疏通堵點(diǎn)、厘清重點(diǎn)、找準(zhǔn)著力點(diǎn) 推動(dòng)軍事職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

蔣澤 姚煊道 匡羅貝 鄭龍 劉佩

［摘? ? ? ? ? ?要］? 軍隊(duì)現(xiàn)代化首先是軍隊(duì)人員的現(xiàn)代化，如何通過軍事職業(yè)教育提升軍隊(duì)人員的軍事素質(zhì)、職業(yè)特質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)以戰(zhàn)領(lǐng)學(xué)、為戰(zhàn)育人的目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)力向戰(zhàn)斗力的有效轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前具有重要戰(zhàn)略意義的時(shí)代課題。然而，隨著軍事職業(yè)教育的全面深入推進(jìn)，影響軍事職業(yè)教育提質(zhì)增速的矛盾問題也日益凸顯，必須疏通堵點(diǎn)、破解難點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)精準(zhǔn)持續(xù)發(fā)力，在新的起點(diǎn)上不斷推動(dòng)軍事職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 軍事職業(yè)教育；重難點(diǎn)；高質(zhì)量；發(fā)展

［中圖分類號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0145-04

“十三五”規(guī)劃期間，軍事職業(yè)教育歷經(jīng)綜合試點(diǎn)、總結(jié)推開、全面鋪開等階段，初步實(shí)現(xiàn)了“機(jī)制立起來、平臺(tái)搭起來、課程教起來、條件建起來、人員學(xué)起來”的目標(biāo)。隨著“十四五”規(guī)劃的布局展開，軍隊(duì)改革調(diào)整持續(xù)向縱深推進(jìn)，強(qiáng)軍興軍新形勢(shì)驅(qū)動(dòng)軍事職業(yè)教育進(jìn)入全面深入發(fā)展的新時(shí)期，一些傾向性、深層次問題在這個(gè)過程中逐步顯現(xiàn)，個(gè)別問題還形成了制約教育走深、走實(shí)的堵點(diǎn)、難點(diǎn)，不但影響了教育質(zhì)量，而且制約了教育長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，必須引起高度重視并加以研究解決。

一、制約軍事職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的堵點(diǎn)

近幾年，我國軍事職業(yè)教育發(fā)展迅速、效果明顯，在組織學(xué)習(xí)型軍營、辦學(xué)歷提升教育、遠(yuǎn)程教育、組織高等教育自學(xué)考試等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但有些形式已經(jīng)不合時(shí)宜、有些觀念還未形成、有些矛盾還未化解、有些制度還未落地等問題顯現(xiàn)。從歷史發(fā)展來看，軍事職業(yè)教育作為“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，相比于軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐，還處于起步的初級(jí)階段，開展時(shí)間還不長(zhǎng)，其整體功能作用的發(fā)揮與其目標(biāo)定位還不完全相稱，距離構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、開放式、全覆蓋的教育體系，實(shí)現(xiàn)“全員全時(shí)全域”的終身學(xué)習(xí)格局還有一定的差距。

（一）“戰(zhàn)略工程”的理念認(rèn)知還未形成

軍事職業(yè)教育是助力強(qiáng)軍興軍的戰(zhàn)略工程，也是打造學(xué)習(xí)型軍隊(duì)的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，是提升新時(shí)代軍隊(duì)打仗能力的重要引擎。在院校教育、部隊(duì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從更高的起點(diǎn)上認(rèn)清軍事職業(yè)教育的作用，是一種戰(zhàn)略思考。這一重大戰(zhàn)略舉措，讓官兵形成直觀感悟和理念認(rèn)同，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，需要在實(shí)踐中深化認(rèn)知，再以認(rèn)知的深化來反推實(shí)踐。從近幾年推開情況來看，官兵在認(rèn)知程度上還存在參差不齊的問題。有的站位不高、認(rèn)識(shí)單一，視之為自考、函授、電大的變相延續(xù)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略思維，對(duì)于重要意義理解得不深不透；有的官兵當(dāng)成一般業(yè)務(wù)來對(duì)待，視之為某個(gè)部門某些人的工作，與自身關(guān)系不大；有的官兵主觀上存在簡(jiǎn)單化、功利化、片面化等認(rèn)識(shí)盲區(qū)和行動(dòng)誤區(qū)，客觀上存在等、靠、拖、要等畏難情緒，思想層面的認(rèn)知偏離，在一定程度上堵塞了軍事職業(yè)教育全面快速發(fā)展的通道。

