朱明燕 惠鋒明

摘 要：堅持以教師專業(yè)成長帶動教育內(nèi)涵發(fā)展，建構(gòu)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群。圍繞情境和任務(wù)、實踐和應(yīng)用、評價和反思，搭建“三維三級”目標(biāo)體系。探尋社群構(gòu)建的具體維度：品格修為層面，注重內(nèi)化外鑠，立德樹人；知識涵養(yǎng)層面，強調(diào)雙線并行，聚力啟智；教研能力層面，關(guān)注創(chuàng)新路徑，夯實根基。評價方面，形成青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”的評價體系。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教師團隊建設(shè)；青年教師；專業(yè)學(xué)習(xí)社群

* 本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項課題“真實學(xué)習(xí)理念下‘梅·美青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)與實踐研究”（編號：JFZX/2021/15）的階段性研究成果。哈佛大學(xué)校長科南特曾說過：“學(xué)校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！弊鳛槲磥斫逃l(fā)展的中堅力量，青年教師的培養(yǎng)被提到了至關(guān)重要的位置。如何優(yōu)化青年教師培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)策略，暢通青年教師發(fā)展通道，打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時代教師隊伍，是每所學(xué)校都需要思考的問題。為此，學(xué)校堅持以教師專業(yè)成長帶動教育內(nèi)涵發(fā)展的思路，建構(gòu)“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)土壤，為其主動學(xué)習(xí)、自主實踐、合作分享搭建平臺，促使青年教師快速成長。

一、目標(biāo)體系

學(xué)校以青年教師已有的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點圍繞情境和任務(wù)、實踐和應(yīng)用、評價和反思，在學(xué)校相關(guān)政策的頒布、社群學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)社群平臺的創(chuàng)建等的支持下，推進“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)。

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，熔鑄“梅·美”教師崇“梅”尚“美”的精神內(nèi)核，學(xué)校搭建了“梅·美”教師專業(yè)發(fā)展“三維三級”目標(biāo)體系，將小學(xué)教師專業(yè)核心素養(yǎng)劃分為品格修為、知識涵養(yǎng)和教研能力三個維度。其中，“品格修為”是根本，“知識涵養(yǎng)”是基礎(chǔ)，“教研能力”是關(guān)鍵。三個維度又分別下設(shè)二級目標(biāo)和三級目標(biāo)：“品格修為”下設(shè)“人格特質(zhì)”“職業(yè)情懷”兩個二級目標(biāo)。其中，“人格特質(zhì)”下設(shè)“創(chuàng)新精神”“自我調(diào)控”“協(xié)同能力”三個三級目標(biāo)；“職業(yè)情懷”下設(shè)“教育情感”“專業(yè)認(rèn)同”“關(guān)愛學(xué)生”三個三級目標(biāo)?！爸R涵養(yǎng)”下設(shè)“專業(yè)學(xué)識”“通識基礎(chǔ)”兩個二級目標(biāo)。其中，“專業(yè)學(xué)識”下設(shè)“教育理論”“心理知識”“學(xué)科底蘊”三個三級目標(biāo)；“通識基礎(chǔ)”下設(shè)“科學(xué)知識”“人文積淀”“信息素養(yǎng)”三個三級目標(biāo)?！敖萄心芰Α毕略O(shè)“教學(xué)能力”“科研能力”兩個二級目標(biāo)。其中，“教學(xué)能力”下設(shè)“教學(xué)設(shè)計”“課堂組織”“教學(xué)評價”三個三級目標(biāo)；“科研能力”下設(shè)“文獻綜述”“理論架構(gòu)”“課題設(shè)計”三個三級目標(biāo)。

“三維三級”目標(biāo)體系的搭建，將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容具體細(xì)化為教學(xué)實踐中的素養(yǎng)，促進青年教師專業(yè)核心素養(yǎng)的提升。

二、具體維度

（一）品格修為：內(nèi)化外鑠，立德樹人

教師是立教之本，師德是教師之魂。為促使教師更好地以德立身、以德施教，學(xué)校注重內(nèi)化外鑠，向內(nèi)沉潛，向外借力，致力于鑄造“梅·美”青年教師崇“梅”尚“美”的品格修為。

