智能化時(shí)代地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)改革模式探究

周銀銀 姚紅兵

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在智能化時(shí)代，培養(yǎng)“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”的“四創(chuàng)”人才迫在眉睫。當(dāng)前，地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)存在教育理念不清晰、課程體系不完善、教師隊(duì)伍不健全、評(píng)價(jià)體系不全面、實(shí)踐平臺(tái)不完備等局限。對(duì)此，地方高校要以“思創(chuàng)融合”為引領(lǐng)，更新“四創(chuàng)”人才的培育理念；以“專創(chuàng)融合”為手段，構(gòu)建進(jìn)階式課程體系；以“科創(chuàng)融合”為路徑，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；以“賽創(chuàng)融合”為抓手，完善升級(jí)評(píng)價(jià)體系；以“產(chǎn)教融合”為橋梁，搭建“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)，走出一條“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的“中國(guó)道路”。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 智能化時(shí)代；地方高校；“四創(chuàng)”人才；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0085-04

新時(shí)代以來，伴隨著人工智能技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、新能源技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等新興技術(shù)的崛起，整個(gè)社會(huì)的生活方式、生產(chǎn)方式與經(jīng)濟(jì)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)型，這就要求更多復(fù)合型、高階型的人才，所以，地方高校“四創(chuàng)”人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

那么，置身智能化時(shí)代，地方高校應(yīng)如何打破學(xué)科建設(shè)的慣性思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重組院校教師隊(duì)伍，探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化路徑，建構(gòu)創(chuàng)新“共同體”，才能培養(yǎng)出一批在信息化浪潮中既能無懼風(fēng)浪、敢立潮頭，又能錨定自身的“四創(chuàng)”人才，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而揚(yáng)帆起航？

一、地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵與功能模塊

何為“四創(chuàng)”，學(xué)術(shù)界訾議頗多，既有“創(chuàng)研、創(chuàng)法、創(chuàng)崗、創(chuàng)業(yè)”[1]的界定，又有“原創(chuàng)、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”[2]的理解。本文根據(jù)智能化時(shí)代的人才需求、“產(chǎn)城人文”深度融合的理念、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，將“四創(chuàng)”人才概括為“善創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、勇創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)效”的人才。當(dāng)下地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)效潛能的四位一體。

“創(chuàng)意培養(yǎng)”旨在訓(xùn)練高校大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，注重他們直覺思維能力與分析思維能力的鍛造，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，在感性與理性、想象與理論、科技與人文的互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意思維培育?！皠?chuàng)新實(shí)踐”主要聚焦實(shí)踐層面的革故鼎新和技術(shù)維度的與時(shí)俱進(jìn)。在智能化時(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)新型數(shù)字技術(shù)技能的培育。地方高校尤其要與屬地特色產(chǎn)業(yè)與支柱性企業(yè)銜接，根據(jù)當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行特定技能的培訓(xùn)，提升他們社會(huì)實(shí)踐的能力?！皠?chuàng)業(yè)孵化”著眼于地方高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的提高與成果轉(zhuǎn)化能力的加強(qiáng)，當(dāng)然，前提是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這種能力的提升并非局限于學(xué)校領(lǐng)域，而是存在于各種社會(huì)場(chǎng)域，所以，地方高校要有前瞻性眼光，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)尋找合作紐帶、與所屬城市相互成就、與社會(huì)發(fā)展并駕齊驅(qū)，才能讓大學(xué)生真正投身時(shí)代洪流。“創(chuàng)效潛能”旨在激發(fā)大學(xué)生依托智能化時(shí)代的新型信息技術(shù)來培育探索新工藝、使用新裝備、研發(fā)新產(chǎn)品、打造新產(chǎn)業(yè)的能力，形成網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、智能與技術(shù)一體化的發(fā)展格局，從而挖掘創(chuàng)業(yè)過程中的“金點(diǎn)子”，提高商業(yè)稟賦，增強(qiáng)創(chuàng)效活力。

當(dāng)然，“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”的“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)雖對(duì)應(yīng)四個(gè)功能模塊，但并非割裂開來，而是有機(jī)統(tǒng)一的，構(gòu)成了可持續(xù)發(fā)展的鏈條式培養(yǎng)機(jī)制。唯其如此，地方高校才能抓住機(jī)遇，游刃有余地培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