（二）“為學(xué)而學(xué)”的傾向性問題仍有市場(chǎng)

在實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用人未訓(xùn)、先用再訓(xùn)、訓(xùn)了不用等現(xiàn)象，軍事職業(yè)教育總體上實(shí)現(xiàn)了“學(xué)起來”的目標(biāo)，但離“學(xué)得好”還有一定的差距，主要體現(xiàn)在一些傾向性問題尚未徹底根除。比如，依靠行政強(qiáng)制學(xué)，一些基層單位單純以行政命令手段強(qiáng)制官兵學(xué)，在初始階段建章立制還可以，長(zhǎng)此以往就會(huì)適得其反。又如，追求痕跡淺表學(xué)。個(gè)別單位以抄了多少筆記、看了多少文章、拿了多少證書、積了多少分?jǐn)?shù)等作為學(xué)習(xí)證據(jù)，還要求各種式樣的表格和佐證資料，對(duì)成效檢驗(yàn)則關(guān)注甚少，被稱為“第六多”。還比如，應(yīng)付檢查突擊學(xué)。平時(shí)沒有統(tǒng)籌考慮和科學(xué)安排，上級(jí)一來檢查督導(dǎo)就搞突擊應(yīng)付，擠占正課或休息時(shí)間臨時(shí)搞學(xué)習(xí)。這些強(qiáng)壓型、淺表化、被動(dòng)式、臨時(shí)性的“假學(xué)習(xí)”模式，極大地弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也背離了軍事職業(yè)教育的初衷。

（三）“聯(lián)合育人”的教學(xué)鏈路尚未打通

上下同欲者勝。我軍的教育體系還不夠科學(xué)、合理，還不能完全滿足軍事職業(yè)教育的要求。軍事職業(yè)教育的指向是軍事、特征是職業(yè)、本質(zhì)是教育，必須上下銜接、各負(fù)其責(zé)、整體聯(lián)動(dòng)。在實(shí)際運(yùn)行中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)鏈路不夠順暢，運(yùn)、管、維三者配合度還不夠嫻熟，教、學(xué)、用三者耦合度還不夠高，教育的針對(duì)性、適用性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。對(duì)于軍隊(duì)而言，教育應(yīng)該面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來，以在崗學(xué)習(xí)提升官兵全方位能力，進(jìn)而服務(wù)練兵備戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)“能打仗打勝仗”的終極目標(biāo)，才是我們抓教育的主要目的。教育內(nèi)容與打仗需求、任務(wù)清單和崗位列表結(jié)合緊密，才會(huì)有生命力也才能可持續(xù)發(fā)展，否則，運(yùn)行管理上體制性、機(jī)制性障礙產(chǎn)生的教學(xué)鏈路不通，就會(huì)產(chǎn)生諸如計(jì)劃和執(zhí)行兩張皮、上有政策下有對(duì)策等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“想學(xué)的沒學(xué)到，學(xué)到的用不上”，教育就成了無源之水、無本之木。

（四）“為戰(zhàn)向戰(zhàn)”的條件支撐亟須加強(qiáng)