首先，向內(nèi)沉潛，打造“賢德至善”的師德習(xí)養(yǎng)場域——“尚賢書院”和“仰賢學(xué)堂”。

“尚賢書院”凝聚了海納百川、兼容并蓄的吳越文化，謙讓務(wù)實、至德歸道的泰伯文化和百年老校歷經(jīng)變遷的校史文化。學(xué)校通過組織青年教師參與了解歷史名人的“知賢”活動、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的“向賢”活動，厚植學(xué)校的文化底蘊，牢筑教師的理想信念，潤澤教師的職業(yè)情懷。在名人像前，青年教師聆聽與錢穆、錢令希、錢仁康等教育家相關(guān)的動人故事；在懷天亭中，青年教師緬懷才華橫溢、春暉四方卻英年早逝的良師典范朱懷天先生；在校址變遷印跡前，青年教師追尋學(xué)校辦學(xué)歷史的源頭，感受百年實小的滄桑巨變和矢志堅守的文化根基；在校史館內(nèi)，青年教師回顧每個發(fā)展階段學(xué)校的辦學(xué)理念，從創(chuàng)辦初期的“敏、毅、誠、樸”到新時代的“為每一個兒童設(shè)計課程”，發(fā)現(xiàn)一脈相承又與時俱進的學(xué)校精神基因。

“仰賢學(xué)堂”承載了學(xué)校的紅色記憶。香樟大道兩側(cè)的“譚震林雕塑”“無錫各界抗日聯(lián)合會成立地紀(jì)念碑”等，促使青年教師重溫烽火歲月，銘記歷史，砥礪前行。學(xué)校會在“仰賢學(xué)堂”開展各種活動，如“紅燭杯”青年教師演講比賽、“七一”主題征文大賽，敦促青年教師于慷慨激昂的情懷抒發(fā)中，堅定理想信念和政治站位，以昂揚向上的精神姿態(tài)奮發(fā)進取，投身教育事業(yè)。

其次，向外借力，探索立德樹人的有效路徑。學(xué)校通過集體教研、聽課評課、專家指導(dǎo)、專題培訓(xùn)等方式，組織青年教師挖掘教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識中蘊含的德育因素。同時，圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，將學(xué)科教學(xué)的明線與德育的暗線自然融合，深度開發(fā)指向全體學(xué)生生命成長和核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。學(xué)科育人的有效開展離不開教師對道德要素的內(nèi)化，更離不開教師自身德行潛移默化的影響。青年教師必須努力錘煉自身的師德素養(yǎng)，才能游刃有余地踐行學(xué)科育人。

（二）知識涵養(yǎng)：雙線并行，聚力啟智

學(xué)校積極尋找信息時代下青年教師知識涵養(yǎng)的策略，采取“雙線并行”的方式，聚力啟智。

1.線下：成立“敏毅篤學(xué)”學(xué)習(xí)工坊

學(xué)校成立“敏毅篤學(xué)”學(xué)習(xí)工坊，借力“梅·美”讀書會、“立社”項目化學(xué)習(xí)工坊和“圓桌派”學(xué)術(shù)沙龍三種形式，打造“共讀+共研+共享”的學(xué)習(xí)空間。

“梅·美”讀書會以整體的主動閱讀拓展青年教師學(xué)識，提升其理論儲備?！懊贰っ馈弊x書會踐行“兩個一”原則——每學(xué)期共讀一本書，每月完成一篇教育筆記。學(xué)校組織青年教師圍繞當(dāng)下的科研課題、教育熱點、教學(xué)實踐難點等頂層設(shè)計閱讀方案，逐步推進。每月組織青年教師閱讀相關(guān)書籍，及時更新教育理念，探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂新樣態(tài)。教師每月的教育筆記應(yīng)遵循內(nèi)容多樣性、形式自主性、反饋即時性三大原則：內(nèi)容多樣性，涵蓋以項目化學(xué)習(xí)為主題的“擷英記”、以真實學(xué)習(xí)為主題的“清渠記”、以新課標(biāo)為主題的“新葉集”等；形式自主性，主要指教師可選擇思維導(dǎo)圖、表格、文字等方式完成筆記；反饋即時性，指學(xué)校及時查閱、分層反饋、集錦共賞，以提升青年教師的學(xué)習(xí)效能，促進其相互學(xué)習(xí)、博采眾長。

“立社”項目化學(xué)習(xí)工坊以學(xué)科劃分、以小組為單位、以學(xué)期為周期開展活動，邀請專家學(xué)者開展專題講座。在專家先進的理念指引下，工坊成員梳理教材、頭腦風(fēng)暴，確定項目化學(xué)習(xí)的主題和核心概念；鉆研課標(biāo)、理清思路，完成KUD（Know，知道什么；Understand，理解什么；Do，能夠做什么）目標(biāo)敘寫、核心任務(wù)的選定和基于GRASPS（一種評估模式）工具的驅(qū)動性問題描述；集思廣益、研討打磨，設(shè)計教學(xué)活動、整理資源和設(shè)置評價任務(wù)。最終，小組成員自主撰寫分課時教案，整合成翔實可行的《項目化學(xué)習(xí)課程研發(fā)手冊》并付諸實踐。