二、地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

在智能化時(shí)代，地方高校的“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅有助于加快國(guó)家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，還為當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、區(qū)域傳統(tǒng)企業(yè)的升級(jí)、地方新興產(chǎn)業(yè)的崛起提供了新動(dòng)能，更在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略中扮演著舉足輕重的角色。當(dāng)然，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式根深蒂固，“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制雖然力求“變中出新”，但并非一朝就能“舊貌換新顏”，當(dāng)前地方高校在“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”人才培養(yǎng)過程中還存在困境。

（一）“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育理念不清晰

當(dāng)前，不少地方高校在人才培養(yǎng)上重知識(shí)、輕能力，他們尚未充分認(rèn)識(shí)“四創(chuàng)”能力的培養(yǎng)與個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、青年人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)、教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、中華民族的偉大復(fù)興之間的關(guān)聯(lián)。因此，大學(xué)生群體也無法在學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)新精神的重要性。比如諸多地方高校的文科生，在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，沒有樹立“科技＋傳媒＋文化”的發(fā)展觀，缺乏對(duì)新時(shí)代技術(shù)與技能人才的認(rèn)識(shí)，甚至發(fā)出了“四創(chuàng)”與自己無關(guān)的論斷，這種論斷違背了與時(shí)代發(fā)展“同頻共振”的理念，更遑論本土化立場(chǎng)與國(guó)際化視域的結(jié)合，當(dāng)然也就無法提升自身的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力。

（二）“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系不完善

當(dāng)前，部分地方高校雖開設(shè)了面向大學(xué)生的通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，尚未形成分類遞進(jìn)的科學(xué)體系，沒有依靠萬物互聯(lián)的信息技術(shù)打造全新的教學(xué)生態(tài)。同時(shí)，在智能化時(shí)代，“四創(chuàng)”課程更應(yīng)注重的是對(duì)學(xué)生“能力”的鍛造，但大多數(shù)課程的教學(xué)仍以單一、封閉的講授式為主，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程匱乏，且呈現(xiàn)碎片化、松散化和隨意性特征，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力。這些都倒逼著地方高校以“數(shù)字智能”為抓手[3]，進(jìn)行教學(xué)模式的變革、既有學(xué)科體系的優(yōu)化、專業(yè)格局的調(diào)整。

（三）“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍不健全

智能化時(shí)代的“四創(chuàng)”教育固然要重視“教學(xué)啟發(fā)”，但也不能忽視“教師指導(dǎo)”。當(dāng)前地方高校缺乏符合時(shí)代發(fā)展和特色鮮明的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教師質(zhì)量參差不齊，數(shù)量上也存在現(xiàn)實(shí)供給與實(shí)際需求之間的矛盾。文科專業(yè)的教師普遍缺乏交叉融合的思維，仍局限于傳統(tǒng)教師角色的“圍城”中，自身信息素養(yǎng)不足，“四創(chuàng)”能力匱乏，在指導(dǎo)幫扶上效果甚微；理工科專業(yè)的教師雖然掌握了新潮技術(shù)，但是沒有平衡好技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，技術(shù)背后往往缺少了對(duì)“人”自身的關(guān)注，包括當(dāng)代大學(xué)生的心智、情感、能力、思維、靈魂等關(guān)乎“生命”特質(zhì)的內(nèi)容[4]，忽視了大學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，依然難以培養(yǎng)高階性、跨域化、跨界型的復(fù)合型人才。

（四）“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系不全面

當(dāng)前，技術(shù)革命已在各個(gè)領(lǐng)域展開，此時(shí)，社會(huì)需要的是“知識(shí)—能力—價(jià)值”[5]共生融合的人才。其中，智力與技能型人才備受青睞。這就表明傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一甚至固化的知識(shí)型評(píng)價(jià)模式的落伍。然而，多數(shù)地方高?！八膭?chuàng)”人才評(píng)價(jià)體系沒有打破固有壁壘，未能推動(dòng)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效精神實(shí)質(zhì)化地融入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于模糊，缺乏過程性考核評(píng)價(jià)，且沒有根據(jù)學(xué)校與地方特色制定個(gè)性化的增值性評(píng)價(jià)措施，難以提高學(xué)生“四創(chuàng)”的積極性。

（五）“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)不完備

對(duì)于地方高校而言，產(chǎn)學(xué)研一體化式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)備、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等智能化基礎(chǔ)設(shè)施的不足、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的單一也成為掣肘學(xué)生“四創(chuàng)”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵元素。一方面缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，地方高校無法系統(tǒng)、實(shí)時(shí)地展開虛擬仿真或?qū)嵅儆?xùn)練，大學(xué)生不能進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，難以鍛造創(chuàng)意思維或提升創(chuàng)新能力。另一方面地方高校雖然與企業(yè)合作搭建了實(shí)踐平臺(tái)，但“產(chǎn)教城”融合不深入或形式單一，無法滿足復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

