鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀策略

楊玲玲

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生文本解析能力、語言邏輯能力的重要途徑，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著積極意義。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教材中的材料無法完全滿足學(xué)生的閱讀需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)鄉(xiāng)土資源豐富，鄉(xiāng)村教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和地區(qū)教育優(yōu)勢，利用好獨(dú)有的教育資源，組織拓展閱讀教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)實效性。本文闡述鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要性，提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略，以期增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，閱讀學(xué)習(xí)是擴(kuò)充學(xué)生知識儲備的重要途徑。豐富的閱讀資源和不同文學(xué)體裁的作品，可以為學(xué)生未來的長篇閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力提升的關(guān)鍵期，教師開展拓展閱讀教學(xué)活動，能讓學(xué)生在閱讀的過程中了解不同修辭手法的使用方式，掌握正確的詞匯搭配方法，學(xué)會用正確的語言表達(dá)情感?？偟膩碚f，閱讀學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，有利于學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗，提高表達(dá)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的寫作水平

語文作為一門語言性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過賞析的方式了解不同閱讀材料的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧和情感表達(dá)方式，掌握正確的語言組織技巧，逐步提高寫作水平。同時，在拓展閱讀活動中，學(xué)生可以獲取大量的語言素材，積累豐富的寫作材料，這有助于提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往注重學(xué)習(xí)知識的傳授，忽視了學(xué)生的閱讀興趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展閱讀活動，并非單純地拓展閱讀材料，而是將閱讀延伸到實際生活中，借助真實的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取更為深刻的體驗，汲取更多的閱讀知識，逐步提高對文本材料的感知、解析能力，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的思路

（一）確定閱讀方向

拓展閱讀教學(xué)并非盲目構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，而是結(jié)合文章主旨思想和閱讀主題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師要圍繞課程活動確定拓展方向，將生活、教材、課外閱讀有效聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取豐富的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，教師還應(yīng)立足學(xué)生的閱讀興趣確定拓展閱讀方向，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過拓展閱讀幫助學(xué)生積累語文知識，提高閱讀效率。

（二）多方面選擇閱讀材料

在開展拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要從不同視角出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解語文知識。如：教師可以借助新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)建議，為學(xué)生適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教育活動的針對性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野；選擇適用于班級學(xué)生發(fā)展階段的閱讀材料，滿足學(xué)生對知識的探究需求?？偠灾處熞獜亩鄠€方面出發(fā)，選擇豐富的閱讀材料，開拓學(xué)生的閱讀視野。

（三）加強(qiáng)教師教育引導(dǎo)

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并非要求教師完全退出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是以引導(dǎo)的方式構(gòu)建課程活動，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，面對不同的閱讀題材缺乏閱讀技巧，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。針對學(xué)生的這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握高效的閱讀技巧，感受文本閱讀的魅力，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（四）利用教材閱讀優(yōu)勢

教材是教師開展課程活動的依據(jù)，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要載體。教師開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀活動時，應(yīng)利用好教材中蘊(yùn)含的隱性資源，提高課程質(zhì)量，加深閱讀學(xué)習(xí)的程度，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的具體策略

（一）聯(lián)系實際生活，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源

文章源于生活，作者通過描述實際生活、抒發(fā)個人情感，運(yùn)用文字為人們勾勒出生動形象的畫面。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)具有獨(dú)特的地理優(yōu)勢，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在開展拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的教育資源，將閱讀材料和生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，通過對生活的觀察更深切地體會閱讀材料中蘊(yùn)含的情感。

以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在這篇文章中，作者記錄了家門口的景色，描述了秋分時節(jié)美麗的梧桐葉，通過景色描寫喚醒學(xué)生熱愛自然的感情，強(qiáng)化學(xué)生觀察自然、了解自然的意識。在教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗實際生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外秋天的景色，延伸閱讀內(nèi)容，以加深學(xué)生對閱讀材料和文本情感的理解，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與語文知識的有效聯(lián)結(jié)。再以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊的古詩《贈劉景文》為例，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句通過對荷花和秋菊的描述，展現(xiàn)了深秋景色。在拓展閱讀中，教師可以讓學(xué)生回想還有哪些古詩描述了秋天景色，并利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)獨(dú)有的教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展實地探訪活動，以提高拓展閱讀教學(xué)的實效性。

