顧東亞

【摘要】單元作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為整體，是對學(xué)生一個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的重要方法。文章以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索了基于單元整體、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的語言能力設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程。分析了單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計(jì)；“教”與“學(xué)”

單元作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是對學(xué)生一個單元的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評價的重要方法?？疾閷W(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識理解和基本技能的掌握，以及學(xué)生能否具備運(yùn)用知識和技能解釋和解決問題的能力。通過單元作業(yè)反饋，教師可以及時了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)的狀況與成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)的契合度，從而為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整提供了方向。單元作業(yè)作為評價的一種方式，貫穿于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的全過程，是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時映射。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大背景下，教師有更多的方式獲得教學(xué)資源，從而便利了教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)的途徑，提高了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和有效性。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1.基于單元整體

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“開展單元教學(xué)必須以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分挖掘單元主題的育人價值，將預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元和分課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)一個具有整合性、關(guān)聯(lián)性和成長性的單元教學(xué)框架”。單元作業(yè)作為單元評價的常用方式之一，立足單元整體，充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的大單元觀，整合單元內(nèi)所有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)性作業(yè)。每個單元都是有多個相互關(guān)聯(lián)的版塊構(gòu)成的， 單元作業(yè)應(yīng)該涵蓋單元中各個版塊的重要內(nèi)容，為避免單元中各課時作業(yè)出現(xiàn)機(jī)械性、重復(fù)性內(nèi)容，深入研究教材內(nèi)容后，提煉單元大觀念，設(shè)計(jì)出具有層次性、螺旋式上升的單課時基礎(chǔ)性作業(yè)。如筆者以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例：第一課時作業(yè)要求學(xué)生制作信息卡，理解可以從哪幾個維度出發(fā)介紹自己的朋友，如朋友的姓名、年齡、體態(tài)特征和能力等；第二課時作業(yè)要求學(xué)生在信息卡的基礎(chǔ)上，能夠用語篇的形式對朋友進(jìn)行完整的介紹；第三課時作業(yè)脫離了信息卡，要求學(xué)生能夠更多地介紹自己的朋友，形成更加豐富的文本。這三個課時的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生從作業(yè)難度和作業(yè)形式上的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)語言知識。

2.基于教學(xué)目標(biāo)

上一輪課程改革提出了三維目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。新課標(biāo)按照三維目標(biāo)的要求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和分級目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容，單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為評價的一種方式，也必然受到教學(xué)目標(biāo)的指引，只有依托于教學(xué)目標(biāo)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，才是有針對性并且高效的。如果忽視了教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，就會出現(xiàn)教師的所教與教學(xué)評價相脫節(jié)，即單元作業(yè)不能完整并高效地反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生習(xí)得的水平。如在設(shè)計(jì)分課時作業(yè)時，沒有做好分課時教學(xué)內(nèi)容與評價內(nèi)容的高度匹配，出現(xiàn)教師未教的情況，而本課時作業(yè)中就出現(xiàn)了下一課時的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會使教學(xué)效果大打折扣。

以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends第一課時作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

第一課時教學(xué)目標(biāo)中知識與技能版塊要求學(xué)生能夠初步感知元音字母e在閉音節(jié)中的發(fā)音，并跟讀含有其發(fā)音的單詞，能在語境中理解并朗讀核心單詞fat， thin， tall， short， boy， girl，能在語境中理解并運(yùn)用句型He/She is...簡單描述人物的外形特征，能學(xué)唱兒歌Friends in the rain，學(xué)做手指操。因此第一課時部分作業(yè)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

判斷劃線部分字母的發(fā)音，用T或F表示。

3.基于學(xué)生的語言能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把語言能力定義為“運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力”。該標(biāo)準(zhǔn)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了語言能力，除語言技能和語言知識外，還包括語用能力；聽、說、讀、寫四種技能拓展為聽、說、讀、寫、看五種，而且把這五種技能歸納為語言理解能力和語言表達(dá)能力。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生語言能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)前，教師可以依托以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)班級里學(xué)生語言能力的薄弱或優(yōu)勢版塊，有針對性地選取單元作業(yè)版塊，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本班級學(xué)生獨(dú)一無二的單元作業(yè)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師的“教”