三、地方高?！八膭?chuàng)”人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

針對(duì)上述困境，地方高校應(yīng)以“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“賽創(chuàng)融合”“產(chǎn)教融合”為依托，打造健全的“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制與全生態(tài)發(fā)展路徑，力求呈現(xiàn)智能化新時(shí)代的教育新氣象與新格局。

（一）以“思創(chuàng)融合”為引領(lǐng)，更新“四創(chuàng)”人才的教育理念

在智能化時(shí)代，地方高校要想培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才，需以“思創(chuàng)融合”為引領(lǐng)，通過“四創(chuàng)”學(xué)生典型、“四創(chuàng)”能力培養(yǎng)的新型案例、“四史”教育等來引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)精神，淬煉創(chuàng)新品質(zhì)，積聚中國(guó)文化底蘊(yùn)，形成世界眼光，成為既能扎根中國(guó)大地、傳承中國(guó)特色，又能兼具國(guó)際視野和高點(diǎn)定位的創(chuàng)新型人才。

這里，我們尤其要注重將“四史”教育融入“課程思政”的教學(xué)中，以此激發(fā)地方高校大學(xué)生“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”的潛能。因?yàn)?，“四史”不僅是教科書，還是“強(qiáng)心劑”。回顧“四史”的形成過程，中華民族從篳路藍(lán)縷走到偉大復(fù)興，“創(chuàng)新”精神是“四史”中蘊(yùn)藏的重要智慧。無論是新民主主義革命中“要按中國(guó)的實(shí)際情況應(yīng)用馬克思主義”還是社會(huì)主義建設(shè)初期“自力更生為主，爭(zhēng)取外援為輔”的道路探索，抑或黨的十一屆三中全會(huì)“對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開放”的政策發(fā)布以及智能化新時(shí)代提出的“人類命運(yùn)共同體”的建設(shè)理念，都蘊(yùn)含著與時(shí)俱進(jìn)的精神內(nèi)涵。在智能化時(shí)代，如何將“大時(shí)代”的“四史”內(nèi)容更好地融入“小課堂”的專業(yè)學(xué)習(xí)中呢？地方高校要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+媒體”優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)模式，在開放性的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四史”的認(rèn)同感，讓學(xué)生緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與行業(yè)改革需要，具備青年人時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神的同時(shí)更要提升創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)持在危機(jī)中尋找新機(jī)、開辟新路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成才和“精神成人”。

（二）以“專創(chuàng)融合”為手段，構(gòu)建進(jìn)階式課程體系

在智能化時(shí)代，地方高校要想培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才，需以“專創(chuàng)融合”為手段，聚焦“通識(shí)—融合—拓展”層級(jí)，開啟第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的新模式，構(gòu)建進(jìn)階式課程體系。

首先，從基礎(chǔ)層級(jí)來看，高校應(yīng)面向全校大學(xué)生開設(shè)與“四創(chuàng)”能力培養(yǎng)相關(guān)的通識(shí)性課程，幫助他們厘清創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效之間的關(guān)系，培育搶抓創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)風(fēng)口的意識(shí)。其次，智能化時(shí)代強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合，對(duì)于高校相異專業(yè)門類的學(xué)生，我們也要破除學(xué)科壁壘，開設(shè)融合型“四創(chuàng)”課程。就理工科學(xué)生而言，要依據(jù)專業(yè)發(fā)展特色增設(shè)現(xiàn)代技術(shù)課程，鍛煉學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐、革新、攻關(guān)、改造能力，打造與人工智能相關(guān)的課程。當(dāng)然，高校還要以院校跨界合作、校企融合發(fā)展為抓手，通過創(chuàng)新型項(xiàng)目實(shí)際的創(chuàng)意、開發(fā)、制作、運(yùn)營(yíng)切實(shí)培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才；對(duì)文科類學(xué)生而言，要以交叉融合為旨?xì)w，以數(shù)字智能為依托，開發(fā)文科專業(yè)與數(shù)字技術(shù)融合的課程，設(shè)置數(shù)字人文、數(shù)字藝術(shù)等跨學(xué)科專業(yè)，并聯(lián)系當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、城鎮(zhèn)等構(gòu)建文創(chuàng)共生生態(tài)圈，讓文科生在跨域?qū)嵺`中增長(zhǎng)技能，開發(fā)文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，成為從“守城”到“攻城”[6]式的復(fù)合型人才。在融合課程中，學(xué)校還需開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，除了理論維度的營(yíng)銷、執(zhí)行力、管理實(shí)踐課程，教師也應(yīng)打造模擬實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生通過核心角色扮演、經(jīng)典案例剖析、營(yíng)銷問題診斷甚至是網(wǎng)絡(luò)直播“微經(jīng)濟(jì)”的模式來逼近不同行業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增加“砝碼”。最后，從拓展層級(jí)來看，地方高校需關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體化差異，堅(jiān)持國(guó)際化視野，立足本土性資源，為大學(xué)生開設(shè)與“四創(chuàng)”能力培養(yǎng)相關(guān)的個(gè)性課程，實(shí)施高階性、定制化人才培養(yǎng)。

