胡樹山 劉榮娥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 能力本位是以學生為中心、學習成果為導向，直接對接社會需求的一種課程建設方向，是應用型本科人才培養(yǎng)的核心。液壓與氣壓傳動是一門實踐應用性較強的課程，在本科合格評估背景下，結合企業(yè)崗位需求，分析了液壓與氣壓傳動課程的培養(yǎng)目標，采用混合式教學模式從教學內(nèi)容、教學設計、教學實施和教學評價等方面進行教學改革探索和思考，以不斷提高教學質量，激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及工程實踐能力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 應用型本科；液壓與氣壓傳動；教學改革；課程建設

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0061-04

能力本位是目前本科教學評估中推行的教育理念，是一種倡導以學生為中心、以成果為導向、注重核心能力提升的專業(yè)建設和課程建設的理念[1，2]。在校企合作和本科合格評估背景下，如何運用這一理念，以“兩性一度”為抓手，推動液壓與氣壓傳動課程建設，實現(xiàn)課程教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學實施和教學評價的閉環(huán)反饋，實現(xiàn)精準育人，以更好地拓展學生各方面的能力，挖掘職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)競爭力，是一個值得研究的現(xiàn)實問題。

一、液壓與氣壓傳動課程教學存在的問題

我校液壓與氣壓傳動是機械類專業(yè)的核心課程，共40學時，開設在第四學期。傳統(tǒng)的課程授課方式采用的是以教師為中心的授課模式，教師講、學生聽，學生被動接受知識。這種教學模式存在以下不足[3-8]：

（一）學生學習專業(yè)課氛圍不濃

學生在被動接受知識的過程中，很難將理論知識與生活實際相結合，加之課程本身的特點，學生在學習中普遍感覺很有難度，不易理解和掌握，導致學生學習氛圍不濃。

（二）各專業(yè)相關課程不易實現(xiàn)共享

我校開設液壓與氣壓傳動課程的專業(yè)包括機械工程、汽車服務工程和機械工程（機務方向）等三個專業(yè)。各專業(yè)學時上均為32學時，但對液壓與氣壓傳動課程教學要求各不相同。由于各專業(yè)對本門課程教學要求的不同，使得各專業(yè)教學資源難以共建共享，只能各負其責。

（三）教學手段和考核方式單一

我校類似液壓與氣壓傳動的專業(yè)基礎課一般每班五十人左右。學生數(shù)量較多，一節(jié)課內(nèi)教師很難關注到所有學生，與學生的互動也就相對較少，只能通過課下交流回答學生的疑問。

（四）實踐動手訓練不足

傳統(tǒng)課堂教學模式下，液壓與氣壓傳動實驗課時少，一般為4課時左右，無法達到培養(yǎng)學生實踐操作訓練的目標。到企業(yè)實習設計液壓與氣壓傳動系統(tǒng)基本不現(xiàn)實，實操能力培養(yǎng)達不到要求。另外，因為液壓與氣壓傳動實驗元件都要求較高的精密性，不可能讓班級的每個學生都親自動手拆卸元件及設計、搭建和操作液壓氣壓回路，使得學生對液壓與氣壓傳動實驗中元件的選取、元件的內(nèi)部結構、元件的工作過程、流體的流動過程以及各回路之間的關系不是很清楚。久而久之，學生慢慢喪失了學習本門課程的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

為了彌補以上不足，需要對液壓與氣壓傳動課程進行研究，探索更趨合理的液壓與氣壓傳動課程教學模式和評價方法。

二、液壓與氣壓傳動課程能力本位改革探索

（一）崗位需求分析，確定課程目標

通過分析液壓與氣壓工程師和崗位職責，提煉崗位工作任務和能力要求，結合畢業(yè)要求，確定本課程的教學目標。

知識目標：要求學生理解并掌握各類液壓和氣壓元件的工作原理，掌握液壓、氣壓原理圖設計、元件計算選型和管路配置；掌握液壓伺服控制原理，掌握比例伺服閥、控制器技術及應用。

