開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院：模式創(chuàng)新及其實(shí)現(xiàn)

摘 要：舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院，有利于快速集聚各類資源，規(guī)模性、系統(tǒng)性地開展相關(guān)培訓(xùn)培育；同時(shí)，也有利于精準(zhǔn)服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展，助力精準(zhǔn)扶貧，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要的引領(lǐng)示范效應(yīng)。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村振興學(xué)院的建設(shè)取得了初步的成效。經(jīng)過總體調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興學(xué)院現(xiàn)有的幾種主要辦學(xué)模式各有其不足，辦學(xué)力量還較為薄弱，難以滿足鄉(xiāng)村振興學(xué)院的實(shí)際發(fā)展需求。基于此，從共生理論的視角，分析開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的優(yōu)勢所在，從共生單元選擇、共生模式創(chuàng)建、共生環(huán)境打造三個(gè)方面構(gòu)建開放大學(xué)舉辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)，并系統(tǒng)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制，探索共生理論視角下開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；鄉(xiāng)村振興學(xué)院；模式創(chuàng)新；共生理論

基金項(xiàng)目：2023年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度課題“共同富裕背景下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究——基于開放教育視角”（項(xiàng)目編號(hào)：23NDJC439YBM）；2022年度寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕戰(zhàn)略背景下開放大學(xué)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的價(jià)值與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：G2022-2-22）

作者簡介：何新哲，男，寧波開放大學(xué)社會(huì)培訓(xùn)學(xué)院院長，副研究員，博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）04-0040-09

黨的二十大提出“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，再次明確了共同富裕作為中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求[1]。而推動(dòng)中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，最艱巨最繁重的任務(wù)依舊在農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興勢在必行。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代落實(shí)好“三農(nóng)”工作的總抓手，而要想實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要全社會(huì)全方位的資源要素集聚，從而強(qiáng)化人才供給，暢通智力、技術(shù)、管理下鄉(xiāng)通道。舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院，有利于快速集聚各類資源，匯聚人才、技術(shù)和項(xiàng)目等，規(guī)模性、系統(tǒng)性地開展相關(guān)培訓(xùn)培育，激發(fā)出強(qiáng)有力的聚合效應(yīng)；同時(shí)，鄉(xiāng)村振興學(xué)院的需求導(dǎo)向有利于精準(zhǔn)服務(wù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展，助力精準(zhǔn)扶貧，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要的引領(lǐng)示范效應(yīng)。當(dāng)前，對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的理論研究與實(shí)踐探索方興未艾，但對(duì)于鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建與運(yùn)行還缺乏深入的探索與研究，鄉(xiāng)村振興學(xué)院的舉辦缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)。實(shí)踐中，已有鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)模式也存在著或多或少的弊端，導(dǎo)致其辦學(xué)成效大打折扣。如何探索出一種適合我國國情，助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，且能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的鄉(xiāng)村振興學(xué)院辦學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。近年來，開放大學(xué)以其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢在助力鄉(xiāng)村振興工作中顯露出勃勃生機(jī)，這也為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建提供了一條新的可行之路。基于此，在共生理論視角下，本文提出由開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院，同時(shí)融合職業(yè)院校以及成人學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和力量，打造能夠真正促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新模式。

一、已有鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)模式及其問題分析

近年來，不少地方政府、高校、企業(yè)等以鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求為導(dǎo)向，因時(shí)制宜、因地制宜，逐步探索并建立了類型多樣、層次豐富的鄉(xiāng)村振興學(xué)院，用來支撐和服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。經(jīng)過調(diào)研，已有的鄉(xiāng)村振興學(xué)院在辦學(xué)模式上大致可分為五種，分別為政府主辦、校地共建、政企校共建、高校主辦和企業(yè)主辦[2]。

1.政府主辦模式。政府主辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院主要是由地方政府來主辦，依托當(dāng)?shù)氐狞h校或開放大學(xué)、中專、中職等來實(shí)施辦學(xué)。這種辦學(xué)模式的優(yōu)勢在于政府主導(dǎo)具有一定的統(tǒng)籌能力，但是往往由單一的學(xué)校來舉辦，學(xué)校除了本身具有的辦學(xué)功能外，需另外拓展辦學(xué)領(lǐng)域，因而存在著辦學(xué)主體單一、力量薄弱、不具有規(guī)模效益的弊端。

2.校地共建模式。這是地方政府和高校共同舉辦的一種辦學(xué)模式，這種模式的優(yōu)勢在于其良好的合作基礎(chǔ)，可以充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來保障鄉(xiāng)村振興學(xué)院的教學(xué)成效，但其弊端也非常明顯。因?yàn)橐话愀咝６继幱诔鞘兄?，且?shù)量有限，較難滿足鄉(xiāng)村教育的零散性、就地性等特點(diǎn)，高校的資源布局與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求存在著一定的差距，因而成效發(fā)揮較為有限。