軍事職業(yè)教育在基層單位有序高效地展開，離不開必要的保障條件。學(xué)習(xí)室、學(xué)習(xí)終端等硬件配備是必要的，配套的法規(guī)、制度、機(jī)制等也是必不可少的，不論是硬件建設(shè)還是軟件配套都應(yīng)該聚焦服務(wù)練兵備戰(zhàn)這個(gè)核心。一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施支撐不足、平臺(tái)操作功能不優(yōu)、課程資源戰(zhàn)味軍味不濃、“真學(xué)真考”考核環(huán)境不全等問題在短期內(nèi)會(huì)持續(xù)存在，官兵學(xué)習(xí)興趣度、體驗(yàn)度將是螺旋式上升。另一方面雖然軍事職業(yè)教育的上位法已經(jīng)頒布，但依托現(xiàn)行管理體系制定的措施辦法還不夠細(xì)化具體，涉及學(xué)習(xí)評(píng)估、動(dòng)力激勵(lì)、成果運(yùn)用等方面的相關(guān)措施還未有效落地，催生人員“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的內(nèi)生動(dòng)力還沒有行之有效的辦法與之配套。

二、融合外軍有益教育理念和我軍實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，把握新時(shí)代軍事職業(yè)教育的工作重心

1962年，英國率先實(shí)行的志愿兵役制度，可以看作是西方國家軍隊(duì)現(xiàn)代軍事職業(yè)化的開啟，自此之后的美國等國家也開始執(zhí)行相類似策略，從而導(dǎo)致軍事教育體系的全方位改革與創(chuàng)新。從另一個(gè)層面來看，戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到今天，其形態(tài)的演變可以說是日新月異，科學(xué)技術(shù)的作用持續(xù)增加，武器裝備的更新迭代持續(xù)加快，對(duì)職業(yè)化軍人的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)方面的要求也在逐年提升。軍事職業(yè)化一個(gè)很重要的方面是軍隊(duì)人員的職業(yè)化，在軍隊(duì)開展職業(yè)教育已經(jīng)成為國際上一些軍事強(qiáng)國的主要做法。古語云，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，他山之石可以攻玉，一些國家的軍隊(duì)人員職業(yè)化起步較早，形成了一系列成熟的制度體系和經(jīng)驗(yàn)做法，梳理歸納其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展我軍軍事職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

（一）優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是前提

習(xí)近平總書記曾在視察國防科技大學(xué)時(shí)指出，名師必曉于實(shí)戰(zhàn)。沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教員，難以教授實(shí)戰(zhàn)理論和實(shí)戰(zhàn)指揮的核心內(nèi)容，理論基礎(chǔ)差的教員也不會(huì)把實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、提煉、升華。一些國家非常注重教員實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，把它當(dāng)作是教員選拔、培訓(xùn)、提升、使用等方面的重要參考依據(jù)。比如，美軍認(rèn)為，軍事職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵取決于教官能力素質(zhì)的高低，其對(duì)教員隊(duì)伍建設(shè)要求很高，從事作戰(zhàn)指揮教學(xué)的必須有作戰(zhàn)部隊(duì)工作經(jīng)歷，具有實(shí)際指揮作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定軍官教員中不少于75%經(jīng)過第二階段聯(lián)合教育或是聯(lián)合資格軍官；規(guī)定聯(lián)合院校教員要三軍各占1/3，軍種高級(jí)院校中本軍種教員不得超過60%等[1]。我軍教員隊(duì)伍中不少是“從校門到校門”，沒有真正深入了解過基層的真實(shí)情況，對(duì)訓(xùn)練備戰(zhàn)和基層管理等具體工作更是知之甚少。解決這個(gè)問題，一方面通過交叉代職、交流任職等方式，選派院校教員赴部隊(duì)鍛煉，豐富崗位任職經(jīng)歷，提升任教水平。另一方面加快探索教員專任制、任期制、聘用制、客座制等辦法，廣泛吸收軍地結(jié)合軍民融合的多元師資力量，走以部隊(duì)院校教員為主體、部隊(duì)人員和地方專家（含優(yōu)秀退役軍人）參與的隊(duì)伍培育新路子。

（二）優(yōu)質(zhì)的課程資源是基礎(chǔ)

