理解概念　學(xué)好生物

厲利英

生物科學(xué)是高中教育的重要組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難較多的一門(mén)學(xué)科，特別是在生物概念方面，很多學(xué)生感到苦惱。高中生物概念具有數(shù)量多、比較抽象、晦澀難懂的特點(diǎn)，且概念與概念之間的聯(lián)系復(fù)雜交錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，而概念又是學(xué)生掌握生物知識(shí)技能、提高生物學(xué)習(xí)能力的重要基石。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的重要性，要合理運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)概念，把握重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地了解與掌握高中生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚年U述了高中生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)與突破對(duì)策，以供參考。

一、高中生物概念教學(xué)的重要性

在高中生物學(xué)教材中，比較重要的概念約有450個(gè)，有具體定義的概念近200個(gè)，平均每節(jié)課都要涉及4到5個(gè)重要概念?？焖佟?zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，但是在很多情況下，學(xué)生對(duì)某些核心概念的理解較模糊，這給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是以生物教材中的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)的；對(duì)教師而言，概念教學(xué)始終是常抓不懈、需要傾注心血研究的課題，因此，高中生物概念教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。在生物課堂中，大多數(shù)知識(shí)的核心是概念，教師單純地進(jìn)行知識(shí)傳授會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。教師引入生物概念教學(xué)法，通過(guò)精致的概念圖網(wǎng)、生動(dòng)的概念模型、精彩的演示視頻等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與度。

其次，有助于學(xué)生更好地理解抽象概念。在生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師以淺顯、直觀的形式，將一些易混淆的生物概念進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生從抽象的概念中獲得感性的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生更好地理解抽象概念。

最后，有利于提高生物課堂教學(xué)水平。高中生物概念教學(xué)可以將教材中死板、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的活知識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

二、當(dāng)前高中生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)

（一）無(wú)法精確地掌握內(nèi)涵與外延

一個(gè)基本概念是由內(nèi)涵與外延兩個(gè)部分構(gòu)成的，其中，概念的內(nèi)涵就是對(duì)事物特有屬性的反映，概念的外延就是具體的、具備概念所反映的特有屬性的那些事物。高中生物概念教學(xué)特別重視內(nèi)涵與外延的精確性，比如，在講解“競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”這個(gè)概念時(shí)，這里的“競(jìng)爭(zhēng)”是指兩種或者兩種以上的生物互相爭(zhēng)搶資源與空間，在該概念中，“不同物種”是外延環(huán)節(jié)，剩下的則為內(nèi)涵部分。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該概念時(shí)產(chǎn)生了混淆，將“同種生物”間的爭(zhēng)搶資源和空間理解為競(jìng)爭(zhēng)，其根源就是沒(méi)有精確掌握概念的內(nèi)涵與外延。

（二）不能緊抓概念中的

關(guān)鍵詞

在高中生物概念中，對(duì)整個(gè)概念發(fā)揮限制與定位作用的詞語(yǔ)即為關(guān)鍵詞。要想認(rèn)識(shí)一個(gè)概念，就需要一字一句地研究，找到整句話中的關(guān)鍵詞，并展開(kāi)剖析。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的過(guò)程中，僅抓住了概念當(dāng)中一些屬性相同的部分，卻忽視了部分關(guān)鍵詞的作用，對(duì)概念產(chǎn)生了混淆。比如，同源染色體的定義是“配對(duì)的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來(lái)自父方，另一條來(lái)自母方”，有的學(xué)生在理解該概念時(shí)誤以為“同源”說(shuō)的是染色體的來(lái)源一致。其實(shí)在該概念中，“同源”指的是“形狀與大小”一致，并且概念中強(qiáng)調(diào)了“一般”，即在大部分情況下是這樣的，但在特殊情況下可能出現(xiàn)獨(dú)特、例外的情形。倘若學(xué)生不能緊抓概念中的關(guān)鍵詞，就無(wú)法精準(zhǔn)理解概念的內(nèi)涵和外延。

（三）概念教學(xué)缺乏整合思維

高中生物中有大量的概念，這些概念并不是獨(dú)立存在的，而是相互依存、互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的概念有機(jī)融合，這能加深學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念的成效。但是在現(xiàn)階段的高中生物概念教學(xué)中，部分教師缺乏概念整合思維，影響了學(xué)生對(duì)生物概念的全面理解與綜合掌握。

（四）不能區(qū)分概念之間的不同點(diǎn)

高中生物教材中有很多字面意思相近、含義相似的概念，這些概念之間的區(qū)分度較小，容易使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中受到干擾，使學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混淆，從而出現(xiàn)一些似是而非、望文生義的失誤。比如，生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素均具備推動(dòng)生長(zhǎng)的效用，盡管只有一字之差，卻具有實(shí)質(zhì)上的不同，生長(zhǎng)素是一種植物激素，而生長(zhǎng)激素代表動(dòng)物激素。又如，原生質(zhì)、原生質(zhì)層和原生質(zhì)體這一組概念，它們的文字相近，含義卻大相徑庭。以原生質(zhì)和原生質(zhì)體為例，原生質(zhì)指的是細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，具有細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核等；原生質(zhì)體一般是去掉細(xì)胞壁后剩下的植物細(xì)胞，經(jīng)常用于細(xì)胞工程的體細(xì)胞雜交分析。這類(lèi)概念從字面上看，其區(qū)別僅是多一個(gè)字或者少一個(gè)字，但從其表述的含義來(lái)看，卻是千差萬(wàn)別。

