職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：為何轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)

特約主持人：郝天聰（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士）

主持人按語(yǔ)：在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣度與深度都在不斷拓展。面向“十四五”，高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要主題。以數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是我們不得不回答的時(shí)代課題。鑒于此，本專題從不同角度系統(tǒng)探討了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所涉及的基本理論與實(shí)踐問(wèn)題。具體而言，從辦學(xué)模式層面出發(fā)，回答了為何需要以及如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型兩大問(wèn)題；從學(xué)徒培養(yǎng)層面出發(fā)，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力高質(zhì)量學(xué)徒制建設(shè)的新理念與新策略；從教師發(fā)展層面出發(fā)，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的可能路徑。期待我們的思考能夠?yàn)槁殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐探索提供一定啟發(fā)。

摘 要：實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一個(gè)偶然選擇，而是新時(shí)代背景下各種因素綜合作用的結(jié)果。總的來(lái)看，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、回應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)提出的整體要求、把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇。為更有效地推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要在以下五個(gè)方面著力突破：一是緊扣數(shù)字技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置；二是打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新；三是搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，營(yíng)造職業(yè)院校虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；四是開發(fā)支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的云平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)描摹畫像；五是建立職業(yè)院校虛擬教研室體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)院校；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；產(chǎn)業(yè)升級(jí)；高質(zhì)量發(fā)展

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“職業(yè)發(fā)展視角下高職院校教師企業(yè)精準(zhǔn)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA220244）

作者簡(jiǎn)介：郝天聰，男，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策、比較職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）04-0005-06

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育類型，職業(yè)教育具有典型的跨界屬性，往往要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化而不斷變革。工作技術(shù)、組織方式的變化以及職業(yè)技能與知識(shí)的本質(zhì)、分配和使用方式的變化都會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)踐與政策，職業(yè)教育研究者也應(yīng)該關(guān)注工作世界的這些變化[1]。近年來(lái)，隨著德國(guó)工業(yè)4.0概念的提出，歐美國(guó)家掀起一股再工業(yè)化的潮流。為了應(yīng)對(duì)新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)也曾提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略，力求推進(jìn)信息化與工業(yè)化的深度融合。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，這是黨的二十大后黨中央對(duì)我國(guó)數(shù)字化發(fā)展作出的最新部署，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)數(shù)字化戰(zhàn)略作出了整體布局。這將給經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)廣泛影響。面向未來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢(shì)在必行。為了更科學(xué)地推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要明確為何轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)等一系列與此相關(guān)的基本問(wèn)題，從而為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引與實(shí)踐指南。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：為何轉(zhuǎn)

為何轉(zhuǎn)涉及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。與傳統(tǒng)的信息化應(yīng)用不同，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合交匯?？傮w而言，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，目的在于適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)、回應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)提出的整體要求、把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇。

（一）適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)字技能培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向縱深發(fā)展。回顧漫長(zhǎng)的科技發(fā)展歷程，前三次工業(yè)革命分別是以蒸汽機(jī)、電力、信息技術(shù)為重要驅(qū)動(dòng)力量，而如今我們正在經(jīng)歷的第四次工業(yè)革命則是以數(shù)字技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為重要標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新活躍，數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的價(jià)值日益凸顯。因此，第四次工業(yè)革命也可稱為數(shù)字革命?！笆奈濉睍r(shí)期，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)。在數(shù)字革命的影響下，我國(guó)也逐漸加快了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，其核心特征在于推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的有機(jī)融合，把我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)做大做強(qiáng)。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，數(shù)字技術(shù)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)注入了新動(dòng)能，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向智能化、綠色化產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)程不斷加快，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)與新模式等得到快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也由此成為全球要素資源重整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重塑、競(jìng)爭(zhēng)格局改變的決定性力量。

職業(yè)教育處于教育與產(chǎn)業(yè)交叉疊加場(chǎng)域的特點(diǎn)，不僅賦予其“跨界”屬性，更使得自身在不同歷史階段的改革創(chuàng)新均是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革和教育領(lǐng)域變革協(xié)同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果[2]。換言之，工作世界的變化會(huì)給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)重要影響，職業(yè)教育需要不斷適應(yīng)工作世界變化帶來(lái)的新的發(fā)展要求。從2019年起，人力資源和社會(huì)保障部相繼發(fā)布了數(shù)字化管理師、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員等一系列新職業(yè)；《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022年版）》同樣公布了一系列新職業(yè)，其中與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的職業(yè)高達(dá)97個(gè)，如數(shù)字化解決方案設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)安全工程技術(shù)人員、商務(wù)數(shù)據(jù)分析師等。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理應(yīng)適應(yīng)數(shù)字技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位提出的新需求，尤其是對(duì)數(shù)字技能培養(yǎng)的需求。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，數(shù)字技能人才的缺口仍然較大，數(shù)字產(chǎn)業(yè)崗位需求與人才素質(zhì)不匹配的現(xiàn)象也仍舊突出。為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)該加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的擁有數(shù)字技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