“圓桌派”學(xué)術(shù)沙龍，以讀書會和工坊學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)性和互動性為特征，指向問題解決，面向全體教師現(xiàn)場交流研討、分享展示，同時邀請專家進行點評和答疑?！皥A桌派”學(xué)術(shù)沙龍激發(fā)了青年教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為青年教師搭建了展示自我的平臺，提供了釋疑解惑的機會，并以此帶動全體教師專業(yè)成長。

“共讀+共研+共享”的培養(yǎng)模式關(guān)注青年教師知識輸入、轉(zhuǎn)化和輸出的整個過程，已成為“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群涵養(yǎng)教師學(xué)識的一種長效機制。

2.線上：打造“云端書吧”培育平臺

學(xué)校打造“云端書吧”培育平臺，為青年教師提供打破時空限制的虛擬環(huán)境，滿足其碎片化的學(xué)習(xí)需求。

“云端書吧”集信息共享、資源積累、實時互動等功能于一體。青年教師通過關(guān)注微信公眾號登錄“云端書吧”，利用學(xué)習(xí)社群中的權(quán)限進入?！霸贫藭伞狈譃槿齻€模塊：管理模塊、“云”課堂模塊和評價模塊。管理模塊，學(xué)校管理員可進行權(quán)限設(shè)置、用戶設(shè)置和課程設(shè)置?！霸啤闭n堂模塊以文字、圖片、視頻等多元形式上傳社群學(xué)習(xí)資料、教育信息資源、學(xué)員學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容到平臺，供社群教師隨時隨地下載學(xué)習(xí)、評論交流。評價模塊則包含課堂教學(xué)反饋、專業(yè)技能“云”競技和教育理論知識考核三個區(qū)域，專注于對教師專業(yè)素養(yǎng)的實時考察。

在“云端書吧”培育平臺上，青年教師可以即時收聽同伴針對不同話題的分析，體會不同個體針對同一問題不同角度的理解；可以欣賞到同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例，感受不同學(xué)科碰撞出的智慧火花；可以學(xué)習(xí)到一線名師的教學(xué)經(jīng)驗、教育專家的專題講座，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

“云端書吧”培育平臺的創(chuàng)建，解決了青年教師難以平衡忙碌的工作和自身學(xué)習(xí)的難題，以資源豐富、查找便捷、互動新鮮的優(yōu)勢，助力青年教師主動學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)充電、高效輸入。

（三）教研能力：創(chuàng)新路徑，夯實根基

這里的教研能力是泛化的，包括青年教師的教學(xué)能力、教研能力和科研能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教研模式，學(xué)校緊跟時代要求，創(chuàng)新路徑，旨在將教學(xué)、教研、科研一體化，助力青年教師夯實根基，實現(xiàn)從教書匠向科研型、專家型和學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。

1.實施“五位一體”的教研能力研修模式

“五位一體”的研修模式強調(diào)研究性、集體性和遷移性，聚焦青年教師備課過程中的薄弱點和困難點，通過專家專業(yè)性指導(dǎo)、集體深度思考和常態(tài)展示課研究，推進青年教師教研能力的發(fā)展。該模式由“專家引領(lǐng)、集體教研→研學(xué)定教、設(shè)計教學(xué)→范本依托、自主授課→優(yōu)課共賞、釋義尋因→策略凝練，遷移實踐”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，循環(huán)往復(fù)，幫助青年教師以先進的理論指導(dǎo)實踐，以同課異構(gòu)促進反思，以說課評課發(fā)現(xiàn)問題，以資源統(tǒng)整積累經(jīng)驗，以論文撰寫遷移策略。

此外，學(xué)習(xí)社群的教研主題整體設(shè)計、科學(xué)分組實施，充分貫徹課標(biāo)和課改要求。在社群活動中，青年教師學(xué)習(xí)掌握了先進的理念和方法，并在學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下運用于實踐，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)以教研為基礎(chǔ)帶動科研，以科研為活水革新教研，讓青年教師在雙翼驅(qū)動下迅速發(fā)展。

