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      商品檢驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的探索與研究

      2023-06-16 05:56:48余鎮(zhèn)重干寧
      化工管理 2023年17期
      關(guān)鍵詞:儀器思政分析

      余鎮(zhèn)重,干寧

      (寧波大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院,浙江 寧波 315211)

      0 引言

      自習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上發(fā)表關(guān)于高校教育的重要講話以來,思政教育在課堂教學(xué)中的重要性逐漸受到關(guān)注,成為了建設(shè)“一堂好課”的重要內(nèi)容。圍繞思政教育的課程改革和課程建設(shè)的研究也在不斷深入。新時代的思政課程教育,已不僅僅是只滿足于教授思想政治理論知識,更要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“立德”的統(tǒng)一,幫助學(xué)生選擇正確的“三觀”理念[1]。

      現(xiàn)代高校擔(dān)負(fù)著教書育人、教化思想的重要責(zé)任,是傳知育人的樂土,是培養(yǎng)和輸出新時代中國青年的主陣地。但由于學(xué)科劃分的不斷細(xì)致化,使傳統(tǒng)理工科類專業(yè)課的立德樹人功能沒有受到應(yīng)有的重視。為了推進(jìn)化學(xué)、化工、材料類專業(yè)課的課程思政建設(shè),課程思政改革和創(chuàng)新刻不容緩。但在目前的思政教育探索與改革中,許多傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固,仍然影響著人們。如:以教師為中心和以教為中心等。這些傳統(tǒng)理念使思政教育在實(shí)施時存在理解不到位,造成課程沒有明確的建設(shè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、不注重成果評價等問題。

      通過調(diào)研分析,思政教育建設(shè)應(yīng)該圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè),圍繞“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念來設(shè)計(jì)、實(shí)施。商品檢驗(yàn)是寧波大學(xué)2006年開設(shè)的專業(yè)必修課,主要針對化學(xué)、化工、材料、食品和環(huán)境等專業(yè)的本科生,采用線上線下教學(xué),線下選課人數(shù)達(dá)到1 000多人,網(wǎng)絡(luò)選課累計(jì)8 000人左右。2011年以來先后被評為寧波大學(xué)精品課程、探究式示范課程、混合式課程和寧波大學(xué)精品在線課程。其教學(xué)內(nèi)容主要介紹食品、藥品、化妝品、家居用品、家用電器和服裝等日用商品的質(zhì)量安全問題及其檢驗(yàn)方法。不僅教會專業(yè)人士如何檢測,還可以對普通民眾普及商品檢驗(yàn)知識。該課程密切聯(lián)系實(shí)際,適用面廣,并和一些社會熱點(diǎn)問題相關(guān),如:食品安全、保健品、化妝品、電子電器質(zhì)量安全使用等,容易引起共鳴并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。在檢驗(yàn)方法教學(xué)中,特別注意理論聯(lián)系實(shí)踐,以及真實(shí)樣品檢驗(yàn)。而檢驗(yàn)方法中也涉及到大量的思政教學(xué)內(nèi)容,具有專業(yè)性和普適性,可以實(shí)現(xiàn)文理打通,適用面廣。本文以商品檢驗(yàn)思政課程為范本,介紹如何將上述思政教育理念融入理工科課堂[2]。

      1 課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)—培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)

      一般的課程教學(xué)通常只對知識目標(biāo)比較重視,通過對知識的掌握量來衡量學(xué)習(xí)效果;而能力和素質(zhì)目標(biāo)、情感和價值觀目標(biāo)往往會被弱化甚至忽視,但這兩個目標(biāo)恰恰是新時代思政教育的重要組成部分。要正確確定課程的教學(xué)目標(biāo),必須采用逆向設(shè)計(jì)的理念。我們結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求(即化學(xué)類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所列出的9條畢業(yè)要求),構(gòu)建了商品檢驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù),即以知識方法、批判創(chuàng)新、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作為強(qiáng)支撐,其余的(如:應(yīng)用能力、信息能力、終身發(fā)展等核心素養(yǎng))為中支撐的教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)??梢钥闯?,商品檢驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是對畢業(yè)要求所對應(yīng)的專業(yè)知識掌握的要求,還包括品德教育、分析解決問題能力養(yǎng)成、學(xué)科思維和創(chuàng)新素質(zhì)教育,以及終身發(fā)展能力等。而商品檢驗(yàn)這門專業(yè)課程在結(jié)合專業(yè)教學(xué)和實(shí)際社會辯證認(rèn)知、踐行方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