（二）回應(yīng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)提出的整體要求

人類文明的發(fā)展歷史與科學(xué)技術(shù)的變遷歷程密切相關(guān)。在不同的發(fā)展時(shí)期，科技變革不斷產(chǎn)生對(duì)人才的新需求，從而給人才培養(yǎng)供給側(cè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代，在大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等為代表的數(shù)字技術(shù)的沖擊之下，整個(gè)人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，給我國(guó)教育發(fā)展大局帶來(lái)巨大沖擊，并對(duì)教育價(jià)值提出新的訴求：面向社會(huì)生活，需培育具備數(shù)字社會(huì)生活能力的數(shù)字公民；面向職業(yè)生活，需幫助個(gè)體成為具備數(shù)字化工作世界所需知識(shí)、技能和能力的數(shù)字勞動(dòng)者；面向可持續(xù)發(fā)展，需營(yíng)造個(gè)性化、靈活性、包容性、終身性的教育與培訓(xùn)生態(tài)，形成個(gè)體克服數(shù)字時(shí)代易變性和不確定性的關(guān)鍵支撐。[3]在上述背景下，國(guó)家層面正式發(fā)起教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型均提出了一系列要求。在各級(jí)各類教育中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)距離最近，生源類型最廣，管理層級(jí)最多，在數(shù)字時(shí)代受到的沖擊最大，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中獲得的收益也最顯著。因此，在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)、爬坡過(guò)坎關(guān)鍵期“雙期疊加”的新階段，我國(guó)職業(yè)教育必須準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新成效重塑職業(yè)教育的新生態(tài)[4]。

黨的二十大報(bào)告同樣對(duì)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)給予重視，并對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育之間的關(guān)系作出重要論述。從黨的二十大報(bào)告來(lái)看，教育、科技、人才首次被作為一個(gè)整體來(lái)論述，顯示出黨中央對(duì)系統(tǒng)推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的重視與決心。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。其中，關(guān)于科教融匯的新提法引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。顧名思義，科教融匯就是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育融合交匯。近年來(lái)，我國(guó)科技發(fā)展日新月異，科技實(shí)力伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步壯大，為綜合國(guó)力的提升提供了重要支撐。職業(yè)教育要積極回應(yīng)科技創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求?？萍寂c職業(yè)教育的融合交匯是一個(gè)系統(tǒng)工程，尤其需要數(shù)字技術(shù)在其中發(fā)揮重要的橋梁作用。黨的二十大報(bào)告還提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。職業(yè)教育作為學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的重要力量，理應(yīng)通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為更多人提供隨時(shí)、隨地開展技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）把握數(shù)字化賦予職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)遇

回顧發(fā)展歷程，我國(guó)職業(yè)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間走的是規(guī)模式發(fā)展道路，其核心理念是，通過(guò)不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、招生規(guī)模等方式，來(lái)提高職業(yè)教育的社會(huì)影響力。在該理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育在辦學(xué)硬件方面得到極大程度的改善，但在內(nèi)涵建設(shè)方面仍然面臨一系列的難題，尤其是課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)改革等處于薄弱環(huán)節(jié)，存在突出問(wèn)題。如今，傳統(tǒng)的規(guī)模式發(fā)展方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。一個(gè)不可忽視的事實(shí)是，隨著人口出生數(shù)量的下降，在現(xiàn)有招生分流制度不變的情況下，職業(yè)院校會(huì)面臨越來(lái)越大的生源危機(jī)。在此背景下，如果不注重職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的改善，大批辦學(xué)實(shí)力不足的職業(yè)院校將有可能消失，這意味著職業(yè)教育勢(shì)必要從規(guī)模式發(fā)展道路向內(nèi)涵式發(fā)展道路轉(zhuǎn)變。

