小學語文“提速”閱讀教學策略研究

李洪杰

閱讀是語文教學信息輸入重點方式之一，當前為信息的時代，如何通過快速閱讀提高閱讀質量，成為教育者關注的重點。語文課程標準明確要求，教師要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，傳授其多種閱讀方法，指導學生參與閱讀過程。對此，教師需要思考如何指導學生高效提取和轉化信息。提速閱讀策略的應用，旨在從閱讀內容梳理角度分析，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生深刻感受，獲得學習體驗，提高閱讀速度。

一、梳理教材內容，把握提速教學目標

為了提高學生閱讀速度，教師需要關注閱讀提速的方法。教師要探尋高效閱讀策略，就要從影響學生閱讀的要素出發(fā)，加強教學過程的指導，讓學生掌握閱讀策略。教材是學生進行閱讀學習的重要材料，教師需要對教材內容進行梳理，明確編者意圖，實現(xiàn)教學目標。具體可從如下幾方面入手：

第一，閱讀速度提高策略的應用要從編者意圖角度出發(fā)。在進行教學之前，教師要思考單元教學內容，明確如何指導才能讓學生高速閱讀，基于教材內容和教學需求，掌握教材編排特點，明確作者寫作意圖。閱讀提速的教學目的是讓學生能夠根據(jù)題材把握閱讀速度。在此期間，教師需要做好引導工作，幫助學生找到閱讀方向。

第二，在提高速度教學目標制訂方面，教師要關注目標的層次性。課文教學目標的設定要從前文提示和課后交流等方面入手，從細節(jié)出發(fā)，提煉教學重點。根據(jù)教材的編排順序教學，在學生閱讀以前，教師需要明確閱讀策略單元和其他單元教學方法的不同，盡量不設計預習作業(yè)，讓學生在課堂上初讀課文，根據(jù)導讀提示參與學習。按照部編版教材編排特點可知，單元閱讀方法的運用是從易到難。在閱讀指導過程中，教師應要求學生以基礎能力提升為主，集中注意力，做到不回讀，在此基礎上連詞成句，循序漸進帶著問題閱讀。教師根據(jù)文章文體特點，為學生選擇閱讀方法，輔助其參與閱讀訓練，使學生能夠從易到難，逐漸鞏固已掌握的方法。

第三，在閱讀教學過程中，提速活動的設計也必不可少。在活動設計之前，教師需要通過教學研討的方式，就閱讀教學相關問題進行交流，分享教學經(jīng)驗，反思教學過程。與此同時，教師還可聆聽專家指導，通過磨課活動，對于閱讀策略的應用展開全面分析。將一線專家引入語文課堂，參與聽課和評課活動，專家評價以后給出意見，一線教師結合意見反思教學過程。通過以上活動，加速教師的專業(yè)成長。

由以上分析，教師要將教材編排意圖掌握清楚，明確閱讀教學內容之間的連貫性，保證教學目標設定的精準性，才能游刃有余地運用閱讀教學策略，提高學生閱讀速度。

二、加強閱讀指導，運用不回讀策略

學生集中注意力，就可通過一次性閱讀了解閱讀內容。所以，在課堂上教師要重點指導學生運用不回讀方式參與閱讀。在有限時間之內，學生進行快速閱讀可以產(chǎn)生條件反射，最終提高閱讀效率，提高閱讀效果。教師可以借助課堂活動，輔助學生參與專注力訓練。

在閱讀之前，教師要求學生調整身體坐姿，借助眼、腦之間的協(xié)同練習，提前進入閱讀狀態(tài)，集中注意力。同時，教師也可選擇測驗，檢驗學生注意力的集中情況，要求學生對閱讀時間進行記錄，通過準確匯報，檢驗其閱讀速度，分析學生對閱讀內容的掌握情況。

在授課階段，教師還可以鼓勵學生選擇遮擋方式輔助閱讀，使用卡片遮擋閱讀信息，防止出現(xiàn)回讀的情況。除此之外，“之字形”閱讀也是不回讀方式之一。它要求學生按照從左到右的順序，集中注意力，在閱讀第一行內容以后，快速進入到下一行左側進行閱讀。