基于SAT（System Approach to Training）系統(tǒng)訓(xùn)練方法是北約采用的課程制作框架（如圖1所示），這種模型定義、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、認(rèn)證和管理，聚焦于作戰(zhàn)需要和作戰(zhàn)要求，融合了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論，為開發(fā)課程提供了標(biāo)準(zhǔn)化的可復(fù)制程序[2]。北約認(rèn)為，需求分析是在線課程開發(fā)的前提，必須首先摸清預(yù)期能力水平與現(xiàn)有能力水平之間的差距，驗(yàn)證這種差距是否能夠通過在線教育來彌補(bǔ)。我軍的課程資源建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持著眼未來、立足實(shí)戰(zhàn)、聚焦崗位、瞄準(zhǔn)任務(wù)，進(jìn)一步提高體系化設(shè)計(jì)與科學(xué)化建設(shè)水平，選題立意緊貼部隊(duì)實(shí)際，以需求側(cè)牽引供給側(cè)，充分論證課程的可行性、合理性、實(shí)用性，避免出現(xiàn)建學(xué)分離、建用不一、學(xué)用脫節(jié)等問題。

制作的各類課程上線之后，定期組織質(zhì)量滿意度測(cè)評(píng)和專家綜合評(píng)審，實(shí)時(shí)跟蹤掌握學(xué)習(xí)反饋情況，積極做好課程內(nèi)容更新、資源升級(jí)改造等相關(guān)工作，以課程上線運(yùn)行評(píng)價(jià)來倒逼課程建設(shè)的創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)，從而不斷改善全體官兵的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效強(qiáng)化在線課程的“生命力”，提高官兵對(duì)在線課程的滿意度。

（三）清晰的崗位路徑是牽引

沒有清晰、直觀、系統(tǒng)的崗位路徑設(shè)計(jì)，官兵的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和能力牽引就不夠清晰、具體，抓好軍事職業(yè)教育末端落實(shí)主體在官兵、關(guān)鍵靠牽引。美軍建立了聯(lián)合資格系統(tǒng)，通過聯(lián)合資格等級(jí)和積分計(jì)算公式對(duì)聯(lián)合軍官進(jìn)行認(rèn)證，以較為客觀的方式來評(píng)定軍官在職業(yè)生涯中的表現(xiàn)，通過計(jì)算軍官的聯(lián)合累積積分，從而使軍官獲得聯(lián)合資格認(rèn)證，成為“聯(lián)合資格軍官”。聯(lián)合資格共分為四個(gè)等級(jí)（如表1所示），只有達(dá)到前一資格的認(rèn)證后，才能進(jìn)行下一等級(jí)的資格認(rèn)證[3]。美軍在他們稱之為職業(yè)軍事教育，特別是聯(lián)合軍官培養(yǎng)與認(rèn)證方面給我軍提供了很好的參考和借鑒，通過科學(xué)、合理設(shè)定崗位能力素質(zhì)模型和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓每名官兵清晰地知道自己“處于什么位置”“下一步該如何走”“能走到哪一步”。成熟、清晰的崗位路徑和任職資格標(biāo)準(zhǔn)，使得官兵明白職業(yè)發(fā)展需求和能力素質(zhì)短板，進(jìn)而提高在崗學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

三、在提質(zhì)增速上持續(xù)精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)軍事職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展

軍事職業(yè)教育要聚焦世界一流，在關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)、戰(zhàn)略素養(yǎng)、聯(lián)合素養(yǎng)、指揮素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等崗位能力的基礎(chǔ)上，解決制約建成世界一流軍隊(duì)、實(shí)現(xiàn)軍事人才現(xiàn)代化的深層次戰(zhàn)略問題。軍事職業(yè)教育能否與軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐深度對(duì)接、互融共促，切實(shí)發(fā)揮出支撐服務(wù)、補(bǔ)充拓展和助推增效的職能作用，這既決定價(jià)值性，又關(guān)乎生命力，更是落地見效、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，需要持續(xù)精準(zhǔn)發(fā)力、久久為功。

