學(xué)科交叉融合視角下外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及路徑研究

袁福 高長玉 楊靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進，我國國際地位不斷提升，國際交流活動日趨頻繁，這就給我國高校外語專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。從發(fā)展歷程來看，我國高校外語專業(yè)在實施學(xué)科交叉教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)活動中已經(jīng)積累了一些卓有成效的經(jīng)驗，但也需要進一步完善。產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、新興制造業(yè)的發(fā)展又給外語專業(yè)學(xué)科交叉教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這就要求相關(guān)高校加大學(xué)科交叉教學(xué)革新力度，將新工科、新興產(chǎn)業(yè)知識融入外語專業(yè)教學(xué)中，為我國新興制造業(yè)深度參與國際競爭培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 外語專業(yè)教學(xué)；學(xué)科交叉；復(fù)合型人才；路徑優(yōu)化

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0089-04

隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進，我國國際地位不斷提升，國際交流活動日趨頻繁，文化、商務(wù)、藝術(shù)之類國際交流活動的組織與開展需要大量復(fù)合型應(yīng)用型外語人才，這類人才的培養(yǎng)給我國相關(guān)高校外語教學(xué)提出了新的要求。面對社會發(fā)展的新使命，我國高校外語專業(yè)教學(xué)應(yīng)加大革新力度、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，按照學(xué)科交叉融合教學(xué)理念的指導(dǎo)，將哲學(xué)、歷史、文化、語言、新工科、人工智能這類社會科學(xué)與自然科學(xué)知識融入外語專業(yè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科交叉融合理念的要求修正培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內(nèi)容，為社會各界、外貿(mào)交流領(lǐng)域培育精通外語語言的復(fù)合型交流人才。

一、引言

隨著全球化的加速，國際交流活動的日益頻繁，我國社會各個領(lǐng)域都加大了復(fù)合型人才的需求力度，這就給高校外語專業(yè)開展學(xué)科交叉融合教學(xué)、加大復(fù)合型外語人才培養(yǎng)力度提出了新的要求。面對新形勢、新使命，我國高等教育理念也在積極變革，各個專業(yè)教學(xué)，尤其是外語專業(yè)教學(xué)，更應(yīng)積極應(yīng)對時代變革要求，除了積極采用信息化教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)實現(xiàn)各個學(xué)科的有機融合，在交叉合作中開拓新的教學(xué)思路，這就掀起了新一輪的高等教育教學(xué)質(zhì)量革命。

具體到高校外語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，改革開放40多年來，我國高校積極緊盯國際形勢的發(fā)展變化，狠抓內(nèi)涵，為社會各界培養(yǎng)出大量的能夠熟練使用外語的專業(yè)人才，同時加大一些人文知識的教學(xué)力度，不斷提升外語人才的復(fù)合化程度，為有效融入國際合作、加大國際交流力度、不斷提升我國綜合國力做出了應(yīng)有貢獻。當(dāng)前國際化、全球化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，基于互聯(lián)網(wǎng)、新科技、人工智能等新興經(jīng)濟形態(tài)而發(fā)展的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢進一步加大了對復(fù)合型外語專業(yè)人才的需求力度，要求外語教學(xué)加大知識創(chuàng)造力度，在綜合性知識、產(chǎn)品與技術(shù)交流中發(fā)揮橋梁與紐帶作用，這就要求高校外語專業(yè)按照學(xué)科交叉的要求，除了做好傳統(tǒng)知識融合教學(xué)外，還應(yīng)加大新興交叉學(xué)科知識的講授力度，探索復(fù)合型人才的新型培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一精多會、一專多能的綜合型、交叉型、復(fù)合型專業(yè)外語人才。

二、學(xué)科交叉視角下外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）國際上關(guān)于學(xué)科交叉背景下復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)經(jīng)驗

