李霞

小學(xué)語文課堂具有多樣化的教學(xué)方式，但無論采用怎樣的教學(xué)方式，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的口語交際能力。有些學(xué)生通過交際能結(jié)交朋友，有些學(xué)生直接拒絕與他人溝通交流。鑒于此，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，幫助其更好地提升人際交往能力。本文就口語交際在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略展開論述。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 練習(xí)時(shí)間不夠合理

首先，在“雙減”政策的加持下，教師對于課堂效率越來越重視，因而教師會將大部分的課堂時(shí)間都花在講課上，導(dǎo)致留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間少之又少?？谡Z交際能力是要經(jīng)過日積月累和慢慢鍛煉來培養(yǎng)的，學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)行口語交際的時(shí)間，課后又忙于各種事情，沒有時(shí)間和精力鍛煉自身的口語交際能力，當(dāng)然還有一些學(xué)生不愿意在課后與別人交流。這一系列的情況就導(dǎo)致了學(xué)生與學(xué)生之間形成鮮明的對比，即喜歡交際的學(xué)生越來越開朗自信，不喜歡交際的學(xué)生越來越自閉沉默。

2. 落實(shí)范圍不夠精準(zhǔn)

即使教師在課堂教學(xué)中，可以利用一定時(shí)間進(jìn)行口語交際能力的鍛煉，但也無法利用短短的45分鐘時(shí)間對全班同學(xué)都進(jìn)行檢測。教師往往采取自愿的方式對學(xué)生提問，不會強(qiáng)迫學(xué)生回答，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課堂與自己無關(guān)，從而脫離課堂。這種不能檢測到全班學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方式是不可取的，教師應(yīng)該照顧到每位學(xué)生，這樣才能確保他們之間不產(chǎn)生較大差距。差距一旦拉大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會減小，影響個(gè)人進(jìn)步，也不利于教師教學(xué)的開展。

3. 應(yīng)用措施不夠多元

因?yàn)榭谡Z交際是小學(xué)語文課本中涵蓋的內(nèi)容，所以教師會按照課本的指示進(jìn)行學(xué)生口語交際能力的教學(xué)。新課標(biāo)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師如果在課堂教學(xué)中不對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的方法，可能會對學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生不利的影響。新型課堂成功教學(xué)方法有很多，教師也可以仿照他人的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，新的教學(xué)方法對于學(xué)生來說更具有新穎性和趣味性，能夠吸引其注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)策略

1. 將口語交際與學(xué)生生活相聯(lián)系

口語交際能力是學(xué)生為人處世必須具備的一項(xiàng)能力，無論是平時(shí)與他人打交道還是今后面臨的各種面試，學(xué)生都需要運(yùn)用自己的口語交際能力。受課堂時(shí)間限制，教師可以選擇將學(xué)生的口語交際能力鍛煉與其日常生活聯(lián)系起來，通過實(shí)踐提升其語言交際能力。

比如，在進(jìn)行六年級上冊第二單元口語交際“演講”的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己生活中的話題進(jìn)行創(chuàng)作。演講的話題可以是生活中常見的人或物，也可以是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事。在確立了主題之后，學(xué)生可以將自己的親人或者朋友當(dāng)作聽眾，進(jìn)行試講。布置完這一任務(wù)之后，教師可以籌備一次演講比賽，以檢驗(yàn)學(xué)生作品的完成質(zhì)量。由于是即興創(chuàng)作，所以教師不對學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間限制。教師可鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，以達(dá)到提高每位學(xué)生口語交際能力的目的。

2. 將學(xué)生分成小組形式并輪流檢測

由于課堂時(shí)間有限，教師可以將學(xué)生以小組的形式分開，每次抽查2～3個(gè)小組。但是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠重視口語交際鍛煉，教師可以不按照順序進(jìn)行抽查，每次都以打亂的順序進(jìn)行。這樣教師既可以確保學(xué)生在課堂上的固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語交際能力的有效鍛煉，又能給予每個(gè)學(xué)生在課堂上回答問題的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的交際能力就會得到提升。

比如，在進(jìn)行六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”的教學(xué)時(shí)，教師可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組有4～6個(gè)人，然后讓學(xué)生用最短的時(shí)間描述自己的理想，并找出合理的能被別人支持的理由，然后隨機(jī)抽查3個(gè)小組，進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生在描述時(shí)不需要長篇大論，可以是簡單的一兩句話，只要能夠獲得別人支持就算此次口語交際能力的鍛煉達(dá)到了效果。每個(gè)學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生舉手表決自己支持哪個(gè)學(xué)生，以此來對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行肯定。而剩下的沒有被抽查到的小組，教師可以進(jìn)行記錄，然后在第六單元口語交際“意見不同怎么辦”的教學(xué)中進(jìn)行抽查。為了讓所有學(xué)生都對課堂保持積極性，教師也可以在第六單元的提問中對回答過問題的小組再次進(jìn)行抽查，這樣已經(jīng)回答過問題的學(xué)生就不會有所放松。通過輪流回答問題，每個(gè)學(xué)生都有將自己的口語進(jìn)行展現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越多，教學(xué)的效果就會越顯著。

3. 將多元化的教學(xué)方式引入到課堂

教學(xué)的開展離不開各種有趣教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注重引入新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的教學(xué)方式形式多樣，教師如果將信息技術(shù)和伴隨著信息技術(shù)所出現(xiàn)的教學(xué)方法同時(shí)引入課堂，那將會收獲更好的教學(xué)效果。

比如，在進(jìn)行六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇將優(yōu)秀書法大師的作品以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行書法比賽，即教師將學(xué)生需要寫的文字以課件的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生拿出自己的毛筆，進(jìn)行臨摹，最終對臨摹作品進(jìn)行欣賞和評價(jià)。第七單元的口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和對于書法的欣賞。除了寫毛筆字外，教師也可以將書寫規(guī)范的楷體、宋體等作品展現(xiàn)給學(xué)生并讓其也進(jìn)行書法創(chuàng)作，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然關(guān)于書法的口語交際課上學(xué)生不僅要進(jìn)行書法創(chuàng)作，更主要的是進(jìn)行口語交際能力鍛煉。教師可以選擇幾種常見的字體讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)，選出自己喜歡的一種并說明原因。學(xué)生通過口頭交流關(guān)于書法的知識，一方面可以增強(qiáng)自己對于書法的了解，另一方面可以鍛煉其語言組織能力，更主要的是能夠培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。無論是對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還是促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，都有很大的幫助。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文口語交際是語文學(xué)習(xí)中不容忽視的一部分，它對于鍛煉學(xué)生的社交能力有很大的幫助。教師應(yīng)該充分利用一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升其語言組織能力和自信心，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。