（一）教育理念以體系化思維、一體式布局、融合型發(fā)展為內(nèi)核

隨著我國軍事職業(yè)教育的不斷推廣深入，教育廣度、力度、深度不斷增加，觀念理念不斷拓展創(chuàng)新，對(duì)軍事人員素質(zhì)的全面提高、職能任務(wù)的完成發(fā)揮了越來越重要的作用，貢獻(xiàn)的人才智力因素也越來越高?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、展望未來，對(duì)接高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)需求，站在講政治顧大局的高度樹牢“一盤棋”的思想，著眼實(shí)現(xiàn)“三位一體”綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的效益。軍事職業(yè)教育作為大平臺(tái)需要通盤考慮、一體籌劃，與軍隊(duì)院校教育主渠道和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐大課堂形成一個(gè)有機(jī)整體，三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，而不是另起爐灶、單打獨(dú)斗，更不是三分天下、各自為政。要將軍事職業(yè)教育作為戰(zhàn)略性基礎(chǔ)工程，有效融入各項(xiàng)工作和秩序，充分發(fā)揮其動(dòng)態(tài)開放、先進(jìn)靈活、快捷方便等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在延伸、拓展和支撐優(yōu)秀人才路徑方面發(fā)揮更積極的作用。

（二）教育目標(biāo)以提升部隊(duì)練兵備戰(zhàn)水平和人員崗位履職能力為首要

當(dāng)今世界新軍事變革加速演變，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、作戰(zhàn)樣式、武器裝備日新月異，問題倒逼人才培養(yǎng)需求，形勢(shì)倒逼職能使命調(diào)整變化。世界各國軍事教育的發(fā)展歷程以及我軍軍事職業(yè)教育發(fā)展歷程啟示我們，結(jié)合當(dāng)前以及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的任務(wù)變化和職能需要，未來的一流職業(yè)化軍隊(duì)需要什么樣的人、具備什么樣的能力素質(zhì)、完成什么樣的任務(wù)也日漸清晰，軍事職業(yè)教育必須向打仗聚焦，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，牢牢抓住“為戰(zhàn)斗力服務(wù)、對(duì)戰(zhàn)斗力貢獻(xiàn)”這一導(dǎo)向，引導(dǎo)官兵研究軍事、研究戰(zhàn)爭(zhēng)、研究打仗。官兵最缺什么、最需要什么、最向往什么，軍事職業(yè)教育就要突出學(xué)什么、補(bǔ)什么，向崗位聚焦、急需聚焦、未來聚焦，真正做到急需急送、專需專學(xué)，以學(xué)習(xí)革命引領(lǐng)軍事革命，助力官兵學(xué)習(xí)成才、勝任崗位，快速打通練兵備戰(zhàn)和人才培養(yǎng)鏈路，加速推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來戰(zhàn)場(chǎng)需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)解決打仗能力短板弱項(xiàng)。

（三）教育路徑以“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在全軍范圍內(nèi)開展軍事職業(yè)教育，說一千道一萬，歸根結(jié)底首先得學(xué)起來。相關(guān)法規(guī)制度對(duì)軍事職業(yè)教育進(jìn)行了剛性要求，每名軍隊(duì)人員都有責(zé)任和義務(wù)全程參加在崗學(xué)習(xí)，這是“要我學(xué)”的階段。待學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐體悟到學(xué)習(xí)的益處，就不再以單純行政要求規(guī)定數(shù)量指標(biāo)，而是把重點(diǎn)放到崗位能力素質(zhì)提升方面，當(dāng)人員高度認(rèn)同并形成了軍事職業(yè)教育的行動(dòng)自覺后，就可以按照計(jì)劃牽引的方式，以宏觀政策引導(dǎo)來代替剛性要求，通過上下一體聯(lián)動(dòng)真正形成全員、全時(shí)、全域的終身學(xué)習(xí)格局，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（四）教育內(nèi)容以有益、有用、有得的崗位急需管用課程為重點(diǎn)