1.提升教師的課程內(nèi)容整合能力

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。確定人與自我、人與社會、人與自然等主體范疇，串聯(lián)一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)踐性和綜合性的活動，力求解決長期存在的碎片化知識教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)成效不高等突出問題。單元作業(yè)作為評價課堂教學(xué)的方式之一，能夠?yàn)榻處熖峁┚珳?zhǔn)的數(shù)據(jù)，從而反應(yīng)教師的教學(xué)成果是否與教學(xué)目標(biāo)相匹配。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，反過來又能夠通過單元作業(yè)所反饋的結(jié)果，直觀得知教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而為調(diào)整下一課時的課程內(nèi)容提供了方向。課程內(nèi)容整合能力是身為教師所必備的基本素養(yǎng)，只有通過反思作業(yè)的反饋和評價，深入挖掘數(shù)據(jù)背后反映的學(xué)生學(xué)業(yè)水平，才能夠調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)教師的課程內(nèi)容整合能力。以牛津英語上海版3AM2U1 My friends 第二課時部分練習(xí)反饋為例：

按要求改寫句子

1.Linda is my friend.（對劃線部分提問）

friend？

班級學(xué)生共44人，正確率為86.3%。從數(shù)據(jù)可知，學(xué)生運(yùn)用核心句型Whos he/she？ Hes/Shes…并正確書寫的能力較弱，從而促使教師整合第三課時的課程內(nèi)容，使文本更多地呈現(xiàn)該核心句型的使用，并通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加小組活動，給學(xué)生更多在語篇中操練該核心句型的機(jī)會。

2.提升教師的命題能力

命題能力是小學(xué)英語教師的基本教學(xué)能力之一，目前不少教師對于命題的認(rèn)識仍處于“拼湊”的階段，將幾份練習(xí)合成一份用于檢測學(xué)生，這樣的命題缺乏針對性，很難體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。單元作業(yè)基于單元整體而設(shè)計(jì)，能夠幫助老師樹立單元大觀念，從而在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，不再是碎片化的機(jī)械拼湊練習(xí)題，而是看到單元的完整性和分課時之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)難度有遞進(jìn)的、對學(xué)生要求不斷增加的單元作業(yè)。相對于直觀檢測學(xué)生對于特定知識點(diǎn)掌握程度的練習(xí)題而言，單元作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更有意義，且更考驗(yàn)教師的命題能力。而設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程就是促進(jìn)教師命題能力提升的過程，教師需要在此過程中熟知命題的原則、命題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，需要整合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語篇的設(shè)計(jì)，這也直接提高了教師的命題能力。

3.提升教師的分層教學(xué)能力

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、接受能力、心理素養(yǎng)等因素將授課對象分為不同的層次組別，并以此為依據(jù)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法。單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的語言能力，班級與班級之間學(xué)生的總體語言能力水平是不同的，同時班級每個學(xué)生之間的語言能力也不盡相同，因此教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)也應(yīng)有所不同。但是畢竟班級是一個整體，單元作業(yè)不能夠完全兼顧每一個學(xué)生，因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)還是要以班級整體的學(xué)情為依據(jù)，形成一份統(tǒng)一的單元作業(yè)。但是可以嘗試多設(shè)計(jì)幾份難度系數(shù)不同的作業(yè)，以供學(xué)生選擇適合自己語言能力的單元作業(yè)。通過這種立足于學(xué)生語言能力的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)了教師分層教學(xué)意識的深化、設(shè)計(jì)班級獨(dú)特的單元教學(xué)目標(biāo)與分課時目標(biāo)的能力、設(shè)計(jì)符合班級學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和活動的能力。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”

