崔山美

［摘? ? ? ? ? ?要］? 產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育地位和作用愈發(fā)突出；大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理環(huán)境發(fā)生變化，這些都為課程體系的重構(gòu)提供了一定的契機(jī)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)、各行業(yè)跨界融合使得教育教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)科交叉、專業(yè)融合、信息技術(shù)共享等特征，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需求，國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升是“1+X”背景下專業(yè)課程體系重構(gòu)的基石。專業(yè)定位不明，課程同質(zhì)化程度較高；培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)欠佳，實(shí)踐課程較少；體系設(shè)置前瞻性不足，層次未凸顯；專業(yè)課融合度缺乏，課程模塊存有壁壘是現(xiàn)有課程體系的缺陷，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，利用PST-CCE理論將職業(yè)能力、崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)在穩(wěn)定匹配理論的基礎(chǔ)上以期構(gòu)建既符合應(yīng)用型本科院校定位、合乎學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 財(cái)務(wù)管理；課程體系；“1+X”證書

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0081-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)科面臨一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前職業(yè)教育體系也已經(jīng)全面建成，為了更好地發(fā)揮職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐的功能，高校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分考慮建設(shè)與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)，以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。將職業(yè)等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案已然是人才培養(yǎng)的必然之路。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）政策背景

“1+X”證書即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，是教育部為了深入貫徹黨的十九大精神，部署和落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）要求，會(huì)同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局共同制定的“1+X”證書制度試點(diǎn)方案，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個(gè)左右領(lǐng)域做起，將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過試點(diǎn)，深化教師、教材、教法“三教”改革，促進(jìn)校企合作，建好、用好實(shí)訓(xùn)基地。高等院校必然是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，應(yīng)用型本科院?？山Y(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，以提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

（二）行業(yè)需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得財(cái)務(wù)管理的架設(shè)由完全低層次需求下完備性經(jīng)濟(jì)契約向超需求下非完備性超契約的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容向網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理和網(wǎng)絡(luò)價(jià)值創(chuàng)造戰(zhàn)略管理擴(kuò)展，財(cái)務(wù)管理功能也由戰(zhàn)術(shù)性向戰(zhàn)略性拓展，由經(jīng)濟(jì)性向經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性與環(huán)境性拓展，財(cái)務(wù)管理組織支配資源由經(jīng)濟(jì)性資源向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境綜合性資源轉(zhuǎn)變；支配的空間也由企業(yè)與市場之間二維空間向企業(yè)與市場、社會(huì)與環(huán)境之間多維空間轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用使得以新業(yè)態(tài)、新模式為特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各行業(yè)跨界融合，“新文科”的建設(shè)使得教育教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)科交叉、專業(yè)融合、信息技術(shù)共享的特征，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次專業(yè)型人才，促進(jìn)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合，必須重新構(gòu)建專業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的理論基礎(chǔ)

（一）PST-CCE理論

PST-CCE（Professional Situational Teaching and Com-petency Centered Education，以崗位能力形成為核心的職業(yè)情景化教學(xué)），是基于國際著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情實(shí)際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)理念。通過梳理“1+X”職業(yè)技能等級證書，反推財(cái)務(wù)管理崗位能力需求，采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課以及輔助性的選修課程模塊，構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，來促進(jìn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

具體設(shè)置過程中應(yīng)重視課程銜接的合理性和科學(xué)性，注重課程教學(xué)內(nèi)容的差異化，遵循課程間的邏輯順序，關(guān)注財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展和社會(huì)崗位需求變化，融入職業(yè)情景教育，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，形成崗位需求—職業(yè)能力—培養(yǎng)目標(biāo)—課程體系之間的良性互動(dòng)，促使學(xué)生走上工作崗位后更快地融入和適應(yīng)工作環(huán)境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業(yè)所需要的人才，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）穩(wěn)定匹配理論

合作博弈的集大成者Sharply等認(rèn)為，對于面臨選擇的雙方主體，通過某種映射關(guān)系能實(shí)現(xiàn)不同主體之間的匹配問題。一個(gè)特定的主體在面臨不同的對象進(jìn)行選擇時(shí)，如果主體雙方能夠達(dá)成一致性契約，則匹配成功，雙方獲得合作或者建立共同信任的機(jī)制；如果未能找到匹配的對象，選擇者進(jìn)一步和其他主體形成匹配關(guān)系，直至在次優(yōu)選擇中達(dá)成最終一致的協(xié)議或者契約。在穩(wěn)定匹配中，不同主體具有秩序偏好的選擇，其順序效用具有順序遞減特征。在某種映射規(guī)則中，交易者或者是選擇者通過對偏好順序的甄選，最終得到較為滿意的結(jié)果。