“十四五”期間，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，這也是職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然要求。基于上述要求，以數(shù)字技術(shù)賦能我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)新，對(duì)破解職業(yè)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的內(nèi)涵建設(shè)難題、構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展新格局，都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以價(jià)值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動(dòng)和以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革為追求的持續(xù)創(chuàng)變的過(guò)程，最終更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更快地推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程[5]?？傮w而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的新機(jī)遇主要包括以下三個(gè)方面：一是充分利用大數(shù)據(jù)、AI等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建更加數(shù)字化的智慧校園，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)字化升級(jí)，讓職業(yè)院校的管理者、教育者與受教育者都能夠享受數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的便利；二是利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)手段，可以更為便捷地共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，減少城鄉(xiāng)之間、東西部之間在職業(yè)教育發(fā)展水平方面的差距，進(jìn)而促進(jìn)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是在數(shù)字技術(shù)的助力之下，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、校企合作與教師專業(yè)發(fā)展等方面可以獲得更大的發(fā)展空間，從而達(dá)成更系統(tǒng)的質(zhì)量提升目標(biāo)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：如何轉(zhuǎn)

如何轉(zhuǎn)涉及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)路徑問(wèn)題。由前文可知，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在當(dāng)前階段推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。就現(xiàn)實(shí)層面而言，數(shù)字技術(shù)可以為職業(yè)教育發(fā)展注入新動(dòng)能。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、學(xué)生與教師發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)全面變革。

（一）緊扣數(shù)字技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的新需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置

近年來(lái)，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的影響下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)發(fā)生了許多重要變化，涌現(xiàn)出一批新技術(shù)、新材料、新工藝與新裝備。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展不僅會(huì)創(chuàng)造新的工作崗位，而且也會(huì)改變傳統(tǒng)的工作崗位，工作崗位對(duì)技術(shù)技能人才的能力要求也在不斷發(fā)生變化，尤其是迫切需要具有較高數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在數(shù)字技術(shù)的沖擊下，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的變化，職業(yè)院校勢(shì)必需要隨之調(diào)整人才培養(yǎng)方向，才能更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。為有效了解市場(chǎng)最新的用人需求，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)辦學(xué)，把握產(chǎn)科教融合的發(fā)展方向，依托先進(jìn)技術(shù)手段構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人才供需預(yù)測(cè)平臺(tái)，深入到崗位層面分析其用人需求數(shù)量與人力資源規(guī)格要求等，從而為后續(xù)專業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在扎實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)該積極設(shè)置符合勞動(dòng)力市場(chǎng)最新用人需求的專業(yè)，尤其是與我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的新專業(yè)。當(dāng)然，這種新專業(yè)的設(shè)置并非一勞永逸，職業(yè)院校還應(yīng)對(duì)市場(chǎng)人才需求情況、就業(yè)情況等展開實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)始終沿著正確的方向前進(jìn)。此外，職業(yè)院校還應(yīng)建立有效的專業(yè)預(yù)警與淘汰機(jī)制，適時(shí)改造與停辦不符合市場(chǎng)最新用人需求的專業(yè)。

（二）打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新

隨著數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用廣度與深度的拓展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生深刻變化，職業(yè)院校需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，努力將最前沿的知識(shí)和企業(yè)中的真實(shí)案例納入到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)習(xí)資源是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更新的重要支撐，也是職業(yè)院校學(xué)生開闊眼界、學(xué)習(xí)技能的重要保障。職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源既包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也包括數(shù)字學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不少與科技創(chuàng)新密切相關(guān)的專業(yè)教學(xué)而言，數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)十分必要。相比紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在數(shù)字技術(shù)的支持和保障下，數(shù)字學(xué)習(xí)資源容量大、易儲(chǔ)存、易傳播、可視化強(qiáng)、體驗(yàn)感突出等方面的優(yōu)勢(shì)可以得到充分彰顯。此外，數(shù)字學(xué)習(xí)資源更便于共享與傳播，有利于縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的職業(yè)教育發(fā)展水平差距。為有效建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，職業(yè)院校應(yīng)該依托教育新基建所提供的寶貴條件，為職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)的打造提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐；還可以借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等開發(fā)與管理不同形態(tài)的職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源，包括紀(jì)錄片、音視頻等。學(xué)生可以通過(guò)電腦客戶端、手機(jī)APP客戶端等接入職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源的便捷利用，從而能夠有機(jī)會(huì)獲得較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

（三）搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，營(yíng)造職業(yè)院校虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

