倪靚君

【摘要】涂畫筆記是幼兒記錄生活中的所見、所聞、所思的一種方式。教師可借助涂畫筆記這一載體，讓幼兒將自己的想法或者發(fā)現(xiàn)用涂畫筆記的方式進(jìn)行記錄，在探究過(guò)程中，以涂畫筆記中幼兒的“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”推進(jìn)幼兒的探究，并以涂畫筆記中幼兒的“探索點(diǎn)”為幼兒持續(xù)探究的源動(dòng)力，為幼兒打開探索之門。

【關(guān)鍵詞】涂畫筆記；探索

涂畫筆記是幼兒記錄生活中的所見、所聞、所思的一種方式。幼兒階段對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是以其掌握的認(rèn)知及對(duì)原來(lái)的事物和材料為橋梁，通過(guò)對(duì)物體的直接操作，在反復(fù)、協(xié)調(diào)、修正中獲得體驗(yàn)，并將自己的探索發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的、理解的涂畫或符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，從而打開探索之門。

一、抓住涂畫筆記中的“疑惑點(diǎn)”，引發(fā)探索活動(dòng)

在一次涂畫筆記分享活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“在上次玩滑滑梯的時(shí)候，我看見靈靈從滑滑梯上滑下來(lái)，她的頭發(fā)一根根地豎了起來(lái)，太好玩了。”只見陽(yáng)陽(yáng)的涂畫筆記上畫了圓圓的臉蛋，并用光芒狀的線條表示靈靈飛起來(lái)的頭發(fā)。這時(shí)靈靈激動(dòng)地舉起手說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了！”于是打開她的涂畫筆記冊(cè)，指著她畫的直線條說(shuō)：“我也畫了，上次我玩滑滑梯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)‘飛起來(lái)了，真有意思?！睂?duì)此，幼兒們都對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到非常好奇，究竟是什么讓頭發(fā)“飛”了起來(lái)呢？一次由涂畫筆記分享活動(dòng)引發(fā)的探索之旅就此拉開序幕，這一個(gè)“疑惑點(diǎn)”不僅引發(fā)了幼兒對(duì)靜電的好奇，更為后面不斷推進(jìn)探索的活動(dòng)埋下了伏筆。于是，“有趣的靜電”這個(gè)活動(dòng)就開始了?；谟變骸耙苫簏c(diǎn)”，教師生成了一系列探究活動(dòng)：

“有趣的靜電”活動(dòng)以充分尊重幼兒的興趣為基本點(diǎn)，教師以敏銳的觀察力及時(shí)抓住并接納、提升幼兒感興趣的“疑惑點(diǎn)”，以幼兒好奇的事物或關(guān)注的“疑惑”話題、問題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的走向與發(fā)展，以解決疑惑點(diǎn)為導(dǎo)向，選擇適宜幼兒進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的科學(xué)問題來(lái)開展活動(dòng)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體、探索者和發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)，在活動(dòng)內(nèi)容選擇和活動(dòng)的推進(jìn)上都從幼兒的角度來(lái)思考，抓住疑惑點(diǎn)，以問題的學(xué)習(xí)為導(dǎo)入去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究原因，完成和解決生活中遇到的困惑。幼兒隨時(shí)用自己的方式去記錄、去表達(dá)，他們不但嘗試將自己看到的問題記錄下來(lái)，同時(shí)看到同伴用不同的方式、不同的符號(hào)表達(dá)，更是激發(fā)了他們后續(xù)探索學(xué)習(xí)、表達(dá)表現(xiàn)的欲望。

二、關(guān)注涂畫筆記的“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”，推進(jìn)探索活動(dòng)

基于幼兒涂畫筆記中的“疑惑點(diǎn)”，為了還原頭發(fā)飛起來(lái)的效果，教師設(shè)計(jì)了探索活動(dòng)“靜電的秘密”。教師首先提出問題：“今天我看到有的小朋友畫了滑滑梯時(shí)頭發(fā)飛起來(lái)的樣子……你們?cè)趺纯?？你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”

