劉興萍

與普通書籍相比，繪本在向讀者表露情感與傳遞思想時(shí)，除了會(huì)使用文字這一載體，還加入了圖畫這一兼具趣味性和可視性的元素，尤其是兒童繪本，其中具有連續(xù)性視覺映像的圖畫可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀。教師將繪本作為學(xué)生寫話的教學(xué)素材，不僅可以讓語文課堂變得更加“活潑”，還可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)“刻意感”，真正地?fù)肀懺捳n堂，進(jìn)而在充滿趣味的寫話活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)語感，累積詞句，拓展思維，豐富體驗(yàn)。

一、以精良選題，叩靈感之門

兒童的思維以形象思維為主。當(dāng)兒童接觸高質(zhì)量的繪本時(shí)，其對于故事內(nèi)容、情感、價(jià)值等都會(huì)理解得更深入，引發(fā)的想象在寬度、廣度與深度上也會(huì)更勝一籌。教師借助繪本對學(xué)生的心靈進(jìn)行啟迪，激發(fā)兒童的寫話靈感，第一要?jiǎng)?wù)就是為學(xué)生精心挑選繪本，在貼合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，用繪本幫助兒童探索、發(fā)現(xiàn)寫話的魅力，使其樂于寫話，敢于表達(dá)自我。

1.依據(jù)單元主題，啟迪寫話靈感

教師選擇具備單元性主題特征的繪本，開啟寫話教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，還為學(xué)生閱讀興趣的自然過渡創(chuàng)造了條件。以統(tǒng)編版一年級上冊的教學(xué)為例，教材在開始識(shí)字教學(xué)前以“我上學(xué)了”為主題設(shè)置了《我是中國人》《我是小學(xué)生》和《我愛學(xué)語文》等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以將繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》引入課堂，借助電子白板進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生一起閱讀。此時(shí)，教師可以自然地進(jìn)行新課導(dǎo)入，因?yàn)榻處熯x取的繪本與教學(xué)內(nèi)容主題相同、目標(biāo)相同，所以學(xué)生的注意力并不會(huì)被打斷，而會(huì)自然轉(zhuǎn)移，這樣一來學(xué)生的閱讀熱情會(huì)愈加高漲，學(xué)生的閱讀視野也會(huì)逐漸被打開。小學(xué)生活與幼兒園生活相比，學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)規(guī)則增加，這對于一年級學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。教師對一年級的新生，除了要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況外，更要關(guān)注他們的心理健康。教師可以選擇“好朋友”為主題的繪本，如《笨拙的螃蟹》《鼠小弟的小背心》《你是我的朋友嗎》等，開展讀寫活動(dòng)，幫助學(xué)生克服在新環(huán)境中遇到的困難。除此之外，教師可以定期策劃繪本分享會(huì)，組織學(xué)生開展分享活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生分享的繪本包含“原諒”“團(tuán)結(jié)”“寬容”“誠實(shí)”等元素時(shí)，教師可以適當(dāng)加以拓展，請學(xué)生談一談自己的閱讀感受，聊一聊自己有沒有類似的經(jīng)歷，以及自己當(dāng)時(shí)是如何做的，等等。等學(xué)生分享結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受、看法用文字記錄下來，培養(yǎng)寫話的習(xí)慣。從簡單的寫話練習(xí)入手，既能夠有效保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生寫話靈感的放飛創(chuàng)造條件。

2.設(shè)置體驗(yàn)主題，開啟靈感對話

學(xué)生稚嫩的、純粹的心靈所加工出的想象，常常帶給我們無限的驚喜。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生這一特征，盡可能創(chuàng)造條件，如設(shè)置主題體驗(yàn)，去點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生的無限想象能力。學(xué)生經(jīng)歷這些活動(dòng)后，寫話時(shí)便能夠找到支撐，而不完全是憑空想象。以教學(xué)《不萊梅樂隊(duì)》一課為例，教師請學(xué)生針對“強(qiáng)盜與動(dòng)物們相遇”的情形，開展角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可能會(huì)模擬動(dòng)物的聲音，表演動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)生在表演時(shí)，可能會(huì)想到強(qiáng)盜的兇悍冷酷，不太可能輕易被小動(dòng)物的叫聲嚇退。面對學(xué)生質(zhì)疑，教師可以請學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)更為合理的故事結(jié)局。如此一來，既可以滿足學(xué)生的表演欲望，又為學(xué)生創(chuàng)造了對話交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)還推動(dòng)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生的語言能力、應(yīng)變能力都能夠得到鍛煉。