      基于以上教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),對商品檢驗(yàn)課程中的思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)和要求:掌握分析化學(xué)、商品學(xué)、計(jì)量技術(shù)、分析儀器等專業(yè)課程的思維方式,能夠發(fā)現(xiàn)事物的問題,對問題進(jìn)行科學(xué)的分析,提出合理、合適的解決方案,并且能夠?qū)Ψ桨傅牟蛔慵叭毕葸M(jìn)行評價,形成一定的批判精神、創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力[3]。

      2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)—以學(xué)生為中心

      為了實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)層次,本課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則,采用師生互動、學(xué)生為主的教學(xué)模式,對教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性、多樣化的設(shè)計(jì)。下表為本課程中的各個教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)模式。

      從表1中可以看出,為了提升學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決能力,我們采用了案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課程論文、課堂seminar討論等多種圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其中,課程論文或者學(xué)習(xí)報(bào)告被多次使用,表明在商品檢驗(yàn)課程教學(xué)中加入培養(yǎng)研究型人才的環(huán)節(jié),不是該不該做的問題,而是如何做好的問題。不僅在課堂上,許多研究型素質(zhì)和能力需要在課外和社會中培養(yǎng),如:社會責(zé)任感等。我們在本課程中還會組織學(xué)生利用本課程中學(xué)到的理論來討論當(dāng)下的食品安全和治理,甚至商品檢驗(yàn)法律法規(guī)的實(shí)施。讓學(xué)生通過思考國際國內(nèi)形勢,采用綠色和可持續(xù)發(fā)展理念分析問題、發(fā)表觀點(diǎn)、擬定方案[4]。

      表1 商品檢驗(yàn)專業(yè)課程中各個教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)模式

      在本研究中,將在第二課堂安排學(xué)生開展常見商品,如:食品、化妝品、服裝、家居和洗滌用品、家用電器等商品質(zhì)量調(diào)查,對商品中存在的問題提出可能的原因及解決的方案。在課外的教學(xué)中,以實(shí)際問題為導(dǎo)向,開展團(tuán)隊(duì)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際處理問題的綜合能力。如讓學(xué)生利用所學(xué)知識在社區(qū)進(jìn)行“食品安全與健康”等宣傳活動;在農(nóng)村社區(qū)中普及商品檢驗(yàn)知識,提高普通民眾對一般商品的認(rèn)知能力;走訪商檢系統(tǒng),開展業(yè)務(wù)交流,促進(jìn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感;讓學(xué)生查閱“常見商品中強(qiáng)致癌性多環(huán)芳烴溯源和綠色檢測技術(shù)”“奶粉中非法添加劑分析的多種技術(shù)探討”“化妝品中動物激素的危害毒性與快速檢驗(yàn)方法”等資料,組織主題演講和小組討論等活動。以這種形式,使課內(nèi)知識與課外應(yīng)用相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其能夠主動學(xué)習(xí),這也是課程思政教學(xué)的必然要求[5]。

      課堂授課的學(xué)時畢竟是有限的,通過上述教學(xué)方法,將第一課堂和第二課堂打通,以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育相融合,利用這種模式,讓學(xué)生將零散、無形的專業(yè)知識系統(tǒng)化、具象化,并以此提高到方法論的認(rèn)知層次,加深對基本自然科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知,培養(yǎng)良好的科學(xué)能力和科學(xué)思維。

      3 思政課程案例庫設(shè)計(jì)—正確的“三觀”觀念培養(yǎng)

      商品檢驗(yàn)技術(shù)和方法發(fā)展史為培養(yǎng)愛國主義精神與民族自信提供了豐富的素材。雖然目前的主要商品檢驗(yàn)方法和儀器都是西方發(fā)達(dá)國家所建立,但是我們國家也正在積極推進(jìn)中,并涌現(xiàn)出很多可歌可泣的故事。此外在進(jìn)出口商品檢驗(yàn)中,出入境檢驗(yàn)檢疫方法和標(biāo)準(zhǔn)之爭,對于保護(hù)國門安全和維護(hù)中國進(jìn)出口企業(yè)的合法權(quán)益越來越重要,已經(jīng)越來越成為國際政治力量博弈的重要工具。因此有必要建立一個思政教育案例庫,這是本課程研究的一個重點(diǎn)內(nèi)容。