1.推進(jìn)活動(dòng)，在材料情境中引發(fā)思考

基于幼兒的“疑惑點(diǎn)”，在活動(dòng)一開始，教師提供塑料吸管、尺子、塑料棒，并在桌面上放了紙片、紙屑，讓孩子們動(dòng)腦筋想一想：用什么方法可以讓紙片、紙屑跳起舞來(lái)。于是，孩子們說(shuō)著各種各樣的想法：靈靈覺得可以用圖書角里的書本扇一扇紙片，紙片就會(huì)飛起來(lái)；小拳頭說(shuō)他可以用嘴對(duì)著紙屑吹，也能夠把紙屑吹起來(lái)，幼兒針對(duì)這個(gè)問題開始了頭腦風(fēng)暴……最后陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)用尺子在頭發(fā)上摩擦幾下后慢慢靠近紙屑，紙屑一下子“跳”到尺子上來(lái)了，來(lái)回移動(dòng)尺子，小紙屑還跟著跳起舞來(lái)，其他幼兒紛紛鼓起掌，被陽(yáng)陽(yáng)的這個(gè)發(fā)現(xiàn)深深地吸引住了。教師順勢(shì)讓大家都試一試這個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)。

后來(lái)陽(yáng)陽(yáng)拿出自己畫的涂畫筆記，里面有三個(gè)畫面，第一個(gè)畫面是他把梳子放在頭發(fā)上；第二個(gè)畫面是他的頭發(fā)“豎起來(lái)了”，第三個(gè)畫面是他拿了尺子，尺子上有紙屑。

其他幼兒也交流起來(lái)，樂樂的涂畫筆記中在塑料棒上畫了一些紙屑；紫如畫了塑料筆上吸起了紙片；苗苗的涂畫筆記畫了個(gè)尺子，旁邊畫了問號(hào)，她說(shuō)除了尺子還有什么東西也可以產(chǎn)生靜電呢？多多的涂畫筆記上畫了個(gè)叉和一個(gè)問號(hào)，他想知道哪些材料摩擦不能產(chǎn)生靜電？……大多數(shù)孩子是單個(gè)的畫面，陽(yáng)陽(yáng)是用連環(huán)畫的方式記錄自己的探索，幼兒們從中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)記錄可以將探索的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

在觀察、猜測(cè)、實(shí)踐與檢驗(yàn)中，幼兒收獲了有關(guān)靜電產(chǎn)生的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用一些簡(jiǎn)單的材料和身體摩擦就能夠讓靜電產(chǎn)生，如塑料尺子與頭發(fā)的摩擦產(chǎn)生了靜電，靜電把細(xì)小的碎紙屑吸附在了尺子上，就像小朋友在塑料滑梯上快速滑下時(shí)身上的衣物與滑道摩擦也會(huì)產(chǎn)生靜電，導(dǎo)致頭發(fā)被靜電“立”起來(lái)。

2.推進(jìn)活動(dòng)，在問題情境中助推思考

基于幼兒的“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”，教師充分支持其深度探索、表達(dá)表現(xiàn)。活動(dòng)期間，苗苗的涂畫日記拋出了新問題：除了尺子還有什么東西也可以產(chǎn)生靜電？多多的新問題是哪些材料摩擦不能產(chǎn)生靜電？……教師用思維導(dǎo)圖的方式最大化、可視化地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與問題，引導(dǎo)幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)與問題建立鏈接，鼓勵(lì)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去記錄。

幼兒一邊實(shí)驗(yàn)著，一邊記錄著自己的探索和發(fā)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)記錄的過(guò)程中，不但了解了哪些材料能產(chǎn)生靜電，同時(shí)也對(duì)自己的記錄產(chǎn)生了思考：原來(lái)記錄可以是多彩的，可以用自己喜歡的符號(hào)、圖像去表達(dá)表現(xiàn)。通過(guò)涂畫筆記的呈現(xiàn)，將幼兒階段性的成果可視化呈現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與問題，教師可以進(jìn)一步提供支持，讓探索活動(dòng)更深入。