國際外語教育學(xué)界，尤其是經(jīng)濟發(fā)展程度較高的國家與地區(qū)，均重視學(xué)科交叉背景中高質(zhì)量復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，打亂傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)分工體系，鼓勵外語專業(yè)學(xué)生靈活多樣地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專業(yè)知識，拓寬知識視野，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語相關(guān)高校的外語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合實際情況，挑選單修、雙修、主修與輔修四種專業(yè)課程學(xué)習(xí)形式。單修專業(yè)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)外語知識的基礎(chǔ)上，再選擇其他一些專業(yè)的課程，但不計入學(xué)分，作為參考性學(xué)習(xí)成績；雙修學(xué)習(xí)模式要求外語專業(yè)學(xué)生必須同時學(xué)習(xí)一門外語課程與其他任意一種專業(yè)的知識內(nèi)容，課時比重各占一半，而且都計入學(xué)分；主修學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在完成一門外語課程的學(xué)習(xí)課時外，還得輔修一至兩門其他外語知識的學(xué)習(xí)，輔修成績也計入學(xué)分中；輔修學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生靈活選擇其他外語與其他專業(yè)知識，輔修第二外語的成績計入學(xué)分，其他專業(yè)的學(xué)習(xí)成績成為考核依據(jù)。其他歐盟國家也很重視復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，重視根據(jù)學(xué)科交叉的要求來優(yōu)化課程設(shè)計。由于適齡青年普遍重視外語語言的學(xué)習(xí)，同時希望拓寬知識視野，一些國家的高校原則上都鼓勵學(xué)生完成兩門外語的學(xué)習(xí)，然后自選輔修其他專業(yè)的知識，這些做法就值得我國高校外語專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。

（二）學(xué)科交叉背景下我國高校外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

我國高校外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，一些知名院校如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)等，都開始復(fù)合型人才培養(yǎng)的初步嘗試，探索出兩種培養(yǎng)模式，一種是專業(yè)復(fù)合型模式，另一種是語言復(fù)合型模式。其中，專業(yè)復(fù)合型模式以外語知識教學(xué)為主，輔以其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)扎實的外語知識為基礎(chǔ)，拓展專業(yè)知識為補充的綜合型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，為學(xué)習(xí)別的專業(yè)知識如外交、商務(wù)、法律與新聞等提供機會。隨著我國制造業(yè)的飛速發(fā)展、迅速成為制造業(yè)大國，社會各界對精通制造業(yè)領(lǐng)域的英語專業(yè)人員的需求持續(xù)增加，隨即這些學(xué)校又鼓勵學(xué)生加大對工科知識的學(xué)習(xí)力度，學(xué)科交叉也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，具備理工學(xué)科專業(yè)知識背景的外語復(fù)合型人才也成為外語教學(xué)的一個亮點。語言復(fù)合型模式指的是除了第一外語學(xué)習(xí)外，原則上必須完成第二、第三外語的學(xué)習(xí)，在完成至少兩門外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專業(yè)知識，提高了復(fù)合型人才的外語應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)實踐探索出來的經(jīng)驗，相關(guān)院?；旧闲纬闪顺墒斓呐囵B(yǎng)大綱：“兩門外語+其他學(xué)科專業(yè)知識”。1981年，上海外國語大學(xué)第一次開設(shè)了西班牙語+英語+其他學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才特色班；1989年，北京外國語大學(xué)開設(shè)了法語+英語+專業(yè)知識的雙語班。不久之后，天津外國語大學(xué)、廣東外貿(mào)大學(xué)也相繼開設(shè)了這種模式的雙語學(xué)習(xí)班。

新時代以來，隨著“一帶一路”合作倡議的有序推進，社會各界對雙語型、多語型復(fù)合人才的需求日益增加，尤其是具備多種專業(yè)知識的外語復(fù)合人才，高端復(fù)合型外語人才更是稀缺人才，比如同聲傳譯、即時翻譯、精通人工智能的尖端外語人才等，這就給我國高校外語教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑提出了新的要求。北京大學(xué)率先開設(shè)了尖端復(fù)合外語人才學(xué)習(xí)班，在強化西班牙+英語、法語+英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還組建跨學(xué)科導(dǎo)師授課團隊，要求校內(nèi)法律、外交、人文、哲學(xué)、歷史、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)談判等學(xué)科的資深教授來進行專業(yè)知識講授，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的綜合實力；上海外國語大學(xué)發(fā)揮財經(jīng)商貿(mào)優(yōu)勢，在強化雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，邀請校內(nèi)經(jīng)濟學(xué)、金融、財務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)的教授前來教學(xué)，培養(yǎng)出具備綜合貿(mào)易實務(wù)的高級復(fù)合型外語人才。學(xué)科交叉背景下外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式示意圖見圖1。

