王皓月

“浸潤”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以教材為藍(lán)本，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，給學(xué)生營造身臨其境的環(huán)境和氛圍，讓其在快樂、自由中習(xí)得文本知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)、產(chǎn)生思想共鳴。下面，我們以王崧舟老師的示范課《爸爸的花兒落了》為例，賞析一下“浸潤”式教學(xué)的魅力。

《爸爸的花兒落了》是一篇篇幅較長的小學(xué)課文。如何讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，品味文中爸爸的人物形象、感受英子的情感、理解“爸爸的花兒落了”的內(nèi)涵，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。王崧舟老師采用“浸潤”式教學(xué)，巧妙地解決了這些問題，展示了語文教學(xué)藝術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

本課教學(xué)中，王崧舟老師首先沒有向?qū)W生講解插敘的理論和作用，而是讓學(xué)生弄清楚今天發(fā)生了什么事，然后分析插敘片段。通過不斷創(chuàng)設(shè)插敘中的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己放進(jìn)人物的身份當(dāng)中；通過聲情并茂的朗讀，感受一個(gè)病重的父親對(duì)孩子的不舍和牽掛。在插敘片段情節(jié)的不斷推進(jìn)過程中，學(xué)生逐漸感悟到文中爸爸的偉大形象，體會(huì)到英子爸爸逝去時(shí)的痛苦和勇敢。

二、啟發(fā)式提問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼季S能力是義務(wù)教育階段需要重點(diǎn)培塑的核心素養(yǎng)。王老師在這堂課中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，采用啟發(fā)式教學(xué)的滿堂問，通過不斷設(shè)置問題和追問，讓學(xué)生自主地深入思考，提升思維能力。例如，王老師反復(fù)追問“爸爸的花落了嗎？”和“沒落的話，它開在哪了？”這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文細(xì)節(jié)，感受到文章的情感內(nèi)涵——雖然爸爸已逝去，但他的教育讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)勇敢地直面人生困難——實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)。

三、多學(xué)科融合

“浸潤”式教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)是把語文教學(xué)和其他科目深度融合，讓孩子在自然習(xí)得的過程中得到更好的審美體驗(yàn)。教學(xué)中，王崧舟老師在感人的情境中多次插入音樂元素。例如，爸爸不能陪英子參加畢業(yè)典禮，英子想起病重在床的爸爸對(duì)她的囑托，這時(shí)悠揚(yáng)哀傷的小提琴聲反復(fù)播放，深深地打動(dòng)著課堂的孩子們。

新課標(biāo)提出后，“浸潤”式教學(xué)對(duì)語文課堂的影響越發(fā)深廣。在教學(xué)中，我們要認(rèn)真研習(xí)和運(yùn)用“浸潤”式教學(xué)法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探究，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，不斷提高學(xué)生的課堂參與度。