三、挖掘涂畫筆記的“探索點(diǎn)”，延續(xù)探索活動(dòng)

1.活動(dòng)區(qū)中的延續(xù)

基于幼兒在涂畫筆記中新的疑惑點(diǎn)，教師在個(gè)別化探索區(qū)給幼兒提供了豐富、多樣化的材料，滿足幼兒探索的需要。有塑料吸管、塑料尺、塑料積木、塑料筆、毛筆、記號(hào)筆、蠟筆、鉛筆、竹筷、不銹鋼筷子、磁鐵、鐵棒、綢布、花布等。在個(gè)別化分享活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)在科探區(qū)活動(dòng)的小朋友，他們的涂畫筆記可豐富了：苗苗的涂畫筆記是在積木旁打勾，記號(hào)筆、毛筆旁打叉，她說(shuō)打勾表示有靜電，打叉表示沒靜電；小姜畫了一塊綢布（花紋的）、一塊棉布（格子的）和一件衣服，她說(shuō)她試了綢布和棉布，都有靜電。這時(shí)果果問：“旁邊的衣服是什么意思？”小姜說(shuō)她想起天氣冷的時(shí)候，脫衣服時(shí)會(huì)聽到呲啦呲啦的聲音……小姜通過(guò)操作的材料聯(lián)想到了生活中的情景，為后續(xù)探索“生活中的靜電”又提供了新方向，也使科學(xué)探索活動(dòng)“有趣的靜電”得以延續(xù)……

2.生活中的延續(xù)

當(dāng)幼兒提出“靜電可以做什么”時(shí)，歡歡畫了電視機(jī)，說(shuō)可以通過(guò)看電視尋找資料；欣欣畫了一間房子，房子里畫了書，說(shuō)這是圖書館，可以去圖書館找找資料；米米剪貼了一個(gè)手機(jī)圖片，在手機(jī)旁邊還畫了爸爸媽媽，說(shuō)和爸爸媽媽一起在手機(jī)里找材料；慧慧畫了和媽媽一起游戲的場(chǎng)景，說(shuō)和媽媽一起找到了靜電……

當(dāng)幼兒尋找“生活中還有什么靜電現(xiàn)象”時(shí)，慧慧畫了縱橫兩條線，說(shuō)是調(diào)查表，先畫了一件衣服，旁邊畫了小閃電的符號(hào)，說(shuō)脫衣服的時(shí)候有靜電，還能聽到呲啦呲啦的聲音呢；強(qiáng)強(qiáng)畫了開門的動(dòng)作，說(shuō)摸到門把手的時(shí)候會(huì)有靜電；昕昕畫了一只大手和一只小手，上面有一根一根的短線，她說(shuō)那是她和媽媽，天氣冷的時(shí)候，有一次她和媽媽手碰在一起，有刺刺的感覺……

“有趣的靜電”探索活動(dòng)最初的起源來(lái)自幼兒涂畫筆記中的一次記錄，從中發(fā)現(xiàn)他們好奇的現(xiàn)象、關(guān)注的話題，以此為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，依照孩子們的想法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，將“兒童本位”的教學(xué)理念落地生根?；顒?dòng)的推進(jìn)也是以在涂畫筆記中幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為驅(qū)動(dòng)力，滿足幼兒對(duì)活動(dòng)的探索欲望，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。從幼兒涂畫筆記中的“疑惑點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”“探索點(diǎn)”入手，創(chuàng)設(shè)條件，解決疑惑產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒再次探索的興趣，也驅(qū)動(dòng)著幼兒在操作和探究過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新的問題。在整個(gè)探索活動(dòng)中看到了不一樣的幼兒涂畫筆記：有簡(jiǎn)單線條的、有人物的、有物品的、有剪貼的、有表格的、有連環(huán)畫的……以涂畫筆記為載體，為幼兒打開了探索之門，并不斷助推著幼兒探索活動(dòng)的持續(xù)和深入。

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