3.政企校共建模式。這種模式是由地方政府與高校以及企業(yè)共同合作，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興學(xué)院。相較于前兩種模式而言，這一模式的優(yōu)勢在于加入了企業(yè)的平臺(tái)與資源支持，但仍未解決前兩種模式中存在的弊端與不足。一方面，企業(yè)參與的積極性與主動(dòng)性難以生成長足動(dòng)力；另一方面，構(gòu)建的鄉(xiāng)村振興學(xué)院大多位于城市之中，仍然遠(yuǎn)離農(nóng)村地區(qū)。

4.高校主辦模式。這種模式的鄉(xiāng)村振興學(xué)院由各高校主辦，大多設(shè)為學(xué)校下屬的二級(jí)分院，與其他學(xué)院的管理并行。這一模式的優(yōu)勢在于可以充分利用高校已有的科研基礎(chǔ)和師資力量，為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的舉辦提供有力支持，但高校主辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院往往沿用已有的普通教育模式，對(duì)于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)過程中的特殊性與針對(duì)性欠缺系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

5.企業(yè)主辦模式。這是企業(yè)作為鄉(xiāng)村振興學(xué)院單一的舉辦者，從促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和提升效益等目的出發(fā)構(gòu)建鄉(xiāng)村振興學(xué)院的模式。目前，這一辦學(xué)模式存量較少，且成效并不顯著。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)成效并未得到充分發(fā)揮，總體存在著兩方面的問題。一方面，由于辦學(xué)主體單一，導(dǎo)致辦學(xué)力量較為薄弱，各種辦學(xué)資源難以為繼；而少數(shù)多主體構(gòu)建的鄉(xiāng)村振興學(xué)院，其主體之間的關(guān)系也較為松散，沒有集聚優(yōu)勢資源，較難滿足鄉(xiāng)村振興學(xué)院的實(shí)際需求。另一方面受制于辦學(xué)主體的分布，已有的鄉(xiāng)村振興學(xué)院大多位于城市和高校中，與鄉(xiāng)村振興學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象——農(nóng)村區(qū)域的人群相距甚遠(yuǎn)，難以真正發(fā)揮其價(jià)值與作用。歸根到底，鄉(xiāng)村振興學(xué)院是辦學(xué)模式出現(xiàn)了問題，因此，當(dāng)務(wù)之急便是優(yōu)化鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)模式，探索一種舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的新模式。這其中，由誰來舉辦則成為首要解決的問題，而放眼整個(gè)教育系統(tǒng)，開放大學(xué)以其特有的辦學(xué)優(yōu)勢，在助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中發(fā)揮了顯著的作用?；诖耍疚耐ㄟ^分析開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的優(yōu)勢及其可行性，并積極探尋其與其他類型教育的合作與支持，用多元的辦學(xué)主體、粘合性高的合作關(guān)系來優(yōu)化辦學(xué)模式，打造鄉(xiāng)村振興學(xué)院的理想模式，助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。

二、開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的理論視角：共生理論

為解決已有鄉(xiāng)村振興學(xué)院出現(xiàn)的困境，優(yōu)化鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)主體及要素之間的關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)理想的辦學(xué)模式，本文嘗試從共生理論的視角來探討鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建?！肮采钡母拍钭钤绠a(chǎn)生于1879年，由德國真菌學(xué)家德貝里提出。他提出的“共生”就是兩個(gè)或多個(gè)生物密切地生活在一起，它們在生理上的相互依存程度是平衡的狀態(tài)，而非某一方依賴另一方的關(guān)系[3]。20世紀(jì)中期開始，該理論逐漸從生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展應(yīng)用到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為共生理論是關(guān)于組織與環(huán)境關(guān)系的一種新思想，把組織與環(huán)境視為共生的關(guān)系，將那些和組織關(guān)系最密切的要素內(nèi)化并吸收進(jìn)組織—環(huán)境系統(tǒng)，從而消除了組織與環(huán)境之間的鴻溝，將原來的關(guān)系變成了一個(gè)共生系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的關(guān)系[4]。實(shí)際上，在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建中，其組織與環(huán)境之間的關(guān)系是首先需解決的一大問題；而在諸多辦學(xué)要素之中，如何厘清他們之間的關(guān)系，使其最終達(dá)成共生狀態(tài)便需要共生理論的支撐。因此，本文首先基于共生理論的視角來分析開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)核心問題。