高校目標(biāo)的差異使得學(xué)生培養(yǎng)模式也不盡相同，對于應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生解決所能勝任崗位問題的職業(yè)能力，通過模擬工作環(huán)境快速找準(zhǔn)定位進(jìn)入角色。課程設(shè)置不但要注重基本的理論知識(shí)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，課程體系的設(shè)計(jì)更應(yīng)符合專業(yè)課程層層遞進(jìn)、逐步深化的學(xué)科體系特征，選取與實(shí)際問題高度吻合的專業(yè)案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)并重。專業(yè)課程的設(shè)置還應(yīng)符合實(shí)體經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境綜合規(guī)律，注意社會(huì)匹配性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢隨時(shí)調(diào)整課程與市場經(jīng)濟(jì)的長期適應(yīng)性，提升未來職業(yè)的發(fā)展后勁。高校和學(xué)生應(yīng)建立匹配機(jī)制，真正達(dá)到主觀愿望與客觀資源的高度吻合，形成多方共贏方式，規(guī)避人才培養(yǎng)障礙，達(dá)成最優(yōu)化資源配置，進(jìn)而形成可持續(xù)性和穩(wěn)定匹配關(guān)系，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)能力的良性發(fā)展。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的障礙

（一）定位不明，同質(zhì)化程度較高

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是工商管理一級學(xué)科下的二級本科專業(yè)，教育部做出了專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，即“具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)和金融知識(shí)的專業(yè)人才，能夠在企事業(yè)單位、政府部門從事教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)和金融管理的高水平人才”。在這一目標(biāo)的指引下，加之財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置的不成熟，多數(shù)高校在設(shè)定人才培養(yǎng)方案時(shí)大多援引會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，諸如會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)等占據(jù)著財(cái)務(wù)管理專業(yè)主體的課程與會(huì)計(jì)專業(yè)并無任何區(qū)別。會(huì)計(jì)主要承擔(dān)反映、核算和監(jiān)督的職能，重點(diǎn)在于監(jiān)督現(xiàn)金收支情況，披露企業(yè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)營成果和財(cái)務(wù)狀況，而財(cái)務(wù)管理人員不僅需要記錄數(shù)據(jù)、反映業(yè)務(wù)，更要突出財(cái)務(wù)管理的決策功能，需要對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)做有效分析，進(jìn)行事前預(yù)測和計(jì)劃，事后的包括資金籌集、投資、運(yùn)用和利潤分配在內(nèi)的決策反饋與管理。偏重財(cái)務(wù)核算的教學(xué)內(nèi)容，未能很好地發(fā)揮財(cái)務(wù)管理在企業(yè)資本管理、財(cái)務(wù)決策和財(cái)務(wù)分析等方面的功能；與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系趨同化程度較高，專業(yè)特色未能凸顯；財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位不明，特色課程設(shè)置不足，模糊了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，更不符合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和教學(xué)規(guī)律。

（二）結(jié)構(gòu)欠佳，實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱

應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理課程中實(shí)踐類課程偏少，授課過程中將側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)本身是什么以及如何運(yùn)用上面，常常忽視“為什么”，且多數(shù)實(shí)踐課集中在賬務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理論功底較淺，發(fā)展后勁有限。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式，但在應(yīng)用型本科院校中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排并不恰當(dāng)。畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是圍繞會(huì)計(jì)核算而展開的，幾乎不涉及資金的投放、籌集、資金運(yùn)營管理的內(nèi)容，實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)不符，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)操能力。實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文外，也只停留在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)和手工做賬上，課時(shí)比例也相對較小，靈活度較差，無法很好地通過實(shí)踐課程對所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行深層次的加工、提煉和轉(zhuǎn)化。實(shí)踐環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)方面的作用沒有被重視，大多實(shí)踐性課程均由不具備實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)理論課程教師擔(dān)任，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，甚至所教授的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，無法真正提高對企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)行流程、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析及企業(yè)戰(zhàn)略管理的認(rèn)知。民辦性質(zhì)的應(yīng)用型本科院校，對需要耗費(fèi)大量資金做長期投資建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室投資力度往往不夠，有限的職工教育經(jīng)費(fèi)也無法支撐對教學(xué)起支撐作用的師資培訓(xùn)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地位不突出，各課程無法有效支撐專業(yè)所需知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）前瞻性不足，課程體系層次未凸顯

技術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變革，要求財(cái)務(wù)管理人員具有較強(qiáng)的信息收集能力和數(shù)據(jù)處理能力。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，取而代之的是新興的“互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)跨界模式，隨之改變的是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的活動(dòng)方式，資金的籌資渠道和途徑、投放和運(yùn)營管理較之以往都有所不同。目前很多應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理信息技術(shù)課程占比較小，加上因知識(shí)更迭而淘汰的內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生根本無法對海量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，更無法深層次地分析和解決財(cái)務(wù)難題。甚至部分崗位明確要求掌握Python、大數(shù)據(jù)可視化圖形知識(shí)，與之相比，依舊執(zhí)行陳舊版本人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型本科院校，其課程體系必然有一定的時(shí)滯性。