能力目標：能夠針對不同特點的系統(tǒng)要求，根據(jù)各類液壓系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)的原理和設計技術，給出合理的設計方案，完成回路設計并正確選擇元件；初步具備液壓元件、回路的調(diào)試及測試能力；能夠解決液壓系統(tǒng)設計、安裝、調(diào)試中的專業(yè)問題。

素質目標：培養(yǎng)認真負責、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和精益求精的工匠精神，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔當。

（二）能力指標分解，確定教學內(nèi)容

根據(jù)我校機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案要求，液壓與氣壓傳動課程為40學時，其中理論教學32學時，實驗教學8學時。教學過程中，教學內(nèi)容主要包括液壓傳動和氣壓傳動兩個方面，以液壓傳動為主，氣壓傳動為輔，先理論后實踐。理論教學主要包括基礎理論模塊、液壓元件模塊、液壓回路模塊、液壓系統(tǒng)和氣壓傳動五個模塊；實驗部分主要是各種回路及復雜系統(tǒng)的設計與搭接或仿真，如圖1所示。

為了進一步適應當前行業(yè)發(fā)展和崗位能力要求，結合畢業(yè)要求和課程目標，調(diào)整各模塊知識點及其比重[9]。在液壓元件模塊，在原有傳統(tǒng)的方向控制閥、壓力控制閥和流量控制閥的基礎上，增加伺服閥、電液比例閥和電液數(shù)字閥等內(nèi)容；在液壓回路部分，增加仿真軟件部分的學習和運用；在液壓系統(tǒng)部分，加強液壓系統(tǒng)的設計部分，為后續(xù)畢業(yè)設計儲備知識。在此基礎上，開發(fā)三級項目，以項目任務為驅動，加強學生在整個教學過程中的參與度。對應教學模塊，開發(fā)一系列項目模塊，設置不同的項目研究方向，形成項目群，使不同起點的學生能夠根據(jù)自身情況進行取舍，選擇不同方向的題目，提升學生學習的主動性、運用知識的能力和解決復雜工程問題的能力。課程三級項目方向和達到的學習目標如文末表1所示。

教學過程中融入思政元素，挖掘思政案例[10，11]，進行思政教學設計，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神和工作作風，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生的愛國熱情和家國情懷，具體思政設計如文末表2所示。

（三）基于成果導向，變革教學模式

在成果和能力導向理念的驅動下，對學生的習得能力要求不斷提高，在有限的學時內(nèi)，采用傳動的PPT教學已難以達到預期的培養(yǎng)目標，急需調(diào)整變革教學模式，以適應新的教學要求。

采用現(xiàn)代信息技術，利用各種教學平臺輔助教學過程是目前改善教學內(nèi)容多、教學目標要求高而學時緊張這一矛盾的重要途徑和方法，最為典型的就是混合式教學。混合式教學是將部分學習內(nèi)容通過線上教學和學生自主學習完成。本文基于雨課堂平臺，結合混合式教學模式，對液壓與氣壓傳動課程的課堂教學過程進行變革探索，以凸顯學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，可以較好地實現(xiàn)預期的教學目標。