      3.1 中國商品檢驗(yàn)儀器與國際水平的差距案例

      通過一些可供參考的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以粗略地看到:2018年全球分析檢測儀器銷售額為339億美元,而中國國產(chǎn)分析檢測儀器銷售額僅為1億美元左右。同時,我國進(jìn)口分析檢測儀器約10億美元。兩者合計(jì),中國分析檢測儀器的市場只占全球總銷售額的3%。目前,中國高檔精密分析檢測儀器主要還是依賴進(jìn)口。市場銷售額的差距,且大量依賴進(jìn)口,反映了我國分析檢測儀器技術(shù)水平和品種開發(fā)與國際水平的差距。

      3.2 充分挖掘商品檢驗(yàn)課程中的思政教學(xué)紅色資源

      在商品檢驗(yàn)課程思政教學(xué)時,充分挖掘我國老一輩分析檢測儀器工作者在突破國外技術(shù)封鎖中進(jìn)行的艱苦卓絕工作精典案例,如:南京分析儀器廠突破國外技術(shù)封鎖,試制和生產(chǎn)了氣相色譜-熱磁式氧(氫)分析器和紅外線氣體分析儀,為當(dāng)時國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的化工、石油、冶金、機(jī)械制造作出了巨大貢獻(xiàn);中國科學(xué)院大連化物所、蘭州化物所和北京分析儀器廠、上海分析儀器廠研制的五種檢測器的氣相色譜和高效液相色譜儀,在當(dāng)時改革和對外開放政策的形勢下,帶動了分析儀器水平的提高和迅速發(fā)展,使得我國成為掌握氣相色譜技術(shù)的五個國家之一;俞汝勤院士成功制備了我國第一臺氟離子選擇電極,前后歷時12年,三過家門而不入;俞惟樂先生從1955年開始從事氣相色譜技術(shù)的研究,她不僅重視學(xué)科基礎(chǔ)的研究,而且注重解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的分析問題,在當(dāng)時連自來水都沒有的蘭州,在西北極其艱苦的環(huán)境下,研發(fā)出第一臺氣相色譜,而其本人四十年沒有回過上海,連女兒出生后被外婆帶回上海培養(yǎng),她也僅僅去看過兩周,其他時間都在實(shí)驗(yàn)室度過。原子熒光儀是用于化妝品和食品中有害重金屬元素分析的重要儀器,這離不開20世紀(jì)70年代末,以郭小偉為首的我國科技工作者針對當(dāng)時原子熒光光譜分析的缺陷,對原子熒光光譜儀器和測試技術(shù)方法進(jìn)行了卓有成效的開發(fā)和研究,將原子熒光光譜分析推向?qū)嶋H應(yīng)用前沿。20世紀(jì)80年代初,我國對原子熒光光譜分析發(fā)展起到了催化促進(jìn)作用,為重金屬檢測領(lǐng)域的商品檢驗(yàn)方法作出了重要貢獻(xiàn)[6]。

      3.3 我國在分析檢測儀器上領(lǐng)先世界的技術(shù)

      近年來,中國科學(xué)家開始領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行重大分析檢測儀器專項(xiàng),逐漸在一些領(lǐng)域取得反超,并為人類作出重要貢獻(xiàn)。我們在講家具用品和環(huán)境中一些揮發(fā)性有害污染物(VOC)檢測方法時,引入浙江的驕傲,杭州聚光科技有限公司研制出高強(qiáng)度空心陰極燈、自動低溫點(diǎn)火裝置等,為中國VOC分析檢測儀器的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。該公司還先后研制出多通道、氫化物與火焰原子化一體和六價鉻檢測等多種原子熒光光譜儀;研究出鉛、鋅、鉻和鎘的新化學(xué)蒸汽發(fā)生體系和專用試劑,以及碘、鉬間接測定方法,目前產(chǎn)品已經(jīng)躋身世界前列,出口幾十個國家,申請PCT專利100多項(xiàng),保護(hù)了國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)。類似的例子還有寧波余姚舜宇集團(tuán),在十年內(nèi)成為光學(xué)檢測儀器鏡頭的世界第一大生廠商。同樣來自寧波的屠呦呦團(tuán)隊(duì),也正是出于強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,才能不計(jì)個人得失,團(tuán)結(jié)協(xié)作,在短期內(nèi)將青蒿素貢獻(xiàn)給世界,拯救了數(shù)百萬人的生命。