其一，鄉(xiāng)村振興學(xué)院是一個(gè)集鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓(xùn)、政策研究和實(shí)踐指導(dǎo)的綜合性平臺(tái)，為鄉(xiāng)村振興提供人才、智力、技術(shù)以及管理等方面的支持，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由多種辦學(xué)主體和要素構(gòu)成的教育共同體，在舉辦和運(yùn)行過程中需要多元主體的參與和支持，因而理想中的鄉(xiāng)村振興學(xué)院是一個(gè)“社會(huì)多元主體構(gòu)成的邏輯集合”。而共生理論中提出，共生系統(tǒng)是相互之間有聯(lián)系的社會(huì)多元主體所構(gòu)成的邏輯集合，這一集合具有自組織特性，且存在共同生存、協(xié)同演化關(guān)系；此外，它的形態(tài)、性質(zhì)和方向也要受到共生單元、共生模式、共生環(huán)境等要素的約束和影響。因此，用共生理論指導(dǎo)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建是較為契合的。

其二，在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建中，多種辦學(xué)主體和要素之間實(shí)際上互為供需關(guān)系，即鄉(xiāng)村振興學(xué)院的多種辦學(xué)主體和要素可以實(shí)現(xiàn)資源的互換、互助與共享，以達(dá)到取長補(bǔ)短的理想狀態(tài)。而共生理論主張，共生環(huán)境的狀態(tài)、參數(shù)變量的關(guān)系及其變化是共生系統(tǒng)演化的基本動(dòng)因，這也決定了共生模式即各共生單元彼此間關(guān)系和結(jié)合方式的不同，其中比較理想的共生模式是多元主體之間的互惠共生，即共生單元相互依賴、協(xié)同互動(dòng)和彼此獲利的狀態(tài)。這與鄉(xiāng)村振興學(xué)院的理想狀態(tài)不謀而合。

其三，在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建中，要力促外部環(huán)境的大力支持與資源供給，以保障鄉(xiāng)村振興學(xué)院的良好運(yùn)行。而共生理論的核心要點(diǎn)之一是對(duì)共生環(huán)境的闡述——對(duì)某個(gè)特定的共生系統(tǒng)或共生關(guān)系而言，共生環(huán)境會(huì)呈現(xiàn)出正向激勵(lì)、中性型、負(fù)向抑制等三種影響，其中正向激勵(lì)對(duì)共生關(guān)系的培育和發(fā)展具有正向或者促進(jìn)的作用，負(fù)向抑制則會(huì)對(duì)共生關(guān)系及其活動(dòng)帶來明顯的阻礙甚至是抑制的作用，而且這種影響是隨共生環(huán)境動(dòng)態(tài)變化的[5]。因此，如何創(chuàng)造出一個(gè)正向激勵(lì)的共生環(huán)境，是鄉(xiāng)村振興學(xué)院構(gòu)建過程中需要從共生理論中汲取的理論指引。

由此看來，用共生理論來指引鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建是切實(shí)可行的。鄉(xiāng)村振興學(xué)院是一個(gè)無可非議的共生系統(tǒng)，在這個(gè)共生系統(tǒng)之中，有契合的共生單元，可形成最理想的共生模式，打造出一個(gè)最適宜的共生環(huán)境，且上述要素的構(gòu)成和運(yùn)行都可以用共生理論來支撐和指導(dǎo)?；谶@個(gè)前提，探討開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的模式創(chuàng)新便有章可循。

三、開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的模式創(chuàng)新

如前所述，作為一種共生體，鄉(xiāng)村振興學(xué)院的舉辦和運(yùn)行離不開對(duì)其共生環(huán)境的研究。而開放大學(xué)以其特有的開放融合的理念，可以為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的舉辦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其系統(tǒng)辦學(xué)的體制優(yōu)勢可以為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的落地提供助力，其在人才培養(yǎng)模式方面的靈活性優(yōu)勢更是契合鄉(xiāng)村振興學(xué)院的受眾群體。因而，由開放大學(xué)來舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院，在實(shí)踐中具有得天獨(dú)厚的條件。