（二）結(jié)合單元主題，提高閱讀質(zhì)量

部編版小學(xué)語文教材具有“單元主題”這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個單元的學(xué)習(xí)主題不同，通過不同文學(xué)體裁的文章向?qū)W生展示了同一主題的不同寫作手法，為閱讀學(xué)習(xí)注入了全新活力。在拓展閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題構(gòu)建課程活動，圍繞不同學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供不同的閱讀材料，拓寬閱讀知識的廣度，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高拓展閱讀的教學(xué)效率，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文教材三年級下冊為例，第一單元的導(dǎo)語為“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，包含古詩三首《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，現(xiàn)代文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。由此可見，這一單元以自然為閱讀線索，通過不同的文學(xué)體裁，向?qū)W生展現(xiàn)自然風(fēng)光的魅力。在開展拓展閱讀活動時，教師可以圍繞單元主題選擇閱讀素材，以“自然景色”為拓展線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞，對比古詩和現(xiàn)代文中有關(guān)自然景色的描述，并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用文中的寫作手法開展寫作，在夯實單元閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以整合各個單元閱讀主題，明確拓展閱讀的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生打造趣味性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀能力。

（三）立足課標(biāo)要求，增強(qiáng)閱讀實效

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，全新的教育政策、理念方針相繼被應(yīng)用在教學(xué)活動中，取得了顯著的學(xué)習(xí)成效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”。基于教育文件精神，教師應(yīng)立足課標(biāo)要求，結(jié)合教材資源科學(xué)構(gòu)建拓展閱讀活動，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，以滿足學(xué)生的語文發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文教材四年級下冊第四單元為例，這一單元的導(dǎo)語為“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，文章包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。在教學(xué)中，教師可以圍繞東西方古代神話故事構(gòu)建閱讀活動，將《中國古今寓言》《伊索寓言》《安徒生童話》等作為拓展素材，豐富學(xué)生課外閱讀資源。再以部編版小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元為例，包含《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》等文章。在拓展閱讀活動中，教師可以將《可愛的中國》《革命烈士詩抄》作為拓展素材，讓學(xué)生學(xué)會把握長文章的主要內(nèi)容，能夠按順序把事情的過程寫清楚?？偠灾?，教師要深度研磨新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際情況出發(fā)，達(dá)成拓展閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）拓展閱讀空間，喚醒自主意識

小學(xué)階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有所提高，但他們的專注力保持時間較短，容易出現(xiàn)注意力分散的情況。對此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師在安排語文課堂閱讀任務(wù)時應(yīng)做到“有的放矢”，既不安排過于繁重的閱讀任務(wù)，也不拉長閱讀時間。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其提供豐富的閱讀材料和自由的閱讀空間，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《祖父的園子》為例，文章選自長篇小說《呼蘭河傳》，作者通過對祖父園子的描寫，講述其在園子里快樂的童年生活，用簡單純樸的語言表現(xiàn)出童年生活的無限趣味。在學(xué)完這篇文章后，教師可以為學(xué)生提供《呼蘭河傳》的其他閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課內(nèi)外知識有效聯(lián)系起來，了解園子的變化和作者前后的情感變化，提高學(xué)生閱讀的自主性。此外，部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章，教師可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會全面思考人或事，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）利用多媒體設(shè)備，拓展閱讀深度

1～4年級學(xué)生的思維處于具體形象階段，而5～6年級學(xué)生處于思維過渡期，能理解文字背后蘊(yùn)含的情感。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將閱讀情境、主題、中心思想有效融合，為學(xué)生打造具有針對性與指向性的課堂，為學(xué)生帶來視覺、聽覺方面的多重感官體驗，使其積極參與閱讀活動，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的整體效果。

以部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《少年閏土》為例，在這篇文章中，作者魯迅記錄了自己兒時的玩伴，通過精妙的語言搭配與充滿趣味性的情境描述，為學(xué)生帶來了極強(qiáng)的閱讀體驗感。文中“瓜田刺猹”的畫面讓人印象深刻，銀項圈、小氈帽、鋼叉等物品描寫，從側(cè)面勾勒出少年閏土的形象。在開展拓展閱讀活動時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這一人物形象，將文字與畫面相結(jié)合，并通過音樂的渲染，為學(xué)生帶來多種感官的體驗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章的后續(xù)，即作者在很久以后與閏土再次相見時對成年閏土的刻畫，讓學(xué)生對比兩篇文章的寫作風(fēng)格和感情基調(diào)，以拓展閱讀深度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

不同體裁的文學(xué)作品能幫助學(xué)生打破時空限制，讓學(xué)生通過分析文本材料掌握不同的文學(xué)知識，感受文字表達(dá)的獨(dú)特魅力，懂得豐富的人生哲理。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容開展拓展閱讀活動，引入豐富多彩的文學(xué)作品，并合理開發(fā)與利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，讓學(xué)生獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，以促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省沭陽縣七雄中心小學(xué)）