在數(shù)字技術(shù)支持下，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境也將得到很大改善。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多缺乏真實(shí)崗位場(chǎng)景支撐，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)耗材多、成本高，部分專業(yè)（如金融理財(cái)、會(huì)計(jì)等）難以做到大量學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)訓(xùn)方法急需改進(jìn)。并且，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不符合新生代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不足。此外，受限于硬件基礎(chǔ)設(shè)施條件、安全風(fēng)險(xiǎn)控制等，不少職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。鑒于此，職業(yè)院校可以充分嘗試采用AI、VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，搭建職業(yè)教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，打造虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。相比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，這種以數(shù)字技術(shù)為支撐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，不僅可以突破時(shí)空限制，而且更加符合新生代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更重要的是，職業(yè)院校虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造有利于大大提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的支撐下，職業(yè)院校學(xué)生可以借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等，利用設(shè)備的體感交互功能，完成一些不便實(shí)際動(dòng)手參與但又要求親自體驗(yàn)感受的工作任務(wù)，從而有效破解職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題。

（四）開發(fā)支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的云平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)描摹畫像

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是一大難題，關(guān)乎立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)往往依靠人工手段，不僅耗時(shí)耗力，而且缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，因此，利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)手段對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)手段的加持下，職業(yè)院校可以營(yíng)造有利于人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，搭建支持學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的云平臺(tái)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)行為采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)以及可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)。以該平臺(tái)為支撐，職業(yè)院校教師可以根據(jù)教學(xué)需要發(fā)布工作任務(wù)，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的工作表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，進(jìn)而作出相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。借助基于云平臺(tái)的學(xué)生行為畫像分析技術(shù)，職業(yè)院?？梢詮膶W(xué)生的角色出發(fā)，展開深入的數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)采用因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段進(jìn)行分析，動(dòng)態(tài)了解、分析與評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)情況進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，了解學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面可能存在的優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)環(huán)節(jié)[6]。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)云平臺(tái)的支撐下，職業(yè)院校教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)有效的學(xué)情分析，從而為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施提供重要參考依據(jù)。

（五）建立職業(yè)院校虛擬教研室體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐

教研是一項(xiàng)具有中國(guó)特色的職業(yè)院校制度化、組織化活動(dòng)，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中承載著特定的職責(zé)與使命，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要外部保障。職業(yè)院校教研往往以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，活動(dòng)主題涉及課程改革、教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)等諸多方面。傳統(tǒng)的線下教研活動(dòng)多以院系為單位進(jìn)行，往往受到時(shí)空限制，而在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下，職業(yè)院?？梢苑e極嘗試構(gòu)建虛擬教研室這一基層教學(xué)組織，打造出線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教研空間。相比傳統(tǒng)的線下教研方式，虛擬教研室的優(yōu)勢(shì)主要在于可以打破傳統(tǒng)物理空間的限制與特定時(shí)間的限制，讓跨區(qū)域、跨學(xué)校的職業(yè)院校虛擬教研活動(dòng)成為可能，促進(jìn)教師實(shí)踐共同體的形成，從而大大改善職業(yè)院校教研活動(dòng)的組織效率與效果。當(dāng)然，職業(yè)院校虛擬教研室作用的發(fā)揮有賴于系統(tǒng)完整的虛擬教研室體系的構(gòu)建，需要打造國(guó)家、省市、院校多層級(jí)的虛擬教研室平臺(tái)，各層級(jí)平臺(tái)要做到各司其職。職業(yè)院校虛擬教研室的有序推進(jìn)還離不開教研活動(dòng)的科學(xué)組織，需要合理運(yùn)用活動(dòng)告示單、記錄單、反饋單等一系列輔助性的教研工具，積極做好教研活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的組織安排。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

Digital Transformation of Vocational Education： Reasons and Strategies

HAO Tiancong

Abstract： Realizing digital transformation is an important task for the reform and development of vocational education in China in the new era. Promoting the digital transformation of vocational education is not an accidental choice， but a result of the comprehensive action of various factors in the context of the new era. In summary， the main reason for promoting the digital transformation of vocational education lies in adapting to the new challenges posed by the development of the digital economy to the cultivation of digital skills， responding to the overall requirements proposed by the national education digital strategic action， and grasping the new opportunities that digitalization has given vocational education high-quality development. In order to effectively promote the digital transformation of vocational education， breakthroughs need to be made in the following five areas. The first is to closely meet the new demand for talents from the development of digital technology and optimize the major settings of vocational colleges. The second is to create a digital learning resource library for vocational education and promote the dynamic update of vocational education teaching content. The third is to build digital technology application scenarios for vocational education and create a virtual training and teaching environment for vocational colleges. The fourth is to develop a cloud platform that supports comprehensive quality evaluation to depict the personalized growth of students. The fifth is to establish a virtual teaching research room system in vocational colleges to provide support for the professional development of teachers.

Key words： vocational education; vocational colleges; digital transformation; industrial upgrading; high quality development