（一）開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的優(yōu)勢分析

1.開放融合的理念優(yōu)勢。開放教育系統(tǒng)有著更加包容、多元的開放融合理念，這也意味著開放教育系統(tǒng)本身就已經(jīng)有著共生的良好基礎(chǔ)和強(qiáng)烈需求。在實(shí)際的運(yùn)作中，開放教育系統(tǒng)的開放融合理念也在其各項(xiàng)工作中體現(xiàn)出來，例如和職業(yè)院校、政府等主體合作開展培訓(xùn)工作，因而這一優(yōu)勢可以在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的舉辦過程中為促進(jìn)各共生單元之間的良好協(xié)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)辦學(xué)的體制優(yōu)勢。開放教育系統(tǒng)以其“兩級(jí)統(tǒng)籌、四級(jí)辦學(xué)”的體制機(jī)制著稱，在國家開放大學(xué)的統(tǒng)籌之下以及現(xiàn)有45所省級(jí)分部的基礎(chǔ)上，開放教育系統(tǒng)還組建了上千個(gè)縣級(jí)工作站和上萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)。該體制有著上傳下達(dá)、層層把控的優(yōu)勢，因此可以為舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院提供堅(jiān)實(shí)的保障，不僅可以充分整合各類教學(xué)資源，還讓教育真正延伸到了農(nóng)村地區(qū)。由于已有的鄉(xiāng)村振興學(xué)院大多分布在城市之中，遠(yuǎn)離其真正的受眾群體所在地——鄉(xiāng)村，這樣的分布趨勢使得已有的鄉(xiāng)村振興學(xué)院的作用發(fā)揮有著一種鞭長莫及的無力感，這也是當(dāng)前很多鄉(xiāng)村振興學(xué)院的通病。而由開放大學(xué)主辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院，能夠充分利用開放大學(xué)分布在各地的區(qū)縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)的優(yōu)勢，讓鄉(xiāng)村振興學(xué)院真正貼近鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村，振興鄉(xiāng)村。

3.靈活的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢。開放大學(xué)體系以其特有的線上線下相結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的模式而著稱，這實(shí)際上更能夠契合于鄉(xiāng)村振興學(xué)院所需的人才培養(yǎng)方式。鄉(xiāng)村振興學(xué)院大多面向在職的學(xué)員，以農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)場主等為主要的培養(yǎng)對(duì)象。就現(xiàn)實(shí)情況而言，他們的時(shí)間和精力有限，往往難以接受全日制的教育，再加之其接受教育和培訓(xùn)的目的具有極強(qiáng)的針對(duì)性和指向性，因而采用學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、線上和線下教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式更為合適。

綜上可知，由開放大學(xué)舉辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院具有其他教育類型所構(gòu)建的鄉(xiāng)村振興學(xué)院無法具備的優(yōu)勢與獨(dú)特價(jià)值，能為鄉(xiāng)村振興學(xué)院注入鮮活的元素與辦學(xué)力量。

（二）開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的創(chuàng)新模式

開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院具有不可替代的優(yōu)勢，那么如何舉辦、如何形成并維持好鄉(xiāng)村振興學(xué)院的共生生態(tài)便是急需解決的問題。在共生理論視域下，本文構(gòu)建了開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的創(chuàng)新模式（如圖1所示）。在開放大學(xué)舉辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)之中，國家、省級(jí)、市級(jí)開放大學(xué)下設(shè)的縣級(jí)分院（U-a）、縣（市）區(qū)中職學(xué)校（U-b）、縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院（U-c）為共生單元，上述共生單元在縣級(jí)層面共生，鄉(xiāng)村振興學(xué)院依托這三個(gè)共生單元?jiǎng)?chuàng)建；三大共生單元可以形成相互協(xié)同的合作共生關(guān)系，在相互協(xié)同育人的過程中進(jìn)行信息、能量的創(chuàng)生與轉(zhuǎn)換，形成鄉(xiāng)村振興學(xué)院的三主體共生模式，即Mabc模式，在這種模式下，三大共生單元之間實(shí)現(xiàn)一體化共生，高度融合，相互依存，建立起互惠共生的共生關(guān)系；共生環(huán)境（E）包括復(fù)雜的教育環(huán)境以及支撐鄉(xiāng)村振興學(xué)院平穩(wěn)運(yùn)行的各項(xiàng)外部環(huán)境，在外界共生環(huán)境（E）的支持激勵(lì)下，關(guān)鍵共生要素相互作用，不斷完善，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興學(xué)院逐步生成穩(wěn)定的互惠共生系統(tǒng)。

1.共生單元選擇。在共生系統(tǒng)中，共生單元即構(gòu)成共生系統(tǒng)的具有共生關(guān)系的活動(dòng)主體，對(duì)于鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建而言，共生單元即各類辦學(xué)主體和辦學(xué)要素。在開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的過程中，本文選擇國家、省級(jí)、市級(jí)開放大學(xué)下設(shè)的縣級(jí)分院、縣（市）區(qū)中職學(xué)校、縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院為共生單元，上述共生單元在縣級(jí)層面共生。其中，在國家、省級(jí)、市級(jí)開放大學(xué)的統(tǒng)籌下，縣級(jí)分院作為主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)分院廣泛的分布與便利的地理?xiàng)l件，充分發(fā)揮開放大學(xué)開放融合的理念優(yōu)勢、系統(tǒng)辦學(xué)的體制優(yōu)勢、靈活的人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢，利用其“國家—省—市—縣”分級(jí)辦學(xué)、相互協(xié)作的特點(diǎn)，將開放教育輸送到已建立好的上千個(gè)縣級(jí)工作站和上萬個(gè)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)[6]；同時(shí)，采用其成熟的線上線下、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的模式，構(gòu)建“四縱四橫”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得鄉(xiāng)村振興學(xué)院的人才培養(yǎng)深入鄉(xiāng)村實(shí)地，真正取得成效。此外，在開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的過程中，可融合辦學(xué)成效卓越的縣（市）區(qū)中職學(xué)校，讓其已有的辦學(xué)資源和影響力惠及農(nóng)村，如優(yōu)質(zhì)的場地、師資以及課程資源等，必要時(shí)也可延伸至高職、職業(yè)本科，并積極吸納它們的辦學(xué)資源與科研成果。同時(shí)，還可以充分利用已有的縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民等鄉(xiāng)村振興所需人才方面的工作基礎(chǔ)，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在成人教育領(lǐng)域的重要價(jià)值，將其吸納為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的重要力量。縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院具備實(shí)施適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成人教育的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)也熟悉農(nóng)村地區(qū)成人教育的主要方向與重點(diǎn)，明確具體培養(yǎng)哪些鄉(xiāng)村振興人才、如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校擅長的領(lǐng)域，因而將其納入構(gòu)建鄉(xiāng)村振興學(xué)院的共生單元之中是十分必要的。