三、突破高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)的策略

（一）利用框圖助力學(xué)生了解概念關(guān)系

在高中生物概念教學(xué)中，教師要改變以往課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，采用豐富的教學(xué)手段，助力學(xué)生更好地掌握概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力?；诮Y(jié)構(gòu)化知識(shí)框圖的概念開(kāi)展教學(xué)，能讓學(xué)生感受生物概念產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，凸顯概念教學(xué)的價(jià)值。具體來(lái)講，教師可以在章節(jié)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自主繪制概念圖，讓學(xué)生掌握生物概念間的聯(lián)系，掌握各個(gè)名詞在生物體系中所處的等級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更加高效地實(shí)現(xiàn)。在生物概念課堂中，教師能夠通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)、感悟、理解并建構(gòu)生物概念。以“基因概念”這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師在課堂上講解相關(guān)知識(shí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生繪制基因框架概念圖，且在繪畫(huà)當(dāng)中將“基因是存在遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一理解表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還要激勵(lì)他們主動(dòng)拓寬知識(shí)視野，了解啟動(dòng)子、編碼區(qū)等概念的內(nèi)涵和外延。這樣不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而推動(dòng)其發(fā)展。

（二）教學(xué)拓寬與延伸，讓學(xué)生理解重要概念

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，教師還要圍繞課程重點(diǎn)概念展開(kāi)拓展延伸教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)概念時(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，以了解更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這種方式可以促使學(xué)生通過(guò)回顧和梳理，將所學(xué)的主要概念理解透徹，再與其他知識(shí)概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，從而加深對(duì)生物重要概念的理解，提升自身的生物核心素養(yǎng)。比如，教師可以利用某個(gè)概念中的相關(guān)詞匯開(kāi)展延伸教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用詞組比較的模式，將與概念有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)科學(xué)排列，以概念圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，并適當(dāng)留白，讓其他同學(xué)進(jìn)行填充。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極融入、大膽猜疑。如此，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高概念教學(xué)的成效。

（三）利用列表模式讓學(xué)生比較概念

高中生物概念繁雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困擾，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考與探究，找出更加符合自身的學(xué)習(xí)模式。如：部分學(xué)生直接選擇背誦的方式；一些學(xué)生用比較的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些學(xué)生針對(duì)重要的生物概念，記筆記時(shí)會(huì)使用獨(dú)特的字體加以標(biāo)注，以便學(xué)習(xí)時(shí)加深視覺(jué)印象；等等。教師應(yīng)在概念教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高。例如，列表對(duì)比法就是一種非常有效的生物概念學(xué)習(xí)方法，借助對(duì)比，學(xué)生能夠構(gòu)建直觀的概念知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)“植物”相關(guān)概念時(shí)，針對(duì)葉綠體與線粒體這兩個(gè)概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用列表對(duì)比的方式，在框架、性能、出現(xiàn)范圍等層面展開(kāi)對(duì)比。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念混淆的情況，從而切實(shí)增強(qiáng)高中生物概念教學(xué)的效果。

（四）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課程中占據(jù)較大的比重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以將生物各個(gè)反應(yīng)直接展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)生物概念與原理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中，部分教師的教育觀念較為陳舊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是很注重，大多數(shù)時(shí)候以講解法代替了實(shí)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主探究，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考與剖析，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解和掌握生物概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）查漏補(bǔ)缺，外延拓展

高中生物教材中的概念之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，在概念學(xué)習(xí)中，有效掌握生物概念的關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)生建立自己的生物學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建較為完整的知識(shí)框架。過(guò)去，部分教師在高中生物概念教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)將一個(gè)個(gè)生物概念視為獨(dú)立的個(gè)體，缺少概念整合的意識(shí)，這不利于學(xué)生對(duì)生物概念的了解與掌握。因此，在開(kāi)展高中生物概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立概念整合意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種概念之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。以“光合作用”這一單元的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)該單元的概念展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“植物在開(kāi)展光合作用時(shí)，葉綠體是不是必須的條件？”學(xué)生通過(guò)思考后可能會(huì)回答“是”。對(duì)此，教師不必急于否認(rèn)學(xué)生的答案，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的“藍(lán)藻”的相關(guān)概念與知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固“藍(lán)藻無(wú)葉綠體也能夠開(kāi)展光合作用”這一特性，以此糾正學(xué)生當(dāng)前的錯(cuò)誤認(rèn)知。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生講解植物光合作用的概念，并延伸講解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該概念形成更加牢固和綜合的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、延伸拓展、提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：

河北省邯鄲市永年區(qū)永年高級(jí)中學(xué)）