二、找尋反復(fù)語句，練習(xí)仿寫

心理學(xué)家提出，反復(fù)、多次出現(xiàn)在兒童視線范圍內(nèi)的事物，經(jīng)視覺系統(tǒng)的捕捉，通常會(huì)留存在兒童的腦海中。兒童繪本多以趣味性的圖畫與簡潔的語句敘述故事，表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，對于反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)、圖畫元素、文字等通常會(huì)格外關(guān)注。倘若教師能夠觀察到學(xué)生的閱讀表情，及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生便可以獲得表達(dá)的勇氣。

以教學(xué)《小豬變形記》一課為例，繪本中多次出現(xiàn)語言反復(fù)的情況。隨著故事情境的變遷，小豬也在不斷變化，對于故事中多次出現(xiàn)的語句，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中形成記憶。教師可以向?qū)W生提問：“下一個(gè)和小豬相遇的會(huì)是誰？小豬會(huì)怎樣介紹自己呢？” 學(xué)生仿照繪本中的情節(jié)，開展說話訓(xùn)練，比如，“嗨！”小豬和刺猬打招呼，“我是一只靈活的猴子！這些大樹我可以隨意攀爬?！薄澳悴皇呛镒樱　贝题笮χf，“你是一只掛著長尾巴的小豬，豬不會(huì)爬樹！”學(xué)生都樂于分享自己寫的話，課堂氣氛就會(huì)升溫，學(xué)生的想象力被觸發(fā)，就會(huì)以繪本中已有的且反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)為模板，創(chuàng)編出精彩的故事。接下來，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄自己編創(chuàng)的故事，可以用文字表述，也可以用圖畫記錄，在歡聲笑語中，學(xué)生的寫話能力就會(huì)得到提高。

三、關(guān)注文本留白，合理填充

有學(xué)者指出，兒童從繪本中至少可以提取三種故事：一種是文字故事，一種是圖畫故事，還有一種是圖文結(jié)合生成的故事。教師可以利用繪本中的多種教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作。在兒童繪本中，讀者常?？梢砸姷健傲舭住?。教師可以合理利用繪本中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受記錄下來，為留白處增添光彩。

以教學(xué)《母雞蘿絲去散步》一課為例，繪本的作者用文字對母雞蘿絲散步時(shí)的悠閑從容進(jìn)行了簡單的描述，而對蘿絲身后的那只狐貍，作者則用圖畫展示其丑態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事加以想象，將狐貍的形象描繪得更加逼真。比如，有的學(xué)生這樣寫道：母雞蘿絲正在散步，狐貍悄悄地跟在后面。蘿絲經(jīng)過小院，狐貍踩上釘耙；蘿絲繞過池塘，狐貍跌落水中；蘿絲繞過草堆，狐貍鉆進(jìn)草堆；蘿絲途經(jīng)磨坊，狐貍陷入機(jī)關(guān)……繪本中有價(jià)值的寫話教學(xué)元素值得教師深度開發(fā)，教師可以將繪本中的某些故事情節(jié)隱藏起來，讓學(xué)生去想象，預(yù)判故事走向；教師也可以在繪本故事中加入新的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這些訓(xùn)練方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受寫話的樂趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與創(chuàng)作的有機(jī)融合。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)利用好繪本資源，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，勇于表達(dá)自我。在開展寫話教學(xué)前，教師首先要結(jié)合教材及學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生篩選閱讀繪本，設(shè)置單元主題與體驗(yàn)式主題，觸動(dòng)學(xué)生的寫話靈感；其次，教師通過深度開發(fā)繪本，加強(qiáng)學(xué)生對反復(fù)語句的仿寫練習(xí)以及對繪本中留白處的填充練習(xí)，讓學(xué)生的語言建構(gòu)得到發(fā)展。基于繪本閱讀的寫話教學(xué)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。