      從這些老一輩和現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)的事跡中可以讓學(xué)生了解,將自己所學(xué)到的知識奉獻(xiàn)給祖國事業(yè)的進(jìn)步,是每一位當(dāng)代青年都應(yīng)該牢記的使命。尤其是本課程所教授的內(nèi)容,和社會聯(lián)系十分密切。為了提高學(xué)生的社會責(zé)任感,結(jié)合時事熱點(diǎn),讓學(xué)生在課上課下討論食品、藥品、化妝品等檢測技術(shù)的發(fā)展對日常社會生活帶來的影響。同時,一些引起巨大爭議的重大食品安全事件,更能夠讓學(xué)生了解社會所需的商品檢驗(yàn)工作者,不僅需要過硬的專業(yè)知識素養(yǎng),更需要良好的責(zé)任意識和社會責(zé)任感,以此達(dá)到思政教育的目的[7]。

      4 思政課程教學(xué)效果評價設(shè)計(jì)—結(jié)果導(dǎo)向模式

      如何評價思政課程效果同樣是教學(xué)中需要考慮到的一個重要問題。課程思政教學(xué)成功的標(biāo)志在于“知行合一”。讓學(xué)生利用在課堂中培養(yǎng)的素養(yǎng)能力,在面對科學(xué)問題或社會問題的時候,能夠結(jié)合當(dāng)今社會中的多種因素,如:法律、文化、環(huán)境等,建立起正確的個人義務(wù)和責(zé)任感。

      采用結(jié)果導(dǎo)向模式,即利用MOOCs學(xué)習(xí)、Essay小論文、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和專業(yè)研討會等形式開展思政教學(xué)改革,特別是案例設(shè)計(jì)和分析、課程報(bào)告和課程論文等,對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況進(jìn)行權(quán)威評價。本課程已經(jīng)將MOOCs學(xué)習(xí)、課程論文、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、專業(yè)研討納入課程教學(xué)要求,并對上述主要教學(xué)形式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開展全方位評價(即指導(dǎo)原則、內(nèi)容、形式、評分等方面)。從過去幾年的實(shí)施情況來看,課程論文、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和專業(yè)研討,這些形式對學(xué)生的理性評判精神、科學(xué)思維方式和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷加兄匾恼驅(qū)蜃饔谩H纾涸?017年的學(xué)生中,有4位同學(xué)圍繞國內(nèi)外進(jìn)出口檢測技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀給出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告和總結(jié),體現(xiàn)了這些學(xué)生對當(dāng)前社會重點(diǎn)事業(yè)發(fā)展的關(guān)注。除此之外,為了避免學(xué)生因?yàn)閭€人思考時思考方式不同,導(dǎo)致關(guān)注的重點(diǎn)不同,使得對問題的思考不夠全面深入。還采用興趣小組的形式(通常以三人為一個小組),規(guī)定各個小組相應(yīng)的討論方法和途徑,推動學(xué)生手動查閱文獻(xiàn),對商品檢驗(yàn)最新技術(shù)和方法進(jìn)行分析和討論,總結(jié)了許多新奇、有益的結(jié)論。在這個探索和學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生表現(xiàn)出良好的科學(xué)素養(yǎng)、高度的社會責(zé)任感和系統(tǒng)的分析推導(dǎo)能力。論文雖然短小,討論時間也不是很長,卻能夠使學(xué)生終身受益,這也是本門課程思政建設(shè)希望達(dá)到的效果。從學(xué)生的反饋來看,學(xué)生普遍感覺收獲滿滿,對該環(huán)節(jié)給予了較高評價。因此,在評價體系中也將加入學(xué)生評價的分?jǐn)?shù)。

      5 結(jié)語

      通過思政課程教育在商品檢驗(yàn)課程教學(xué)改革中的探索和研究經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了一套科學(xué)的、可操作的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“課程思政”教學(xué)體系和實(shí)施策略。從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、案例構(gòu)建和評價體系等多個方面進(jìn)行改革,不僅有效地將思政教育融入課堂,還提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,為其他理工科課程的思政教育建設(shè)提供參考。

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