陳廣宏，廣東省林明名師工作室入室學(xué)員，南粵優(yōu)秀教師、梅州市嘉應(yīng)名教師，高中語文高級(jí)教師，五華縣安流中學(xué)副校長，五華縣名教師工作室主持人、梅州市普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象。參與省級(jí)課題2個(gè)，主持市級(jí)課題3個(gè)、縣級(jí)課題1個(gè)、縣級(jí)重點(diǎn)小課題3個(gè)；發(fā)表8篇教育教學(xué)論文。

（一）教學(xué)主張

“悅生語文”，這是筆者的教學(xué)主張。悅生語文，“悅”是“悅納、悅心、悅悟”，是通過語文的教與學(xué)使師生達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)，“生”是“產(chǎn)生、生成、共生”，是達(dá)到愉悅學(xué)習(xí)的路徑，即產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣、生成語文學(xué)習(xí)成果、共生語文研習(xí)生態(tài)。

一、“產(chǎn)生”興趣，“悅納”學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程基本理念指出：“普通高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個(gè)性?！?/p>

“產(chǎn)生”語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到快樂愉悅學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是開啟語文高質(zhì)學(xué)習(xí)的金鑰匙。近年來，課改提出的先進(jìn)教育理念越來越得到認(rèn)可，根據(jù)自己學(xué)校的生源實(shí)際，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等?！爱a(chǎn)生”興趣，“悅納”學(xué)習(xí)的策略主要有以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！秉c(diǎn)燃這把火的力量就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體求知的一種需要，是學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

在語文教學(xué)計(jì)劃中有意識(shí)地規(guī)劃語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有序開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自我效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

如，在高一上學(xué)期語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)群1—3（即整本書閱讀、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流）巧妙地穿插在高一學(xué)期的不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（見下頁表）

通過設(shè)計(jì)不同階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并發(fā)揮自己的語文特長，以此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的方法

《中國高考評(píng)價(jià)體系》將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“四層”，通過“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”形成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和高校人才選拔的要求。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！爱a(chǎn)生”語文學(xué)習(xí)的興趣要捋清課堂和課外學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。課堂的教學(xué)，通過結(jié)合學(xué)情的任務(wù)再設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課外的學(xué)習(xí)，側(cè)重“閱讀與鑒賞”等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法指導(dǎo)。例如在“閱讀”板塊，指導(dǎo)學(xué)生開展一本書的檢視閱讀，進(jìn)行有系統(tǒng)的略讀或粗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度等基礎(chǔ)實(shí)用的閱讀方法。在每一個(gè)閱讀小結(jié)時(shí)，都會(huì)與學(xué)生就本環(huán)節(jié)閱讀書目的閱讀方法進(jìn)行交流和探討，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在“創(chuàng)作”方面，筆者也注重撰寫方法的指導(dǎo)。如教學(xué)“家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)”單元時(shí)，在“調(diào)查、訪談”等必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇家鄉(xiāng)的題材，制作可行性強(qiáng)的實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的社會(huì)調(diào)查策略，鼓勵(lì)開展合作探究、研討交流，形成調(diào)查報(bào)告。

二、“生成”成果，悅心成長

通過學(xué)習(xí)任務(wù)再設(shè)計(jì)和語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等多種途徑使學(xué)生“產(chǎn)生”語文學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為成果，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同自己及團(tuán)隊(duì)的語文研習(xí)成果，“悅心”成長，使學(xué)生不斷產(chǎn)生持久的語文興趣。

（一）“生成”學(xué)習(xí)成果的前提

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“課程資源建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切，既是師生動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源的過程，也是不斷生成資源的過程。應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，營造語言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。如高一（6）班的閱讀分享會(huì)，提前一個(gè)月讓閱讀社的成員把分享會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的規(guī)劃和充分的準(zhǔn)備。

（二）“生成”學(xué)習(xí)成果的過程

學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)過程中會(huì)遇到很多問題，還是以高一（6）班的閱讀分享會(huì)為例?；顒?dòng)第一周，了解到有三分之一的學(xué)生還沒有開始閱讀活動(dòng)，我們及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生作一個(gè)日閱讀清單，完成閱讀任務(wù)做個(gè)標(biāo)記，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀。到活動(dòng)前一周，各閱讀小組制作分享會(huì)PPT時(shí)，遇到技術(shù)方面的難題，筆者示范并鼓勵(lì)學(xué)生探索合作完成。高一（6）班九月份的閱讀分享會(huì)如期順利舉行，活動(dòng)過程的指導(dǎo)和調(diào)整非常重要。

（三）提供成果的展示平臺(tái)和多元評(píng)價(jià)反饋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，“評(píng)價(jià)要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過程。在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。”我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程與結(jié)果，通過整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、同研“共生”，“悅悟”素養(yǎng)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再好的資源，沒有不斷提升的專業(yè)能力，沒有“師”與“生”的同理共情，也是平淡無華?！肮采毖行?，“悅悟”素養(yǎng)的策略如下。

（一）師師同研，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師研修最好的方式是團(tuán)隊(duì)的同研，能有一群人走學(xué)術(shù)研究的教研同研之路。沒有研究就沒有專業(yè)成長的發(fā)生。研究的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)和成長，確定研究的切入點(diǎn)、增強(qiáng)問題意識(shí)，不斷提升專業(yè)研究的深度?！巴小闭Z文形成了新的語文生態(tài)，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。讓語文課堂引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者建構(gòu)和運(yùn)用語言的意圖；鍛造思維，讓學(xué)生在問題的探究中形成自己的思想；注重體驗(yàn)，在學(xué)生寫作體驗(yàn)的過程中讓情趣變得高雅起來；滲透文化，在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野前提下萌發(fā)文化的種子。

（二）師生共生，提升語文素養(yǎng)

師生共生，是學(xué)生在教師的宏觀指導(dǎo)下全面參與、自主研習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。如開展的“語文微課題”研究，學(xué)生作為研究的主要參與者，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。學(xué)生選擇的微課題非常豐富：宋朝婉約派詞風(fēng)的研討、唐朝田園水詩的研究、意象與意境探討、從《百合花》與《我與地壇》看青春與生命的思考……在師生共生研究中，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、探究性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）三網(wǎng)同生，浸潤生活語文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中指出：加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。語文學(xué)習(xí)不能脫離生活，不能脫離于家庭和社會(huì)，三網(wǎng)（學(xué)校、家庭、社會(huì)）同生，是語文終身學(xué)習(xí)的最美樣態(tài)。溫儒敏在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提到，一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。三網(wǎng)同生，為學(xué)生的一生打底子，讓家庭和社會(huì)在書香的浸潤中煥發(fā)更美的生活語文。語文教師組織“親子聯(lián)讀”“詩詞大會(huì)”“三代同讀《鄉(xiāng)土中國》”等活動(dòng)，勾連學(xué)生與家長、社會(huì)的語文生活。

總之，“悅生語文”是讓學(xué)生在悅納中學(xué)習(xí)語文，享受探求成果的內(nèi)悅，悅悟思維、審美與文化交織，打破語文與生活之間的“厚障壁”，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到愉悅的高度，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。