2.搭建“TPACK框架”下的教學(xué)能力發(fā)展模型

以教育信息化促進教育現(xiàn)代化是我國教育發(fā)展的基本國策，而教育信息化深入推進與有效應(yīng)用關(guān)鍵在教師，核心在教師信息化教學(xué)能力。為此，“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群借助“TPACK框架”搭建教學(xué)能力發(fā)展模型，以全面提升青年教師的信息化教學(xué)能力。依據(jù)“TPACK框架”，可將教師發(fā)展的信息化教學(xué)需要的知識分為六大類別：信息化教學(xué)整合知識、信息化教學(xué)設(shè)計知識、信息化教學(xué)實施知識、信息化教學(xué)評價知識、信息化教學(xué)反思知識和信息化教學(xué)研究知識。其中，信息化教學(xué)整合知識包含信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法與應(yīng)用及資源開發(fā)；信息化教學(xué)設(shè)計知識秉持“以學(xué)生為中心”的理念，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的分析與設(shè)計；信息化教學(xué)實施知識涵蓋教學(xué)軟件應(yīng)用、指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)進行實踐以及對教與學(xué)過程的有效管理；信息化教學(xué)評價知識致力于讓教師掌握設(shè)計信息化評價具體方法和內(nèi)容，從而自主設(shè)計信息化評價方案；信息化教學(xué)反思知識旨在敦促教師進行課前、課中和課后反思；信息化教學(xué)研究知識則指向信息化教學(xué)的理論分析和經(jīng)驗總結(jié)。［1］

“TPACK框架”下的信息化教學(xué)能力體系，讓青年教師獲得全面性的、循序漸進的指導(dǎo)，掌握將教學(xué)方法和信息技術(shù)深度融合的知識和技能，并學(xué)以致用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、評價機制

“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”是國務(wù)院對新時代教師評價提出的新要求。在賦能增值教師評價的背景下，“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群以“立德、立業(yè)、立賢、立功”的校訓(xùn)文化為引領(lǐng)，以“三維三級目標(biāo)體系”為導(dǎo)向，構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展“三色”評價體系，要求青年教師底色亮麗、角色豐富、特色明顯。

“底色”“角色”和“特色”這“三色”，分別指向青年教師的品格修為、知識涵養(yǎng)和教研能力。為了發(fā)揮評價的強化功能和導(dǎo)向功能，該評價體系遵循平衡原則和激勵原則。平衡原則旨在處理好精準(zhǔn)和模糊的關(guān)系，即追求客觀證據(jù)和價值導(dǎo)向之間的平衡，質(zhì)性評價和量化評價之間的平衡。學(xué)校將“三色”評價指標(biāo)進一步細(xì)化：“底色（品格修為）”下設(shè)“守師德”“敢創(chuàng)新”“善協(xié)作”三個二級指標(biāo)，具體指向教師的個人基本道德、公共道德和教育情感，教師樂于探索、勇于挑戰(zhàn)、敢為人先的創(chuàng)新精神，以及人際關(guān)系、溝通能力和合作意識?！敖巧ㄖR涵養(yǎng)）”下設(shè)“學(xué)識廣”“積淀深”“專業(yè)強”三個二級指標(biāo)，主要評價教師的科學(xué)知識、人文知識，生活常識的廣度、深度，以及教育理論、學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)；“特色（教研能力）下設(shè)“設(shè)計優(yōu)”“教學(xué)好”“科研精”三個二級指標(biāo)，聚焦于教師目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排和方法選擇的能力、語言表達(dá)、教學(xué)組織和實施評價的能力以及文獻研究、理論架構(gòu)和課題設(shè)計的能力。平衡原則體現(xiàn)了評價設(shè)計的張弛有度，既給予了教師充分的自主空間，又保證了評價體系的豐富具體、便于實施。激勵原則目的在于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。［2］

在評價過程中，青年教師需根據(jù)細(xì)化的指標(biāo)進行闡釋和賦分，完成自評和同伴互評。最終，基于青年教師的綜合評價成績，學(xué)校再根據(jù)“等級賦分制”進行賦分，評選出優(yōu)秀學(xué)員。這種評價機制由“單向度”轉(zhuǎn)向了“復(fù)合型”，教師由“沉默的客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎拥闹黧w”，并且將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。在日?；顒又?，社群會為青年教師提供展示成果的機會，并借助“檔案袋”整理，記錄青年教師的成長軌跡，以及時評價促進教師反思和進步。

“三色”評價體系的實施有力地促進了青年教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，激勵社群教師奮勇爭先。在評價最后，學(xué)校還設(shè)置開放性問題，傾聽青年教師的訴求和心聲，真正落實以教師為本，不斷完善和改進“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)。

青年教師隊伍的發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。梅村實小的“梅·美”青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，探索了教師培養(yǎng)的新范式，從頂層架構(gòu)到具體實施，通過文化引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)航、理論支持等方式，激活了青年教師的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。未來，學(xué)校將堅守“以師為本”的理念，以時代的需求為指引，深入探索、不斷創(chuàng)新，助推青年教師長效持久地多維發(fā)展、抱團生長。

參考文獻：

［1］ 董瑞杰.基于TPACK框架的信息化教學(xué)能力構(gòu)建［J］.教師教育學(xué)報，2020（5）：62-68.

［2］ 黃友初.教師專業(yè)素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成要素與提升路徑［J］.教育科學(xué)，2019（3）：27-34.