世界教育發(fā)展啟示我們，內(nèi)容為王道理還在延續(xù)，沒有內(nèi)容、沒有質(zhì)量的課程資源，不會(huì)受到歡迎甚至?xí)m得其反，即便強(qiáng)制組織施行，也不會(huì)收到預(yù)期效果。課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)和體系搭建，是以提升軍人職業(yè)品質(zhì)、提升崗位專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)人員全面發(fā)展為重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)、建成世界一流軍隊(duì)提供有力人才保障。因此，課程設(shè)計(jì)必須貼合戰(zhàn)訓(xùn)實(shí)際、崗位實(shí)際、部隊(duì)實(shí)際，按照“打仗缺什么就補(bǔ)什么，部隊(duì)需要什么就建什么”的原則，堅(jiān)持面向部隊(duì)定課程、面向戰(zhàn)場(chǎng)定標(biāo)準(zhǔn)、面向未來定目標(biāo)，把握實(shí)效性、針對(duì)性、適用性等特點(diǎn)，把提高人員的崗位履職能力以及備戰(zhàn)打仗、單位建設(shè)發(fā)展所需作為基本依據(jù)，真正做到建有所需、建有所用、建有所長(zhǎng)，促進(jìn)人員能力素質(zhì)滿足軍事斗爭(zhēng)的需要。

（五）教育資源以海量化、多樣性為基礎(chǔ)，突出好用、適用、管用為準(zhǔn)則

海量且優(yōu)質(zhì)的教育資源，是推動(dòng)軍事職業(yè)教育深入發(fā)展的重要法寶，也是人員學(xué)習(xí)成才的主要源泉。從數(shù)量上來看，根據(jù)國防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的新任務(wù)、新要求，加快資源建設(shè)量的積累，集成和共享慕課、微課、公開課、數(shù)字圖書文獻(xiàn)等多種教育資源，內(nèi)容涵蓋戰(zhàn)備、訓(xùn)練、工作、生活等方方面面，把“學(xué)習(xí)超市”資源菜單建豐富，有效解決廣大官兵日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與教育資源不足的矛盾。從質(zhì)量上來看，整合院校機(jī)構(gòu)最新研究成果、部隊(duì)訓(xùn)練最鮮活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、地方最優(yōu)質(zhì)教育資源，精心構(gòu)建學(xué)習(xí)教育資源體系，加強(qiáng)資源的質(zhì)量審查和動(dòng)態(tài)管理，突出實(shí)用化、適用化和實(shí)戰(zhàn)化，理論上要深入淺出、實(shí)踐上要“接地氣”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋及時(shí)改進(jìn)完善，能夠滿足不同軍種、不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同崗位人員多樣化個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

（六）教育實(shí)施以融入部隊(duì)“四個(gè)秩序”服務(wù)基層“四項(xiàng)工作”為牽引

軍事職業(yè)教育不是要單打獨(dú)斗、另立門戶，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，貴在融入，重在融入，也難在融入。在現(xiàn)行的運(yùn)行體制和工作模式下，各級(jí)推開軍事職業(yè)教育確實(shí)遇到了一些客觀問題，破解現(xiàn)實(shí)難題的有效途徑就是運(yùn)用好“融入”這把鑰匙，這既是軍事職業(yè)教育走出困境的重要突破口，又是解決矛盾困難的有效應(yīng)對(duì)之策。應(yīng)遵循實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練和軍事人才培養(yǎng)特點(diǎn)規(guī)律，把握軍事職業(yè)教育與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，充分結(jié)合部隊(duì)各項(xiàng)工作實(shí)際，建立常態(tài)、長(zhǎng)效的融入辦法，依靠各級(jí)黨組織統(tǒng)籌抓融入、落實(shí)基層工作按綱抓融入、聚焦練兵備戰(zhàn)精準(zhǔn)抓融入、注重活動(dòng)牽引常態(tài)抓融入、營造良好氛圍引導(dǎo)抓融入，在融入上謀良策、想實(shí)招、下功夫，推動(dòng)軍事職業(yè)教育在各級(jí)真正落地見效、開花結(jié)果。

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◎編輯 魯翠紅