感和喜悅感。在項目展示過程中既鍛煉了學員的組織指揮、團結(jié)協(xié)作能力，又讓學員認識到潛水援救、打撈在現(xiàn)實中的重要意義，達到了課程思政的教育目的。

四、結(jié)語

本文以水下援救翻扣船幸存者為項目實例，探討了項目式教學在潛水技術(shù)課程教學過程中的應用。在新時代軍事教育方針要求下，軍隊院校應以面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來為教學改革方向，努力培養(yǎng)符合新時代部隊崗位任職需求的軍事人才為教育目標。項目式教學法在實施過程中能夠以部隊實際任務為背景，激發(fā)學員的學習動力，提高學員的學習和動手能力，加深學員對所學知識和技能的理解，具有較好的教學效果，對其他實踐類課程有較好的借鑒和推廣價值。

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◎編輯 栗國花