1.引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

教師在教學(xué)中要根據(jù)義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。“樂學(xué)”，即要讓學(xué)生愿意和喜歡學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲望的源泉；興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，成為推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的直接動力。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，主動探索學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)習(xí)的效率和效益，并從學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)牟襟E和方法解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識和策略，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的問題，嘗試分析學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)的差距，并做出必要的調(diào)整，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果，逐步養(yǎng)成管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。單元作業(yè)設(shè)計(jì)還促進(jìn)學(xué)生更多地參與到集體學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生共同交流、互相幫助、共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的交際策略和情感管理策略的發(fā)展，讓學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

請你詢問一位同學(xué)的朋友，完成信息卡，并介紹他/她。

學(xué)生在完成作業(yè)前，需要思考和設(shè)計(jì)向?qū)Ψ皆儐柕膯栴}，并反思提問的內(nèi)容、方式和效率。學(xué)生通過與自己的同學(xué)進(jìn)行交流，獲得信息并完成作業(yè)，這個過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提升了他們互相幫助、共同解決問題的能力。

2.促進(jìn)了學(xué)生語言技能的提升

語言技能是學(xué)生從語篇中獲得語言知識和文化知識，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點(diǎn)，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，包括聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能及綜合運(yùn)用?！翱础钡募寄苁切略黾拥囊豁?xiàng)重要技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類生活和交際模式發(fā)生了重大的變化。單一的語言媒介被圖像、語篇、表格等構(gòu)成的復(fù)雜媒介所取代。理解多模態(tài)語篇除了需要傳統(tǒng)的語篇閱讀能力之外，還需要觀察圖表中的信息。單元作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和分析能力，通過“看”，學(xué)會運(yùn)用圖形、表格、符號等方式組織和傳遞信息。單元作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生能夠完整理解文本，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行提取和重組，從而提升了學(xué)生運(yùn)用文本信息的能力。從現(xiàn)實(shí)意義上來講，生活中處處都需要學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題，單一的練習(xí)命題方式不能滿足學(xué)生語言技能的提升，需要補(bǔ)充能夠啟發(fā)學(xué)生思維，并能夠在語言中提取必要信息的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，只有這種單元作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)即一個人的“思維個性特征”，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、判斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。義務(wù)教育階段英語課程主要發(fā)展學(xué)生的“邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”，體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)通過設(shè)置順序得當(dāng)、條理清楚的語篇，讓學(xué)生能夠輸入符合邏輯的文本內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要求學(xué)生能夠模仿并設(shè)計(jì)出類似的文本，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力；單元作業(yè)設(shè)計(jì)通過設(shè)置批判性閱讀和開放式討論或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生知曉一問可以有多解，要求學(xué)生能夠接受并嘗試在與自己對立的觀點(diǎn)中吸收可取之處，積極主動思考，避免盲目接受，用開放的心態(tài)去解讀文本信息、多角度認(rèn)識和觀察世界，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；單元作業(yè)設(shè)計(jì)摒棄只采用背記、模仿的方法，為學(xué)生創(chuàng)造語境，鼓勵他們創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。以牛津英語上海版教材3AM2U1 My friends部分單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

仿照“Listen and enjoy”，編寫一首新的兒歌，朗讀新兒歌并記得加上十根手指的表演。

這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生能夠模仿并編寫一首新的兒歌，文本框架有參考，但是內(nèi)容完全沒有限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言能力，盡量編寫符合邏輯的、具有創(chuàng)新性的兒歌，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義，基于單元整體、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的語言能力設(shè)計(jì)出的單元作業(yè)，在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的支撐下，提高了教師的課程內(nèi)容整合能力、命題能力與分層教學(xué)能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生樂學(xué)與善學(xué)、語言技能的提升，以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一線教師應(yīng)該積極探索，從多維度出發(fā)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，指向核心素養(yǎng)，真正推動課堂“教—學(xué)—評”一體化。

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