創(chuàng)設(shè)微情境助力讀寫

李軍

“創(chuàng)設(shè)情境”是語文讀寫教學(xué)創(chuàng)新的重要思路。隨著課程改革的深入，微情境因為耗時短、規(guī)模小、生活化的特點逐漸受到教師的青睞。微情境是指教學(xué)中出現(xiàn)的一些即時情境，以及教師有意預(yù)設(shè)的一些短小的教學(xué)瞬間，它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理需求，也大大縮短了學(xué)生從感知到理解的時間和空間。因此，在語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)微情境，讓學(xué)生在探究實踐中發(fā)展讀寫能力。

一、根據(jù)朗讀創(chuàng)設(shè)微情境

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，是閱讀教學(xué)中最基本的訓(xùn)練形式。在語文朗讀指導(dǎo)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過聲音和文本構(gòu)建微情境。在微情境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味語言文字，讀出文字中的美，讀出感情。同時，教師還可以依托朗讀體驗創(chuàng)設(shè)寫作表達(dá)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過朗讀的方式表達(dá)出來。這樣的設(shè)計形成了讀與寫的良性循環(huán)，讓學(xué)生既能夠在朗讀中積累語言，也能夠在寫作表達(dá)中延伸閱讀體驗，提高表達(dá)效果。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元以“秋天”為主題安排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等三首古詩詞。在閱讀課堂上，教師根據(jù)古詩詞的特點組織學(xué)生有感情地朗讀。其中，《山行》是一首充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言寫出了“山行”途中目之所及的景物，表達(dá)了熱愛大自然的情感。教師在朗讀指導(dǎo)中，為學(xué)生配樂，讓學(xué)生在音樂氛圍中找準(zhǔn)重音，調(diào)整語調(diào)，重點讀出詩人所看到的山中景致以及作者對楓林晚景流連忘返的心情。通過朗讀，學(xué)生強(qiáng)化了對詞義、句意的理解，深化了對古詩內(nèi)容的印象。學(xué)生在語言的刺激下展開想象，同作者一同感受楓林晚景的色彩之美、意境之美。接下來，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀體驗設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：校園電視臺節(jié)目組邀請學(xué)生做一期古詩詞推廣節(jié)目，請你找到描寫秋景的古詩詞，同時配上相應(yīng)的畫面和文字，解釋詩詞的含義，表達(dá)自己對詩詞的體會。教師創(chuàng)設(shè)這樣的微情境，可以讓學(xué)生自主延伸探索，豐富古詩詞積累，將詩詞之美潛移默化地根植于心，進(jìn)而通過自己的語言表達(dá)出來，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

二、基于表演創(chuàng)設(shè)微情境

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我表達(dá)愿望，教材的課文也為學(xué)生提供了豐富的表達(dá)空間。在語文讀寫教學(xué)中，教師基于表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的理解與語言表達(dá)能力。

例如，在統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生研讀《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》等課文，構(gòu)建閱讀情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：請根據(jù)課文內(nèi)容，分組表演，展現(xiàn)人物特點。在任務(wù)實施過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中人物的語言、動作等描寫，運用自己的語言說明人物形象，設(shè)計臺詞。接下來，教師構(gòu)建表演情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。最后，教師組織各組學(xué)生基于表演過程以及自己飾演的角色進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步認(rèn)識人物細(xì)節(jié)刻畫的重要性，深刻感受人物形象。

基于表演構(gòu)建的微情境能夠最大限度地實現(xiàn)學(xué)生與文本的多次對話。在演的過程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，揣摩文本里面的每一句話，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇化的語言呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以使課文中的人物形象更直觀，更具體，更鮮活，也可以讓學(xué)生與作者形成情感共鳴。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)微情境

生活是創(chuàng)作的源泉。依托生活構(gòu)建微情境也是語文讀寫教學(xué)的重要思路。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入分析讀寫內(nèi)容，明確其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身生活情境，記錄身邊的人和事。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒔虒W(xué)文本與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從生活中找到創(chuàng)作素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫一體化，寫出有內(nèi)涵的好作文。

例如，統(tǒng)編版語文六年級下冊《臘八粥》的作者用生活化的語言表達(dá)了對臘八粥這道傳統(tǒng)美食的喜愛之情。在閱讀指導(dǎo)中，教師利用生活畫面構(gòu)建微情境，吸引學(xué)生在作者風(fēng)趣、俏皮又親切的語言中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，體會臘八粥甜甜的感覺。根據(jù)課文展示的臘八粥的熬制過程，教師讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中真切地看到、聞到、品到傳統(tǒng)節(jié)日美食臘八粥，感受寒冷的冬日一碗熱乎乎的粥帶來的溫馨。接下來，教師設(shè)計生活化的寫作任務(wù)：欣賞了《臘八粥》這篇課文后，你是不是頓時心生品嘗之念？請你結(jié)合生活體驗，仿寫一種美食，抓住美食的特點，表達(dá)自己對這道美食的喜愛之情。為了讓學(xué)生寫出的美食更加“誘人”，教師可以提醒學(xué)生：在動筆之前，先想一想你最喜愛的食物是什么。選好食物之后，再從“形”“色”等方面去考慮，寫清制作這道美食所需的食材、制作的過程、做好后的樣子，讓人讀了文字后便有親眼所見的感覺；同時，還需要充分調(diào)動嗅覺和味覺，用細(xì)膩的筆觸將聞到的香氣、嘗到的味道進(jìn)行細(xì)致描述，讓讀者讀后想親口品嘗一番。最后，教師為學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生分享自己筆下的美食，相互點評，不斷完善所寫的內(nèi)容。

四、結(jié)合拓展創(chuàng)設(shè)微情境

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。豐富的閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。在語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合與遷移，通過拓展閱讀構(gòu)建微情境，讓學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)，增益于課外”，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀視野。

例如，在統(tǒng)編版語文五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》等名著片段的閱讀指導(dǎo)中，教師通過與學(xué)生溝通了解到一些學(xué)生對于名著閱讀存在一定的困難。對此，教師以一個主要人物為線索，串聯(lián)幾個重要事件，讓學(xué)生分組合作深入研讀名著，達(dá)到把握人物形象，理解名著深刻內(nèi)涵的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還組織了整本書閱讀活動，要求學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，為人物代言，寫評論，談?wù)勛约簩兄饕宋锏睦斫?。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠利用微情境讓學(xué)生代入角色，根據(jù)閱讀理解進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，在語文讀寫教學(xué)中，教師可以根據(jù)朗讀、表演、現(xiàn)實生活以及拓展閱讀來創(chuàng)設(shè)微情境，讓學(xué)生在情境中延伸閱讀體驗，激活表達(dá)熱情，深化對生活的思考，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，提升語文素養(yǎng)。