三、學(xué)科交叉融合視角下外語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中存在的不足

學(xué)科交叉已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，隨著國際交流活動日趨頻繁，按照學(xué)科交叉背景來加大復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)力度已是形勢之需、時代之需。在高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，我國相關(guān)高校已開展了積極探索，也取得了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于這種教育模式起步較晚，依然存在一些需要完善的環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)時間的限制。由于在校學(xué)生本科階段的教育時間只有4年，8個學(xué)期，但是除掉最后一學(xué)期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的寫作時間，實際上可供學(xué)習(xí)的學(xué)期不足7個學(xué)期，這些學(xué)生除了繁重的英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，還得抽出時間來學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)知識，有時就出現(xiàn)了英語知識學(xué)習(xí)受影響、其他專業(yè)學(xué)習(xí)也不精通的結(jié)果。第二，其他專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，依然主要側(cè)重于傳統(tǒng)文化、人文社科、國際商貿(mào)、法律之類的知識，涉及新興的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新工科等專業(yè)學(xué)科的知識并不多，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級后我國新興制造業(yè)日益走向世界而對精通工科專業(yè)的英語人才的需求。故此，面對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)革新、信息革新而加大對精通新工科知識的外語人才的需求現(xiàn)狀，高校依然存在文理分設(shè)的專業(yè)分割現(xiàn)狀，這就需要高校繼續(xù)加大改革力度，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科設(shè)置，徹底破除文理分設(shè)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)文理專業(yè)的有效聯(lián)系，為外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工科知識提供學(xué)習(xí)平臺。好在隨著高考改革的推進，一些院校外語專業(yè)已經(jīng)開始執(zhí)行兼招文理學(xué)生的招生政策，外語專業(yè)也招收到大量理科背景的學(xué)生，這就為他們以后選擇輔修工科專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)，補齊了制約培養(yǎng)精通工科專業(yè)知識的外語復(fù)合型人才的短板。第三，由于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理的影響，在學(xué)科交叉教學(xué)模式普遍推進的背景下，他們在集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)外語的同時，搭配著另外一門外語學(xué)習(xí)。由于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實因素的影響，他們還是傾向選擇人文社科知識來拓寬個人知識視野，滿足學(xué)科交叉教學(xué)模式的要求。但是，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需求，新興行業(yè)的涌現(xiàn)，尤其是新型制造業(yè)、人工智能、3D打印等行業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的時代浪潮，尤其是這類新型制造業(yè)還深度參與國際競爭，故此對精通外語、具備新工科知識背景的復(fù)合型人才的需求數(shù)量持續(xù)增加。社會發(fā)展現(xiàn)狀要求學(xué)科交叉教學(xué)以專業(yè)外語+新工科為主，新工科就包括人工智能、大數(shù)據(jù)、新材料、智能建筑、智能家居設(shè)計與制造、智能養(yǎng)老設(shè)備設(shè)計制造、智能健康設(shè)備設(shè)計等。故此，社會崗位需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的脫節(jié)，這就需要高校加大引導(dǎo)力度，實施學(xué)科交叉教學(xué)時加大對新工科專業(yè)學(xué)科知識的講授力度，如高等數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、電工電子、單片機等，幫助學(xué)生正視工科知識薄弱的現(xiàn)狀，力爭為社會各界培養(yǎng)眾多具備新工科知識背景的外語專業(yè)復(fù)合型人才。

四、學(xué)科交叉背景下外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

（一）以立德樹人為導(dǎo)向，培養(yǎng)堅持文化自信的復(fù)合型外語人才

按照學(xué)科交叉發(fā)展的引導(dǎo)，新時代我國高校英語專業(yè)在培養(yǎng)復(fù)合型人才時，應(yīng)毫不動搖地堅持立德樹人的教育導(dǎo)向，做好如何培養(yǎng)優(yōu)秀人才、培養(yǎng)哪種類型的人才與到底為誰培養(yǎng)優(yōu)秀人才之類的方向性工作，為社會各界培養(yǎng)具有愛國情懷、具備國際交流能力的復(fù)合型外語人才，這就需要構(gòu)建精通傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)大國風(fēng)貌的人才培養(yǎng)路徑。第一，強化外語專業(yè)學(xué)生的家國情懷。復(fù)合型人才不單單是熟練使用外語、熟悉其他專業(yè)知識的交叉型人才，更重要的是世界觀、價值觀端正，品質(zhì)高尚的專業(yè)人才，站在為祖國服務(wù)、隨時為祖國做貢獻的立場上，展現(xiàn)出集體主義、團隊主義、合作主義精神，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，有效組織國際交流活動。第二，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，加大對愛國主義元素的滲透力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國情、國力，正確判斷世界發(fā)展趨勢，樹立文化自信，將外語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能展現(xiàn)大國風(fēng)貌的復(fù)合型國際交流人才。第三，重在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻、服務(wù)意識，提升學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)各行各業(yè)的真實本領(lǐng)，自覺為“一帶一路”合作倡議的有序推進奉獻個人青春，促進個人價值的實現(xiàn)與國家戰(zhàn)略的實施的有機結(jié)合。

