胡曉靜

隨著時代的發(fā)展，“雙減”政策應運而生。所謂“雙減”：一是減少校外培訓機構給學生帶來的過重學習負擔，二是減輕校內學生的課業(yè)負擔，即減少作業(yè)量，實現(xiàn)減負增效的教育目標。“雙減”政策對義務教育階段的小學語文教學提出了更高的要求，如何在不增加學生學習時間的背景下，確保教學質量，這是每一個教師都要思考的問題。小學生年齡小，心理承受能力弱，過重的課業(yè)負擔不利于學生的身心健康。一線教師必須認真解讀“雙減”政策的內涵，學習先進的教學理論，首先從自己的課程教學做出轉變，創(chuàng)新課堂教學的方法，從減輕學生的課業(yè)負擔入手，確保語文課堂的教學效率，給學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新預習設計，激發(fā)學習興趣

預習是一種傳統(tǒng)的語文學習方式，在“雙減”背景下，預習法同樣有著很強的生命力。在設計預習任務時，教師要在充分把握學情的基礎上，設計差異化預習任務，讓每一個學生根據(jù)自身學習情況，自主選擇適宜的預習任務，給語文學習打下基礎。

比如，在學習統(tǒng)編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，教師可精心設計分層預習任務，分別對應學生的三個學段：小蟲子“幼兒園”的預習任務是對文本內容做好整體感知和把握；小蟲子“小學”的預習任務是對“我是一只小蟲子”做出具體的分析與判斷；小蟲子“中學”的預習任務是在完成上面的預習基礎之上，拓展課外閱讀，掌握文中的擬人手法，調動自己的生活積累，展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)“學會運用詞語寫出想象內容”的能力。

這樣的分層預習設計，表現(xiàn)在語言上和形式上的創(chuàng)新，與小學二年級學生的心理認知能力相符合，激發(fā)了學生的預習興趣，調動了學生參與學習的積極性，可以取得良好的預習效果，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)快樂學習

實踐證明，在小學階段，采用游戲化教學策略，能夠創(chuàng)新語文課堂教學方式，實現(xiàn)學生快樂學習的教育目標。小學生年齡小，活潑好動，教師借助游戲化教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識。在實施游戲化課堂教學時，教師需要創(chuàng)設有效情境，運用游戲串珠的方式，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

以《中國美食》一課的教學為例，教師可設計幾個相串聯(lián)的游戲環(huán)節(jié)，以“我會XX”的模式，組織學生開展游戲活動，共設計五個環(huán)節(jié)——“認菜”“放菜”“送菜”“做菜”“寫菜單”，將學習的內容連接成一個完整的鏈條，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務，真正實現(xiàn)快樂學習的目標。

這樣的課堂教學模式，表面上看起來學生在玩，其實學生在玩中學，對應設計的背后都體現(xiàn)了每一個具體的教學目標，以達成知識的接受為宗旨。這里需要注意的是，在平時的游戲化教學過程中，教師可能有時為了調動學生的學習積極性，突顯了游戲的外在形式，對于游戲帶來的學習效果，卻沒有認真考慮。這樣的游戲化教學方式，應該是不成功的，因為它過度強調了游戲的成分，學生的學習流于形式，忽略了游戲化教學的目的。真正的游戲化教學，不但能夠調動學生參與學習的積極性，而且能夠在游戲的形式下，使學生的學習能力得到有效提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)展學生思維

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文教學，教師注重課后作業(yè)的布置，但是這些作業(yè)呈現(xiàn)的方式，是以大量的、機械性重復訓練為主，學生只是簡單的讀背抄，學生的學習激情沒有得到有效激發(fā)，反而影響了學生的學習興趣，妨害了良好師生關系的構建。教師需要每天督促學生做作業(yè)，學生則千方百計逃避作業(yè)，師生關系處于一種敵對狀態(tài)，直接影響了教學的效果。為此，在“雙減”背景下，教師要借“雙減”的東風，通過創(chuàng)新作業(yè)設計形式，減少作業(yè)量，發(fā)展學生的語文思維，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

1.設計趣味作業(yè)

小學生由于年齡小，對事物認知的專注度不高，如果稍不注意，就會出現(xiàn)注意力分散的問題，對事物失去探究的興趣。因此，在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)小學生的心理認知規(guī)律，設計一些趣味性作業(yè)，調動學生參與學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師可借助趣味化作業(yè)，把學生從“不愿意做作業(yè)”的困境中解救出來，調動學生的積極性，促使他們想著做、搶著做，進而突顯出學生學習的主體性地位。這里需要注意的是，在設計趣味性作業(yè)時，教師要把握好自主性、開放性、創(chuàng)新性、延續(xù)性等原則，作業(yè)的目的是發(fā)展學生的思維，促進學生的發(fā)展。

比如，針對《中國美食》一課，教師可設計以下趣味性作業(yè)：

同學們，我國地大物博，飲食文化源遠流長，學習課文之后，請以小組為單位，合作給學校餐廳設計完成一桌滿漢全席菜單。學生對這樣的作業(yè)非常感興趣，查找圖書資料、網絡資料，結合自己的生活經驗，全面了解了滿漢全席的相關飲食文化內容，精心制作了一份份精美的菜單。這樣的作業(yè)設計，改變了原來的作業(yè)形式，學生的關注點隨之也發(fā)生了變化，不再認為作業(yè)是一件苦差事，而是一件充滿趣味的、有意義的任務。

2.落實評價原則

無論是課堂教學還是作業(yè)任務，都需要有教師的反饋和評價。其中，作業(yè)展示是一種有效的評價方式，它不但可以鼓勵學生參與作業(yè)的積極性，讓學生認真對待并完成作業(yè)；而且，學生通過參觀他人的優(yōu)秀作業(yè)，從中反思自己作業(yè)中的不足并及時修改，提高了作業(yè)的針對性。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際作業(yè)“長大以后做什么”，要求學生運用所學語文知識要素，圍繞對話主題描述自己的想法，盡可能對自己感興趣的內容多提問。為此，教師可設計這樣的作業(yè)：請同學們以“十年后的我”為主題，設計一份新聞發(fā)布海報，要明確自己十年之后想做什么的愿望，并準備在新聞發(fā)布會上接受記者的采訪。教師可讓學生先設計出幻燈片，以便在課堂交流中進行展示，將其打印張貼在教室的黑板報欄中，供其他學生交流學習。這樣的作業(yè)形式新穎，而且采取了獨特的評價方式，可以收到良好的學習效果。

總之，“雙減”政策需要廣大教師在今后的課堂教學實踐中逐步去落實，這就需要教師樹立踐行素質教育的理念，認真領會“雙減”政策的內涵，學習先進的教學改革理論，創(chuàng)新課堂教學的模式，切實把“雙減”政策貫徹于教學過程中，通過減負增效，提升課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而促進學生的全面發(fā)展。