2.共生模式創(chuàng)建。不同共生單元之間相互組合以及相互作用的方式及強(qiáng)度稱為共生模式，共生模式具體又細(xì)分為共生組織模式和共生行為模式。共生組織模式以共生單元之間的作用強(qiáng)度為依據(jù)，又分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生等。點(diǎn)共生即共生主體之間進(jìn)行一次合作，往往發(fā)生在合作的初級(jí)階段；間歇共生即在一定的間隔范圍內(nèi)，共生主體發(fā)生多次合作，共生關(guān)系較為穩(wěn)定；連續(xù)共生指各共生主體之間長時(shí)間多頻率的多次合作，協(xié)同性更高，關(guān)系更加穩(wěn)定；一體化共生指各共生主體之間建立長期性和戰(zhàn)略性的合作，各主體高度融合，是最具理想化的共生組織模式。[7]因此，在鄉(xiāng)村振興學(xué)院構(gòu)建的過程之中，國家、省級(jí)、市級(jí)開放大學(xué)下設(shè)的縣級(jí)分院、縣（市）區(qū)中職學(xué)校、縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院三大共生單元之間應(yīng)建立一體化共生模式，高度融合，相互依存，形成互惠共生的共生關(guān)系。

按照共生單元之間相互作用的方式及程度的不同，共生行為模式分為寄生共生、偏利共生、非對(duì)稱互惠共生和對(duì)稱互惠共生，且穩(wěn)定性與趨同性逐漸增強(qiáng)[8]。在這四種共生行為模式中，對(duì)稱互惠共生是開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院最為理想化的共生行為模式，可以使得國家、省級(jí)、市級(jí)開放大學(xué)下設(shè)的縣級(jí)分院、縣（市）區(qū)中職學(xué)校、縣（市）區(qū)社區(qū)學(xué)院這三大共生單元處于最為優(yōu)良的共生狀態(tài)，共生單元之間都擁有均等的長足發(fā)展的機(jī)會(huì)，信息和能量也可以在最高的效率水平上進(jìn)行傳遞或轉(zhuǎn)換。

3.共生環(huán)境打造。共生環(huán)境是影響共生關(guān)系發(fā)生的重要因素，對(duì)共生系統(tǒng)的活動(dòng)范圍、運(yùn)行方式和創(chuàng)新績效影響較大。在構(gòu)建鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)中，打造一個(gè)利于鄉(xiāng)村振興學(xué)院平穩(wěn)運(yùn)行以及健康成長的共生環(huán)境，總體可以從教育內(nèi)部環(huán)境以及外部支持環(huán)境兩方面來入手。在教育內(nèi)部環(huán)境方面，應(yīng)充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生單元各自的系統(tǒng)優(yōu)勢，積極協(xié)調(diào)好各類教育之間的關(guān)系，以開放教育系統(tǒng)為主體，充分利用好職業(yè)教育系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)的各類資源，打通縣（市）區(qū)中職學(xué)校與高職、職業(yè)本科之間，縣（市）區(qū)成人學(xué)校（社區(qū)學(xué)院）與市級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校（社區(qū)學(xué)院）之間的溝通合作渠道，爭取教育系統(tǒng)內(nèi)部的廣泛支持。在外部環(huán)境優(yōu)化方面，需加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，爭取利好政策和資金支持。在鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)的共生環(huán)境之中，政府發(fā)揮著重要作用，其從公共利益的角度出發(fā)協(xié)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，通過政策、資金等方面的支持可直接有效地保障鄉(xiāng)村振興學(xué)院的健康運(yùn)行。另外，還需加強(qiáng)校企合作，吸引相關(guān)企業(yè)為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的發(fā)展提供支持，包括資金投入、實(shí)訓(xùn)場地共建等。最后，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍，加大宣傳，為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，讓社會(huì)層面對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的重要價(jià)值與使命有更好更高的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