（三）以“科創(chuàng)融合”為路徑，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在智能化時(shí)代，地方高校要想培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才，需以“科創(chuàng)融合”為路徑，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的重組、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師信息素養(yǎng)的提升。

首先，從源頭出發(fā)，地方高校要科學(xué)引進(jìn)，創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)引育方式。在引進(jìn)人才時(shí)，要注重教師的工作經(jīng)歷或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，并聯(lián)合校外優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)專業(yè)人才來擔(dān)任理論與實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“專兼跨界結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的適配性發(fā)展。其次，從培育出發(fā)，地方高校要分層建設(shè)，拓展師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑。所謂分層建設(shè)，即從設(shè)計(jì)創(chuàng)意教學(xué)的能力、挖掘創(chuàng)效潛能的能力、研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)的能力、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力、診斷營(yíng)銷問題的能力等層面來調(diào)整“雙師型”教師隊(duì)伍的格局。無論聚焦哪個(gè)層面，都要提升他們的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理念的“入腦”“入心”，提高教師整合教學(xué)資源、分析大數(shù)據(jù)、人機(jī)協(xié)同合作、信息化教學(xué)的能力，為教師生命成長(zhǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。文科專業(yè)教師要杜絕信息“迷航”，走出傳統(tǒng)“堡壘”，轉(zhuǎn)變自身角色，才能適應(yīng)新時(shí)代豐富多元的教學(xué)模式；理工科專業(yè)的教師也要平衡好教師主體與現(xiàn)代科技之間的關(guān)系，思考如何讓技術(shù)更好地服務(wù)課堂而不是讓技術(shù)取代教師。從“專兼結(jié)合”的層位來看，在“內(nèi)培外引”的過程中，校內(nèi)外教師要進(jìn)行資源共享，搭建交流的橋梁。最后，從成果出發(fā)，地方高校要完善師資團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)科技成果轉(zhuǎn)化。為了鼓勵(lì)更多教師投入“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建中，地方高校要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，執(zhí)行分層、分類、分主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教師對(duì)“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的“貢獻(xiàn)度”。如此，讓教師積極投身“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)工程，在普泛性開展“四創(chuàng)”教育時(shí)也對(duì)具有“四創(chuàng)”潛力的學(xué)生進(jìn)行跟蹤式和個(gè)性化培育，不斷探索促進(jìn)他們創(chuàng)新成長(zhǎng)的“密鑰”。同時(shí)，對(duì)于“四創(chuàng)”能力較突出的教師，地方高校不僅要聯(lián)合校外資源對(duì)其進(jìn)行國(guó)際化培訓(xùn)，提供開放、自由的生長(zhǎng)環(huán)境及前沿性的技術(shù)支持，還要提供經(jīng)費(fèi)和技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能全方位地促使教師實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

（四）以“賽創(chuàng)融合”為抓手，完善升級(jí)評(píng)價(jià)體系

在智能化時(shí)代，地方高校要想培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才，需以“賽創(chuàng)融合”為抓手，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，完善升級(jí)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的“四創(chuàng)”生命力。