在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，過分強(qiáng)調(diào)課程在學(xué)科中的基礎(chǔ)性和均衡性，對選修課和實(shí)踐課設(shè)置的科學(xué)性把握不夠，忽視了學(xué)科課程間的邏輯性、課程內(nèi)容上的聯(lián)系性。專業(yè)選修課門類較多，領(lǐng)域面較廣，部分選修課過于追求拓寬學(xué)科視野，與側(cè)重實(shí)用性的必修課之間的關(guān)聯(lián)并不明顯，不具有相輔相成、差異互補(bǔ)的功能和分階段教學(xué)的特點(diǎn)。課程資源的有限性使得選修課的自由度受到較大限制，選修課開設(shè)的目標(biāo)不夠清晰，未考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，使得選修課的適應(yīng)性大打折扣。應(yīng)用型課程較少，選修課缺乏自由度，未能凸顯課程體系的層級功能。

（四）融合度缺乏，課程模塊存有壁壘

課程體系的設(shè)置未能很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、理論與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用程度較低，大部分課程的教學(xué)依舊采用的是傳統(tǒng)的面授模式，教學(xué)形態(tài)陳舊，教學(xué)領(lǐng)域信息化程度利用程度較低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。素質(zhì)、能力和知識(shí)模塊化嚴(yán)重，學(xué)生潛能得不到挖掘，知識(shí)領(lǐng)域和發(fā)展空間受限，不利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。企業(yè)已實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)稅的融合，智能化辦公更需要高效率地處理大量數(shù)據(jù)，而教學(xué)卻還停留在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的傳授上，簡單的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)無法全面而準(zhǔn)確地獲取財(cái)務(wù)信息，數(shù)據(jù)資源利用較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)的課程體系支撐，無法發(fā)揮財(cái)務(wù)管理規(guī)劃、組織、控制和評價(jià)的功能，處于被邊緣化的地位，大多流于形式，鮮有成功、有效的案例模仿，未真正納入人才培養(yǎng)方案。教學(xué)中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)均是直接給定，無法對銷售收入、業(yè)務(wù)運(yùn)營、倉管存貨等業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的來源、口徑和映射關(guān)系進(jìn)行深層次剖析，不能以實(shí)際財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為載體，因?yàn)樨?cái)務(wù)數(shù)據(jù)的束縛，無法模擬動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)處理財(cái)務(wù)信息，跨系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、提取和分析。不能以職業(yè)崗位工作內(nèi)容為主線，無法通過典型的任務(wù)操作有機(jī)融合財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，數(shù)據(jù)的可視性和一致性無法保證，業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)不能有機(jī)結(jié)合，不利于實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略

（一）專業(yè)課程再設(shè)置，重塑培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，并將其作為課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過整合梳理現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理崗位，分析及搭建財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力框架，以明確崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程模塊，將職業(yè)能力需求內(nèi)化到課程要求中，形成崗位需求—職業(yè)技能—課程體系—能力培養(yǎng)之間的良性互動(dòng)、層層遞進(jìn)。財(cái)務(wù)管理崗位的能力需求已經(jīng)從簡單的記賬核算技能型轉(zhuǎn)變?yōu)榘ǘ嗑S度業(yè)務(wù)整合能力、財(cái)務(wù)分析能力以及提供財(cái)務(wù)解決方案能力在內(nèi)的綜合型。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和信息時(shí)代的全面到來，業(yè)財(cái)稅一體化已經(jīng)成為企業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢，業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化的智能財(cái)稅要求財(cái)務(wù)人員熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)模式，利用供應(yīng)鏈管理，憑借智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)深度整合業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的關(guān)系。經(jīng)營過程中形成的海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)更要求財(cái)務(wù)人員具備數(shù)據(jù)分析能力，評價(jià)企業(yè)的償債能力、運(yùn)營能力、盈利能力和發(fā)展能力。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營狀況，有針對性地制定項(xiàng)目評估和投融資的解決方案。在課程設(shè)置方面，學(xué)生除了需要掌握管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)、公司治理、運(yùn)營管理、稅法等基礎(chǔ)性的財(cái)務(wù)、管理、金融和法律知識(shí)，還需要掌握理財(cái)規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘、財(cái)務(wù)共享、數(shù)據(jù)可視化分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)建模等崗位前沿性核心知識(shí)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力建設(shè)，再造高階思維