（三）開放大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

共生單元之間的作用方式和系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制可以從動(dòng)力機(jī)制、均衡機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制等方面展開。對(duì)于鄉(xiāng)村振興學(xué)院而言，要保障其能夠高效協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，需要在動(dòng)力機(jī)制、均衡機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.建立“開放大學(xué)引領(lǐng)，職校成校合作”的動(dòng)力機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制的建立可從內(nèi)外兩方面入手，外部動(dòng)力需要政府以適當(dāng)?shù)闹贫群驼邅硗苿?dòng)主體之間的協(xié)調(diào)與共生，內(nèi)部動(dòng)力則來自于各主體之間在共生系統(tǒng)之中的優(yōu)勢互補(bǔ)[9]。開放大學(xué)引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的構(gòu)建具有十足的動(dòng)力。一方面，開放大學(xué)能夠通過舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院擴(kuò)大其非學(xué)歷人才培養(yǎng)的規(guī)模，拓寬其在人才培養(yǎng)方面的業(yè)務(wù)范圍；另一方面，通過與職業(yè)院校合作，可以彌補(bǔ)其自身在人才培養(yǎng)過程中實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備較為匱乏、師資力量較為薄弱的劣勢，從而提升辦學(xué)水平，在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的進(jìn)程中充分貢獻(xiàn)自身的價(jià)值與力量。職業(yè)院校參與鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的構(gòu)建也有來自于提升自身辦學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于中職而言，一方面可以革新教學(xué)模式，通過與開放大學(xué)的合作借鑒其成熟與靈活的教學(xué)模式；另一方面可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過輸送教師參與鄉(xiāng)村振興學(xué)院的教學(xué)與實(shí)踐工作，提升專業(yè)教師的專業(yè)水平與實(shí)踐能力；此外參與鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建還可以有效提升其自身的專業(yè)建設(shè)水平，尤其對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)來說，可以通過鄉(xiāng)村振興學(xué)院來促進(jìn)人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處，用在實(shí)處。社區(qū)學(xué)院參與鄉(xiāng)村振興的構(gòu)建同樣具有強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，盡管社區(qū)學(xué)院在整個(gè)教育體系之中有著不可或缺的重要作用，但受制于現(xiàn)實(shí)因素，當(dāng)前社區(qū)學(xué)院在我國教育系統(tǒng)之中處于較為尷尬的地位，其辦學(xué)功能和人才培養(yǎng)的價(jià)值并未得到體現(xiàn)，因而在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興這一偉大事業(yè)的進(jìn)程之中，社區(qū)學(xué)院進(jìn)行深度參與的動(dòng)力也較為強(qiáng)勁。

2.實(shí)行“理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、院長負(fù)責(zé)”的均衡機(jī)制。在鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的構(gòu)建中，由開放大學(xué)主辦、職業(yè)院校和社區(qū)學(xué)院合作舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院，首先要明確其責(zé)任歸屬。盡管鄉(xiāng)村振興學(xué)院由開放大學(xué)來主辦，但在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的日常管理與運(yùn)作之中，需要同時(shí)吸納合作單位——各職業(yè)院校以及社區(qū)學(xué)院的管理人員，因而鄉(xiāng)村振興學(xué)院可以采用理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，理事會(huì)成員由各共生單元共同選派組成，由理事會(huì)進(jìn)行各項(xiàng)事項(xiàng)的商議與決策，并共同籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而院長由理事會(huì)聘任，負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行工作，包括教育教學(xué)等工作[10]。開放大學(xué)、職業(yè)院校以及社區(qū)學(xué)院幾方共生單元之間實(shí)際上互為供需關(guān)系，即在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的構(gòu)建過程中，不同共生單元之間可以實(shí)現(xiàn)資源的互換、互助與共享，以達(dá)到取長補(bǔ)短的理想狀態(tài)。這幾方共生單元不存在絕對(duì)的利益既得者，也不存在絕對(duì)的利益虧損者，他們在共生系統(tǒng)中基本能達(dá)到盈虧平衡狀態(tài)，因而這一系統(tǒng)也具有長足的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。學(xué)院的各項(xiàng)工作還應(yīng)自覺接受黨組織和群眾組織的監(jiān)督，這一體制能夠較好地調(diào)動(dòng)各共生單元的積極性，對(duì)于理順各方之間的經(jīng)濟(jì)與責(zé)任關(guān)系以及提升投資教育的整體能力都有著良好的促進(jìn)作用。