教學過程中，根據(jù)課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)設置學習內(nèi)容。課前教師需要充分發(fā)揮信息化技術對課堂教學的支撐作用，充分收集匯總各種網(wǎng)絡學習資源，通過雨課堂發(fā)布知識點學習任務單和相關教學視頻，并進行課前測試；學生通過提前預習可以掌握識記和容易理解的知識點，同時可以了解自己的學習難點；通過課前預習反饋，教師可以通過平臺了解學生的預習情況，根據(jù)學生的學習難點調(diào)整學時分配。課堂中主要是教師的講解環(huán)節(jié)，通過簽到、隨機提問、預設題目搶答等環(huán)節(jié)實現(xiàn)與學生的互動，提高學生的學習積極性；在教學內(nèi)容方面，帶領學生對模塊化知識點進行穿線，整理知識的邏輯體系，側重強調(diào)各知識點的邏輯關系和全局知識結構，完成對知識全局的譜系化構建。對課前預習反饋中容易理解的知識點教師在講解時可一帶而過，重點加強對學生學習難點部分的講解，這樣可以做到有的放矢，同時可以最大限度地擴展課堂知識容量。課后教師通過雨課堂發(fā)布限時測試題目，及時獲得學生對理論知識的學習反饋；同時發(fā)布開放的討論題目，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習習慣；對應模塊學習完成后，分配對應的三級項目方向，學生進行選題，課下通過資料收集整理加工和再現(xiàn)，實現(xiàn)知識拓展，學生在課堂上進行講解展示，以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。以上各個環(huán)節(jié)都賦予一定的分值比例，作為學生最終成績的組成部分，這樣可以一定程度上避免期末考前突擊的現(xiàn)象，同時可以最大限度地擴大知識點考核的廣度和深度。

（四）推進理實融合，加強實踐鍛煉

液壓與氣壓傳動作為理實一體的課程，可以理實一體授課，把課程從教室搬到實驗室，以“教、學、做”為核心，實現(xiàn)理實高度融合。在講解液壓元件時，可以讓學生看到或摸到實體，結合動畫演示，使學生有更直觀的感受和認識。

鼓勵學生充分利用現(xiàn)有自動化生產(chǎn)線設備，結合三級項目方向和科研創(chuàng)新項目，完成復雜回路、系統(tǒng)的設計、組建和調(diào)試，從而提升學生知識的應用能力和解決復雜工程問題的能力，實現(xiàn)液壓氣動系統(tǒng)的裝配、安裝、調(diào)試和維護崗位能力的培養(yǎng)。鼓勵學生利用所學知識制作動畫或實物產(chǎn)品，在強化理論知識、鍛煉應用能力的同時可以積累教學資源，提升教學效果。

（五）強化目標檢驗，完善教學評價方式

課程教學目標的達成度可采用適當?shù)脑u價方式進行，檢驗本課程采用“過程性考核 + 實踐考核 + 終結性考核”相結合的方式。各部分成績占比為：過程性考核（20%）、實踐考核（20%）、終結性考核（60%）。

過程性考核既可以考查學生對基本理論知識的掌握情況，又可以考核學生學習參與度和自主運動與拓展知識的能力，激發(fā)學生自主學習動力和創(chuàng)新應用能力，享受學習過程中的獲得感。過程性考核貫穿課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)，課前成績包括視頻觀看、課前測試；課中成績包括課堂表現(xiàn)、回答問題、互動參與情況；課后成績包括課后測試和參與討論的情況；還包括階段性期中測試。

實踐考核環(huán)節(jié)包括實驗表現(xiàn)、實驗報告和三級項目完成質量三部分成績。實驗和三級項目均以小組為單位進行，三級項目每組任務不同，任務的實施由組長帶領組員協(xié)同完成，考核內(nèi)容包括設計思路、任務量、任務難度、設備操作、仿真軟件的運用情況等，完成形式體現(xiàn)多樣化，可以以報告、實物、仿真、視頻、匯報等各種形式進行呈現(xiàn)，通過這一環(huán)節(jié)提升學生專業(yè)知識運用能力的同時，可以進一步提升其文本撰寫、溝通、表達、團隊協(xié)作的能力。終結性考核主要為期末考試?？己嗽u價體系如圖2所示。

三、結語

實踐證明，我校在以能力為導向的液壓與氣壓傳動混合式教學課程改革建設中，提升了液壓與氣壓傳動學生實踐平臺，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，提高了學生對液壓與氣壓傳動課程學習的主觀能動性，學生的實踐動手能力進一步加強。同時，培養(yǎng)了學生的崗位生存能力、團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，提升了學生在液壓方面的綜合能力，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經(jīng)驗，為學生更快適應企業(yè)崗位需求打下基礎，為增強現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力做出貢獻。

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