三、適當演示練習，指導學生連詞讀

在教學過程中，教學方法的正確選擇能夠有效幫助學生提高閱讀速度，在選擇教學方法的時候，教師要關注學情，利用演示法，輔助學生連詞閱讀。

例如，《將相和》這節(jié)課的核心閱讀方法就是連詞成句，旨在拓寬學生視野，使其能夠一眼看到更多閱讀信息。教師可以要求學生利用關鍵詞輔助連詞成句，最終拓寬閱讀視野。教師可以在課前準備與閱讀內容相關的字詞、句子，制作成卡片，或者利用多媒體方式，滾動播出重點字詞，讓學生在短暫的時間內看到更多有用信息。

《將相和》的重點在于通過閱讀感受廉頗和藺相如關系的變化。為了提高學生閱讀速度，教師在課堂上引導學生思考不同故事之間的關系，循序漸進分析關鍵詞的提煉方法，即找到文章當中人物、事件和地點，將以上關鍵詞進行梳理，輔助學生理解文章信息，最終實現(xiàn)提速教學的目標。

四、快速找出重點詞，提高閱讀速度

教師可以從摘錄關鍵詞的角度出發(fā)，用關鍵詞引導學生概括和總結閱讀內容，梳理文章，理清閱讀思路，提高閱讀速度。

例如，針對《沒有比獵豹的速度更快》這篇文章的教學，教師要求學生利用關鍵詞的方法，提高閱讀速度。教師要讓學生體會文章中運用的表達方法，鼓勵學生概括各個段落大意，幫助學生快速提取關鍵詞，明確文章大意。教師設置練習題，要求學生理解課文內容，在此基礎上提高閱讀速度，關注學生閱讀過程的交流和體驗。

五、巧用啟發(fā)引導，帶著疑問高效閱讀

教師可通過啟發(fā)提問的方式，幫助學生快速閱讀。教師要基于學情，把握教學內容，適當運用合作交流的閱讀方式，讓學生在明確的閱讀目的之下，通過小組交流反饋課堂閱讀方法應用的有效性。在《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀教學期間，教師要求學生根據(jù)插圖內容提示，整理高效閱讀策略的應用方法，通過小組合作的方式，相互交流學習心得，積累高效閱讀方法，提高閱讀速度。

六、設定評價標準，尋找學習動機

閱讀教學評價標準要具備多元化的特點，其多元化的特性體現(xiàn)在評價主體、評價角度等方面。

從評價主體多元化角度分析，高效閱讀策略的運用要求教師能夠從學生視角分析閱讀教學需求，利用學生互評的方式調動其學習積極性，傾聽學生內心想法，關注其學習體驗，發(fā)揮榜樣帶動力量，讓學生產(chǎn)生學習動力。家校溝通也是影響學生學習動機和行為的關鍵因素，教師還可從家校溝通角度出發(fā)，適度和家長進行溝通，通過家庭教育，滲透提高閱讀速度的方法，將家長主體引入評價過程當中。

從評價角度多元化方向分析，教師既可以從學習內容方面給予學生評價和鼓勵，還可從其他維度分析學生閱讀速度是否提高。教師要結合語文課程標準要求完成評價標準的制訂，供學生反思閱讀速度以提升效果。第一，學習態(tài)度，根據(jù)學生能否積極運用閱讀策略、學習自信進行評價；第二，學習行為，根據(jù)學生能否準確閱讀文章，使用閱讀方法進行評價；第三，學習評價，從學生評價能力、評價角度等方面對其進行評價；第四，遷移能力，根據(jù)學生學習的積極性、材料選擇以及遷移效果等方面綜合評價。

以上評價體系的設定，圍繞閱讀提速教學要求而設定，通過評價判斷學生是否掌握高效閱讀方法、能否在課堂上提取關鍵詞、可否通過連詞成句的方式把握文章中心，使學生評價他人學習情況的時候能夠從多個角度進行分析，對于相似文本進行拓展閱讀，掌握閱讀提速方法，鞏固提速閱讀策略，最終提高閱讀能力。

綜上分析，教師要掌握學生閱讀需求，以提速作為閱讀教學最終目標。教師應整合教學內容，設定教學目標，選擇教學方法，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠運用閱讀技巧參與閱讀活動，對閱讀內容形成清晰認識，并用多種閱讀方法，感受閱讀的樂趣。這樣，教師才能達到教學目標，真正提高學生的閱讀速度，提高閱讀教學質量。