3.推行“職責(zé)明確，風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)”的激勵(lì)約束機(jī)制。在鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的構(gòu)建中，各共生單元基于共同目標(biāo)而組建共生系統(tǒng)，但由于各共生單元具有不同的利益訴求，在合作與共生過程中也不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的利益沖突，因此，在維系鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)中共生單元的良好融合關(guān)系的基礎(chǔ)上，需要基于各合作方的共同協(xié)商，由開放大學(xué)制定一套合理完善的行為約束、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和違約補(bǔ)償機(jī)制，以保障該系統(tǒng)的穩(wěn)定性和正常發(fā)展。開放大學(xué)作為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的主辦方，應(yīng)對(duì)各方共生單元作出明確的權(quán)利與義務(wù)劃分，厘清各主體之間的職責(zé)，明確風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的主體以及具體的違約補(bǔ)償條款。

四、共生理論視角下開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的發(fā)展策略

依據(jù)共生理論，共生系統(tǒng)的有效運(yùn)行對(duì)內(nèi)依賴于共生基質(zhì)，對(duì)外得益于良好的共生環(huán)境。共生基質(zhì)是共生系統(tǒng)最為核心的要素，它是基于整個(gè)系統(tǒng)而形成的資源與能力組合。對(duì)于鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)而言，要促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展，首先需要明確鄉(xiāng)村振興學(xué)院共生系統(tǒng)的共生基質(zhì)，即建設(shè)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的核心要素。開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院的主要目的是培養(yǎng)培訓(xùn)鄉(xiāng)村振興人才，因而教育教學(xué)是其核心任務(wù)。圍繞教育教學(xué)，由開放大學(xué)舉辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)的共生基質(zhì)確立為教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和課程資源，因而促進(jìn)鄉(xiāng)村振興學(xué)院健康發(fā)展的核心要素應(yīng)包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造和課程資源建設(shè)，且其順利推進(jìn)還需要優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。

（一）實(shí)施混合式教學(xué)

教學(xué)模式是對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的理想構(gòu)造，關(guān)乎教學(xué)活動(dòng)之中各要素之間的構(gòu)成關(guān)系與穩(wěn)定狀態(tài)。對(duì)于鄉(xiāng)村振興學(xué)院而言，教學(xué)模式的選擇與確定既是其辦學(xué)模式與辦學(xué)理念的體現(xiàn)，又是其落地實(shí)踐與可操作化的表現(xiàn)。因此，由開放大學(xué)舉辦的鄉(xiāng)村振興學(xué)院，其教學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化開放大學(xué)原有的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，方便處于不同時(shí)空、擁有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要積極發(fā)揮其他共生單元的辦學(xué)優(yōu)勢，一是基于職業(yè)院校成熟的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，沿用先前的校企合作路徑，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；二是借鑒成人學(xué)校在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方式上的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行整體的、全面的關(guān)注，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和探索，以更好地保障和提升鄉(xiāng)村振興學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

（二）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是實(shí)施教育教學(xué)最為關(guān)鍵的要素之一，也是保障鄉(xiāng)村振興學(xué)院這一共生系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其作用和價(jià)值的重要資源。因此，要建設(shè)好鄉(xiāng)村振興學(xué)院，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保打造出一支理念先進(jìn)、來源多樣、素質(zhì)過硬、教學(xué)手段靈活的師資隊(duì)伍。為此，一方面要充分發(fā)揮好開放大學(xué)系統(tǒng)的師資優(yōu)勢。開放大學(xué)系統(tǒng)擁有數(shù)量龐大、層次豐富、專業(yè)覆蓋范圍廣泛的教師資源，這對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的發(fā)展有著至關(guān)重要的價(jià)值。同時(shí)，也要利用另外兩個(gè)共生單元的師資力量，加強(qiáng)開放大學(xué)、職業(yè)院校、成人學(xué)校師資力量的溝通協(xié)作，打造數(shù)量足、專業(yè)精的師資團(tuán)隊(duì)。另外，盡管來自三個(gè)共生單元的教師大多具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也可能會(huì)存在著對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院認(rèn)知不夠、對(duì)教學(xué)對(duì)象把握不準(zhǔn)的情況，因此也要針對(duì)其存在的不足進(jìn)行必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，針對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)的實(shí)際需要提升教師素質(zhì)，包括專業(yè)教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知和研究。另一方面，要充分挖掘更多的教師資源來給予補(bǔ)充和支持，擴(kuò)大引進(jìn)高層次、專業(yè)教師的途徑，提升教師招聘標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)不同來源、不同背景、不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平的教師隊(duì)伍管理，做到教師團(tuán)隊(duì)的共生共成長。