根據(jù)專業(yè)崗位技能和職業(yè)能力建設(shè)需求，加大實(shí)踐類課程的比例，在基礎(chǔ)知識(shí)層次中引入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)模塊實(shí)訓(xùn)、投融資實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)管理崗位。選修課是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才必不可少的課程，是核心專業(yè)課的有機(jī)延伸和必要補(bǔ)充，可以將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)新技術(shù)、新技能要求的課程引入選修學(xué)分中，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課中加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)踐的職業(yè)情景仿真實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)度。在傳統(tǒng)類課程之后可以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及輔助實(shí)踐教學(xué)的課程學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化“1+X”職業(yè)等級證書項(xiàng)目（財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用）在實(shí)踐課程中的作用，以期實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)實(shí)務(wù)的有效銜接。通過構(gòu)建與主干課程相銜接的跨學(xué)科選修課程體系，以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和工作的實(shí)際需求選擇相關(guān)課程，提升跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合問題解決能力。通過仿真實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)專業(yè)能力外，通過校企合作建立培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地等課外培養(yǎng)方式提升學(xué)生的實(shí)操能力也較為關(guān)鍵。合作共贏的實(shí)習(xí)基地不僅能為企業(yè)持續(xù)性輸送人才，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化理論知識(shí)，給教師提供科研平臺(tái)，提升教學(xué)水平。

（三）深度開發(fā)課程資源，搭建多層次教學(xué)體系

通過與財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商、事務(wù)所、證券公司等合作共建的方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和各方主體的資源及優(yōu)勢，打造能夠提供專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和各項(xiàng)技能的“大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)管理”專業(yè)課程群，整合中國大學(xué)在線慕課平臺(tái)、超星、藍(lán)墨云等提供的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建多樣化的具有前沿性的科學(xué)、實(shí)用的專業(yè)課程體系。同時(shí)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)企業(yè)需求和實(shí)際授課情況，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程相結(jié)合，增加財(cái)務(wù)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長。

遵循應(yīng)用型本科教育規(guī)律和本質(zhì)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)自身專業(yè)特征的課程體系。根據(jù)“1+X”職業(yè)等級證書所列內(nèi)容，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和主干課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，提高課程之間的區(qū)分度，增加數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享具有超前性、創(chuàng)新性的課程，開設(shè)與大數(shù)據(jù)有關(guān)的基礎(chǔ)性課程，提升學(xué)生智能采集數(shù)據(jù)的能力，適應(yīng)市場人才需求。必修課和選修課之間的具體安排和調(diào)整可視學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況做調(diào)整。對于應(yīng)用型課程體系可以案例為主，基于實(shí)踐本身具有復(fù)雜性、多樣性的特征，應(yīng)用課程的安排既要體現(xiàn)基礎(chǔ)課和主干課的理論內(nèi)涵，又要將不同課程的理論觀點(diǎn)聚焦于同一案例中。總之，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程之間應(yīng)遵循“先修后續(xù)”“基礎(chǔ)與專業(yè)”“理論與實(shí)踐”等銜接關(guān)系。

（四）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化課證融合度

財(cái)務(wù)管理工作中涉及能力指標(biāo)最多的是基礎(chǔ)能力，這些能力與邏輯思維的密切程度大于專業(yè)知識(shí)，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程必須涉及的重要內(nèi)容。將職業(yè)技能需求內(nèi)化到課程之中，建立業(yè)財(cái)稅一體化融合課程，打破課程模塊壁壘，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，利用“已知管理知識(shí)”解決“未知財(cái)務(wù)問題”。

財(cái)務(wù)管理是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，以職業(yè)教育證書為指引，在案例分析中依托大數(shù)據(jù)信息技術(shù)采集、挖掘、清洗和整合處理企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)，分析企業(yè)外部的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，為企業(yè)資源配置決策、投融資決策、成本管理決策、績效評價(jià)決策提供科學(xué)、精準(zhǔn)和及時(shí)的數(shù)據(jù)支持，為企業(yè)發(fā)展最大限度釋放財(cái)務(wù)管理的價(jià)值增值動(dòng)能，最大限度地與職業(yè)等級證書相契合，并從問題描述、結(jié)構(gòu)邏輯、分析方法、結(jié)論觀點(diǎn)、格式規(guī)范、工作量等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)活動(dòng)，融入課程思政元素和前沿研究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。對于相似度較高的課程可以采用“以證代考”的考核方式，除了報(bào)考會(huì)計(jì)師、證券和銀行從業(yè)資格證等常見的資格證，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多獲取“X證書”，如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)等級證書、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)等級證書、智能審計(jì)職業(yè)技能等級證書、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書等，以此加強(qiáng)課程配套建設(shè)，改善教學(xué)條件。

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◎編輯 馬燕萍