倪佩紅

【摘要】讀整本書，直面厚重的經(jīng)典名著，嘗試運用導學單的教學方式培養(yǎng)學生對整本書閱讀的興趣，掌握整本書閱讀方法，增強語言建構(gòu)能力，提升閱讀欣賞水平，探尋整本書閱讀在立德樹人、培育核心素養(yǎng)、訓練讀寫能力等方面的具體價值。

【關鍵詞】導學單；整本書閱讀；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確要求“構(gòu)建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。調(diào)整整本書閱讀學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”筆者嘗試以《海底兩萬里》為例運用導學單的教學方式培養(yǎng)學生整本書閱讀興趣，掌握整本書閱讀方法，增強語言建構(gòu)能力，提升學生的閱讀欣賞水平。

一、激趣導讀課：以導促學，初讀領悟探新知

新課標針對整本書閱讀的教學中指出，在整本書閱讀教學中應兼顧安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，指導學生選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。設計一堂激趣導讀課，結(jié)合導學單的學習任務，帶領學生走進文本，激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，針對整本書閱讀書目的選擇，部編版教材中名著導讀所推薦的篇目更具有閱讀價值?！逗５變扇f里》是文學史上杰出的一部科幻小說。書中為讀者營造了一座奇幻而又富有魅力的海底世界；無論是睿智、勇敢的尼摩船長，還是博學多才的阿龍納斯教授……一個個鮮明的人物形象呈現(xiàn)在讀者視野中；同時，作為一部經(jīng)典的科幻小說，作者將科學知識融入文學語言中，讓讀者感受到作者超凡的想象力，這些都是其閱讀價值所在。

接著，需要制定閱讀計劃?！逗５變扇f里》共47個章節(jié)，教師可安排三周的時間完成整本書的初讀任務。指導學生在閱讀類似文本時可采用快速閱讀方法，抓住書中的關鍵信息，初步了解小說內(nèi)容。此外嘗試運用批注法，圈劃凸顯人物個性、極具語言表現(xiàn)力的語句，批注個性化的閱讀筆記。

二、專題探討課：以導促學，細讀文本知內(nèi)涵

在任務設計時既要注重任務的廣度、深度，也要關注到學生的興趣點，使學生在自主閱讀時既能把握文本，也能促進閱讀鑒賞能力的提升。

初讀《海底兩萬里》后，學生在閱讀過程中圍繞鸚鵡螺號、海底世界、尼摩船長及船員等內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，教師可抓住這一興趣點，設計專題研究任務。學生圍繞其中某一專題，通過合作、探討交流的方式，探尋作品的價值內(nèi)涵。

探秘專題一：根據(jù)創(chuàng)作背景了解到作者筆下的鸚鵡螺號完全超出了當時人類的想象，創(chuàng)造出了一艘能潛入深海長久航行的交通工具。結(jié)合書中描寫潛水艇的相關情節(jié)，試著還原鸚鵡螺號的結(jié)構(gòu)圖，并為潛水艇寫一份自我介紹書。

探秘專題二：阿龍納斯教授一行人跟隨尼摩船長一起搭乘鸚鵡螺號開啟了一段奇妙的海底旅行。采用“跳讀”的方法，找出鸚鵡螺號的航行路線，在地圖上標注出來，同時在相應的線路地點處將尼摩船長一行人所經(jīng)歷的事件標明。任選其中一個時間節(jié)點，結(jié)合小說情節(jié)，撰寫一則航海日志。學生通過梳理情節(jié)內(nèi)容，能有效提升自我的理解能力和寫作能力。

探秘專題三：在作品中作者借助阿龍納斯教授和助手康賽爾的視角，讓我們對海洋生物有了新的認識，書中將海洋中的魚類做了十分詳盡的分類。請你選取書中描述詳盡的魚類，繪制一份海洋生物分類圖冊。在探究過程中關注作者筆下對海洋生物生動而又細膩的描寫筆觸及跨學科知識在作品中的魅力呈現(xiàn)。

探秘專題四：學生在作品中最喜歡的人物是尼摩船長，請同學們從作品中梳理出尼摩船長的基本信息，為他設計一份個人檔案，其中包括其個人經(jīng)歷、個人技能和自我評價等。同時，站在阿龍納斯教授、康賽爾和尼德·蘭任意一人的角度，結(jié)合該人物的形象及說話口吻來評價船長在他心目中的印象。

三、成果分享課：以導促學，交流展示助提升

經(jīng)過前期的學習與實踐，學生們累積了研究成果，一篇篇文稿逐漸成熟、厚重。本次分享課由四個小組的同學上臺進行交流，教師評價反饋，借此激勵學生有興趣、有動力、有激情地閱讀下一本書。

成果展示一：神奇而偉大的作品—鸚鵡螺號。專題小組的學生展示了鸚鵡螺號的還原設計結(jié)構(gòu)圖，這些精妙的設計無不體現(xiàn)出鸚鵡螺號的科技性與先進性。展示的學生還專門查找了整個潛水艇的發(fā)展史，并將鸚鵡螺號和現(xiàn)在的潛水艇技術作比較，從中感受到作者作為科幻小說家的超強想象力和豐富知識底蘊，以及其作品對科技發(fā)展的影響力。

成果展示二：奇妙而難忘的游歷—海底探險之旅。學生圍繞海底探險的旅程將旅行中經(jīng)歷的事件進行整理并發(fā)表見解。在整個游歷過程中結(jié)合航海日志的形式，記錄途中經(jīng)歷的一些驚險離奇的事件。如托雷斯海峽擱淺、遭受土著人圍攻、拯救采珠人勇斗鯊魚、冰山被困脫險、大戰(zhàn)章魚襲擊等情節(jié)，凡爾納在科學暢想的框架下，編織出驚險、復雜的情節(jié)，激發(fā)讀者無窮的想象力和創(chuàng)造力。

成果展示三：美妙的“世外桃源”之地—海底世界。在尼摩船長的帶領下走進了由眾多高大的巨型喬木、形色各異的植蟲動物、珊瑚群等構(gòu)成的海底森林。作者借助奇特的想象力、豐富的海洋知識，創(chuàng)造出了奇妙而又有趣的海洋生物，開闊了學生的眼界，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學生用畫筆生動地完成了海洋生物圖冊，這樣一個猶如“世外桃源”般的海底世界令人無限神往。

成果展示四：神秘而偉大的人物—尼摩船長。作品的主人公尼摩船長身上閃現(xiàn)著博愛、人道主義的光輝形象，又印刻著仇恨的種子。當我們對主人公的形象呈現(xiàn)褒貶不一的評價時，學生為我們揭秘了尼摩船長的身世之謎，他身上的愛與恨、憐憫與仇恨，其根源在于曾遭受殖民者的無情壓迫導致，作者借尼摩船長這一形象，譴責了殖民主義的罪惡，也傳揚其反對殖民壓迫的人道主義精神。

以任務激趣、以任務深入研讀、以任務培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，導學單的運用在整本書閱讀過程中起到銜接和橋梁作用，也為整本書閱讀的教學探尋一條可行的教學途徑。學生在學習任務下的實踐活動中，在豐富多樣的學習情境中，充分激發(fā)了好奇心、想象力和求知欲，在實踐和探索中將整本書讀出興趣、讀出深度、讀出自己的想法和體悟。