（二）探索跨專業(yè)學(xué)科的動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)策略

新時代，我國高校外國語學(xué)院應(yīng)緊盯國際國內(nèi)形勢變化、新興行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對不同學(xué)科的交叉教學(xué)進行動態(tài)調(diào)整，不能固定于特定學(xué)科的交叉教學(xué)，而應(yīng)在以一門、多門外語教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況、個人愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，自由挑選其他專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)能夠滿足不同行業(yè)需求的復(fù)合型外語人才。第一，實施多元化教學(xué)，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)意識，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)僅僅局限于語言、文學(xué)、歷史、社會學(xué)等領(lǐng)域的思維定式中跳出來，挑戰(zhàn)新興行業(yè)的發(fā)展需求，積極學(xué)習(xí)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的知識內(nèi)容，不斷拓寬知識視野，迎接不斷變化的行業(yè)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。第二，強化教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控。高校可以聘請各個專業(yè)資深教授組成督導(dǎo)組，對外語專業(yè)交叉學(xué)科教學(xué)工作進行定期或不定期的督導(dǎo)、抽查與檢查，真實評估出交叉學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，重在發(fā)現(xiàn)問題，并提出有針對性的解決方案，切實提升復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，回報社會各界的信任。第三，探索出學(xué)科交叉背景下專業(yè)外語復(fù)合型人才的考核辦法，傳統(tǒng)的考核方式以考試為主，以測試專業(yè)外語為主，其他學(xué)科知識要么考核，要么考試，這種做法還是側(cè)重于考核專業(yè)的學(xué)習(xí)成績，故此，如何有效考核專業(yè)外語與其他交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)效果、平衡專業(yè)外語與其他學(xué)科知識的考核比重，就需要相關(guān)院校結(jié)合實際情況展開積極探索，探索出一種有效的考核方式，通過考核方式變革來引導(dǎo)學(xué)生合理安排專業(yè)外語知識與其他學(xué)科學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)時間，反映專業(yè)外語與其他學(xué)科知識的真實學(xué)習(xí)效果，通過改革考核方式來切實提升學(xué)科交叉模式中外語復(fù)合人才的教學(xué)效果，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會各界，尤其是新興制造行業(yè)培養(yǎng)即學(xué)即用的高質(zhì)量復(fù)合型外語人才。

（三）加大新工科知識專業(yè)知識講授力度

進入21世紀(jì)，信息化、人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)廣泛融入教育領(lǐng)域，引發(fā)教育體系和學(xué)習(xí)體系的變革。深度融合高科技與外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，開展混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)課外、線上線下、現(xiàn)實虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)是促進知識構(gòu)建，推動學(xué)生個性化、高效學(xué)習(xí)及能力思維培養(yǎng)的有效途徑。在提升教師隊伍整體實力方面，可運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)的教師發(fā)展和交流平臺，充分利用線上優(yōu)質(zhì)公開課、慕課等資源彌補外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中“外語+知識”優(yōu)質(zhì)雙通型師資的不足，促進優(yōu)質(zhì)資源流動，實現(xiàn)資源共享；在學(xué)生學(xué)習(xí)體系方面，通過打造智慧教室，開發(fā)智能外語學(xué)習(xí)App，運用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展；在教學(xué)資源方面，運用大數(shù)據(jù)，通過多種渠道整合相關(guān)知識與語言教學(xué)內(nèi)容深度融合的教學(xué)資源，包括閱讀書目、相關(guān)知識英文學(xué)習(xí)鏈接、國內(nèi)外線上優(yōu)質(zhì)公開課、慕課及相關(guān)軟件等，建設(shè)教學(xué)資源庫，供教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實虛擬相結(jié)合智能化教學(xué)示意圖見圖2。

五、結(jié)語

新時代，隨著國際交流活動的日益頻繁、“一帶一路”合作倡議的有序推進，社會各界對熟悉其他專業(yè)知識、熟練運用外語語言的復(fù)合型人才需求持續(xù)增加，這就給我國高校外語專業(yè)提出了新的要求，各所院校應(yīng)緊盯社會發(fā)展趨勢，促進教學(xué)理念變革，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)科交叉教學(xué)的要求，在做好外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大其他學(xué)科知識的教學(xué)力度，尤其是新興工科技術(shù)知識的內(nèi)容，為我國新興制造業(yè)不斷走向世界、深度參與國際競爭培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型外語專業(yè)人才。

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◎編輯 馬燕萍