地方高校要改革傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一、固化、封閉的人才評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮“四創(chuàng)”教學(xué)中教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等不同角色主體的作用，將“自評(píng)”“互評(píng)”“師評(píng)”“社評(píng)”有機(jī)融合，完善與“四創(chuàng)”相關(guān)的學(xué)分積累制度，開辟學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，提高學(xué)生投入“四創(chuàng)”的積極性，也增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。同時(shí)，在互聯(lián)互通的智能化時(shí)代，要提高學(xué)生的積極性，地方高校需打破“校園圍墻”，提倡創(chuàng)新化的“黑客精神”[7]，抓住“理實(shí)并置”的雙翼，讓學(xué)生增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這里，高校要注重各種學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生“四創(chuàng)”能力培養(yǎng)的助推作用，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“星火杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為重要陣地，結(jié)合屬地特色資源和優(yōu)勢(shì)資源，經(jīng)由組建創(chuàng)新社團(tuán)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與創(chuàng)新賽項(xiàng)、開展特色培訓(xùn)、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等來建構(gòu)“四創(chuàng)”培育鏈條，調(diào)整評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)大學(xué)生投身創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效大賽，強(qiáng)調(diào)以賽促學(xué)，推進(jìn)“賽創(chuàng)融合”，避免落入大賽紅火、創(chuàng)業(yè)“蕭條”的窠臼。當(dāng)然，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化和多元性評(píng)價(jià)時(shí)，同樣可讓智能技術(shù)“介入”，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、全息化的評(píng)價(jià)結(jié)果，打造新時(shí)代的“賽教”生態(tài)。

（五）以“產(chǎn)教融合”為橋梁，搭建“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺(tái)

在智能化時(shí)代，地方高校要想培養(yǎng)“四創(chuàng)”人才，需以“產(chǎn)教融合”為橋梁，讓學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)等多元化的教育主體都參與進(jìn)來，打造縱橫交織的緊密型知識(shí)場(chǎng)域，建立“政產(chǎn)學(xué)研資用”多向交流協(xié)作共同體。

“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)具有開放性特色，那么，地方高校如何與當(dāng)?shù)卣俚仄渌咝?、?yōu)勢(shì)企業(yè)、前沿產(chǎn)業(yè)、特色城鎮(zhèn)共同推進(jìn)“政校企城合作”，組成深層次的創(chuàng)新共同體呢？一方面地方高校不能“被動(dòng)適應(yīng)”市場(chǎng)，而要主動(dòng)挖掘當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)外開辟校企定向班的合作模式、校企共建產(chǎn)業(yè)園的合作模式、政校合作的培養(yǎng)模式、院校融通的專業(yè)互選模式等，每學(xué)期分階段安排學(xué)生進(jìn)駐合作單位，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面地方高校自身要樹立“產(chǎn)城人文”四位一體的發(fā)展觀，根據(jù)新時(shí)代的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，激活本土特色資源，挖掘創(chuàng)效潛能點(diǎn)，打造“創(chuàng)意教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—項(xiàng)目落地—市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)—問題診斷”的“四創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，共建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。比如，對(duì)于偏理工科專業(yè)的學(xué)生而言，地方高校可借助“政產(chǎn)學(xué)研資用”的創(chuàng)新共同體來開辟創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，從場(chǎng)地提供、導(dǎo)師設(shè)置、研發(fā)配套、投資服務(wù)等角度來搭建“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的平臺(tái)；對(duì)于偏人文學(xué)科的學(xué)生而言，地方高校要立足地方城鎮(zhèn)建設(shè)需求，秉持“科技＋傳媒＋文化”的發(fā)展觀，厘清文化、創(chuàng)意、制作、營(yíng)銷、傳播、價(jià)值鏈延展之間的關(guān)系，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化科技小鎮(zhèn)、古城古鎮(zhèn)以及博物館、美術(shù)館、景區(qū)等單位合作，開辟文化旅游、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、展覽展示等業(yè)態(tài)，研發(fā)新的文創(chuàng)產(chǎn)品，打造地方文化品牌，形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)地域文化認(rèn)同感。同時(shí)，將這些產(chǎn)品融入無人經(jīng)濟(jì)、直播經(jīng)濟(jì)、“夜經(jīng)濟(jì)”及“后備箱經(jīng)濟(jì)”等新經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，構(gòu)建數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)的新模式與新業(yè)態(tài)。

四、結(jié)語

在智能化、數(shù)字化的先鋒技術(shù)浪潮下，地方高校要潛入人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的疆域深處，解鎖新型人才的“成長(zhǎng)密碼”，堅(jiān)持“創(chuàng)中求變、變中求新、新中求進(jìn)、進(jìn)中求破”的人才培養(yǎng)理念，探索繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的教學(xué)模式，抓住新一輪技術(shù)革命和中華民族偉大復(fù)興的機(jī)遇，努力培養(yǎng)“善創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、勇創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)效”的新時(shí)代“四創(chuàng)”人才，走出一條“四創(chuàng)”融合的“中國(guó)道路”。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