（三）開發(fā)整合課程資源

課程是育人的核心，在鄉(xiāng)村振興學(xué)院的課程建設(shè)上，需要對(duì)開放大學(xué)已有的豐富的課程資源進(jìn)行再次開發(fā)梳理，特別要對(duì)涉農(nóng)專業(yè)等成熟課程進(jìn)行充分利用，構(gòu)建一套適合鄉(xiāng)村振興學(xué)院的基礎(chǔ)課程體系。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體的育人目標(biāo)與規(guī)格，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，讓課程結(jié)構(gòu)更加具有科學(xué)性、邏輯性；繼而精準(zhǔn)開發(fā)課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，貼近學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程實(shí)施的方式和手段，做到有的放矢；要妥善安排課程實(shí)施，考慮到農(nóng)村地區(qū)的課程實(shí)施條件，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，課程安排盡可能做到合理合情。為此，不僅要邀請課程開發(fā)專家團(tuán)隊(duì)來參與課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也要邀請真正了解農(nóng)村地區(qū)情況、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)人士參與到課程設(shè)計(jì)之中。此外，還要在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程之中邀請企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)咨詢，以市場需求為導(dǎo)向，讓課程兼具理論與實(shí)踐價(jià)值。

（四）創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展環(huán)境

共生環(huán)境是共生系統(tǒng)的重要組成部分，涉及影響到共生系統(tǒng)有效運(yùn)行的各種硬件支持、政策法規(guī)及文化氛圍等。開放大學(xué)舉辦鄉(xiāng)村振興學(xué)院應(yīng)充分整合利用各共生單元的資源，打造最優(yōu)共生環(huán)境。一是加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的設(shè)施建設(shè)。鄉(xiāng)村振興學(xué)院的辦學(xué)場地可設(shè)在硬件條件優(yōu)越的某一共生單元之中，實(shí)現(xiàn)硬件資源的充分共享。二是積極爭取政策資金支持。當(dāng)前，我國政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)并高度認(rèn)可了鄉(xiāng)村振興學(xué)院的重要價(jià)值，并在相關(guān)文件中進(jìn)行了鼓勵(lì)和倡導(dǎo)，這為爭取相應(yīng)的利好政策和資金支持奠定了基礎(chǔ)。因此，應(yīng)發(fā)揮各共生單元所在的系統(tǒng)優(yōu)勢，爭取開放教育、職業(yè)教育、成人教育領(lǐng)域的優(yōu)惠政策和專項(xiàng)資金支持，助力鄉(xiāng)村振興學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展。另外，還要吸引相關(guān)企業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村振興學(xué)院的資金投入，尤其是充分利用涉農(nóng)企業(yè)完整的生產(chǎn)鏈和設(shè)備來投入教育過程。三是創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。要利用開放大學(xué)系統(tǒng)“枝繁葉茂”的優(yōu)勢擴(kuò)大鄉(xiāng)村振興學(xué)院的影響力，結(jié)合新媒體的迅猛發(fā)展態(tài)勢，將鄉(xiāng)村振興學(xué)院的重要價(jià)值與招生宣傳深入到田間地頭，讓農(nóng)業(yè)從業(yè)人員尤其是農(nóng)民知曉相關(guān)政策與惠農(nóng)舉措，激發(fā)他們前來學(xué)習(xí)的動(dòng)力；還要走向企業(yè)、延伸到城市之中，讓資源持有者知曉相關(guān)政策與參與渠道，從而使得整個(gè)社會(huì)營造出一種“明價(jià)值、了內(nèi)涵、予支持”的良好氛圍，形成共創(chuàng)鄉(xiāng)村振興大好形勢的強(qiáng)大合力，為鄉(xiāng)村振興學(xué)院的平穩(wěn)運(yùn)行提供支持。

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[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

Open University Holding Rural Revitalization College： Mode Innovation and Implementation

——From the Perspective of Symbiosis Theory

HE Xinzhe

Abstract： The establishment of the rural revitalization college is conducive to rapidly gathering various resources， carrying out relevant training and cultivation in a large-scale and systematic manner， and is also conducive to precisely serving local development and assisting targeted poverty alleviation， which has an important leading and demonstration effect in promoting the realization of the goal of rural revitalization. At present， the construction of China's rural revitalization college has achieved preliminary results. After the overall investigation， it is found that several major education modes of the current rural revitalization college have their own drawbacks， and the education forces are still relatively weak， and it is difficult to meet the actual needs of the rural revitalization college. Based on this， from the perspective of symbiosis theory， this paper analyzes the advantages of the open university in building the college of rural revitalization， constructs the symbiotic system of the college of rural revitalization of the open university from three aspects： the selection of symbiotic units， the desining of symbiotic mode and the creation of symbiotic environment， and systematically designs the operation mechanism of the college of rural revitalization of the open university， and explores the development strategies of the college of rural revitalization of the open university under the symbiosis theory.

Key words： open university; rural revitalization college; innovative mode; symbiosis theory