王澤昊 宋垍吾

摘? 要：模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)是參與者通過(guò)模擬代表在國(guó)家利益原則的指導(dǎo)下對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)事件進(jìn)行協(xié)商、游說(shuō)、投票、表決解決國(guó)際沖突的外事模擬實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際推行過(guò)程中，泛國(guó)際政治類專業(yè)僅僅將其作為學(xué)生社團(tuán)興趣活動(dòng)的補(bǔ)充，并沒有將其體系化地納入課堂范疇，因此無(wú)法完全發(fā)揮其提升國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際規(guī)范及國(guó)際地位的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，形成學(xué)生特定的政治態(tài)度的作用。文章探討了將該活動(dòng)納入第二課堂可作為實(shí)現(xiàn)泛國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生政治社會(huì)化的新路徑，為培養(yǎng)國(guó)際化人才所用。

關(guān)鍵詞：模擬聯(lián)合國(guó)；第二課堂；國(guó)際政治專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0；G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）12-0022-04

黨的十九大報(bào)告中提出“中國(guó)秉持共商共建共享的全球治理觀，倡導(dǎo)國(guó)際關(guān)系民主化，堅(jiān)持國(guó)家不分大小、強(qiáng)弱、貧富一律平等，支持聯(lián)合國(guó)發(fā)揮積極作用，支持?jǐn)U大發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的代表性和發(fā)言權(quán)”［1］。近年來(lái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)的國(guó)際化成為高校培養(yǎng)一流人才的著力點(diǎn)之一，面臨百年未有之大變局，中國(guó)必須擁有自己特色的大國(guó)外交，讓人才踐行中國(guó)特色大國(guó)外交理念成為新階段培養(yǎng)人才的著力點(diǎn)。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)作為能讓學(xué)生多維度“模擬”多邊會(huì)議和外交溝通的存在，對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力具有顯著意義。

一、國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生在政治社會(huì)化過(guò)程中與一般公民的區(qū)別

（一）政治學(xué)專業(yè)學(xué)生與一般公民政治社會(huì)化過(guò)程的區(qū)別

政治學(xué)專業(yè)學(xué)生除了擁有參與政治活動(dòng)的公民身份外，還具有學(xué)習(xí)者甚至研究者的身份，是社會(huì)期望接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練且具有一定政治素養(yǎng)的社會(huì)人。“政治學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于對(duì)政治理論和政治制度的論述、介紹，而應(yīng)注重對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生知曉如何參與政治生活?！保?］在其政治社會(huì)化過(guò)程中，除政治參與和教育所設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，還包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)政治學(xué)知識(shí)、政治學(xué)理論進(jìn)行嚴(yán)密思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸具備政策分析、社會(huì)調(diào)查、分析判斷、組織協(xié)調(diào)能力。在其政治社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)其政治頭腦和政治人格的建立健全有著更嚴(yán)格的要求。

（二）國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生與政治學(xué)專業(yè)學(xué)生政治社會(huì)化過(guò)程的區(qū)別

國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生相較于一般政治學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的主要方向更偏向國(guó)際政治行為體之間互動(dòng)的底層邏輯。在國(guó)際政治專業(yè)與國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)專業(yè)分開培養(yǎng)或不設(shè)立國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)專業(yè)的學(xué)校中，國(guó)際政治專業(yè)更加偏向于研究國(guó)際政治行為體之間互動(dòng)的原因以及國(guó)際政治行為體做出特定行為的環(huán)境，而非國(guó)際政治行為體之間的互動(dòng)本身及互動(dòng)所帶來(lái)的效應(yīng)。此種教學(xué)及研究的偏向性導(dǎo)致國(guó)際政治專業(yè)在當(dāng)下的培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于偏向理論研究，忽略了實(shí)踐和對(duì)國(guó)家間關(guān)系的實(shí)地考察對(duì)國(guó)際政治學(xué)生素養(yǎng)的重要性。以專業(yè)綜合見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，很多學(xué)校的此種活動(dòng)都將落腳點(diǎn)著眼于社區(qū)、街道或團(tuán)委，忽略了國(guó)際政治專業(yè)在政治學(xué)專業(yè)中的特殊存在。

二、模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生的作用

（一）模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)簡(jiǎn)介

“模擬聯(lián)合國(guó)是一項(xiàng)全世界數(shù)以十萬(wàn)計(jì)學(xué)生參與的一項(xiàng)活動(dòng)。模擬聯(lián)合國(guó)可以讓學(xué)生更加了解聯(lián)合國(guó)運(yùn)作方式，更加了解聯(lián)合國(guó)的知識(shí)、價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)?！保?］在中國(guó)大陸地區(qū)，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)于2000年在北京大學(xué)正式開始，成立了北京大學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)，隨后模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)在全國(guó)各大城市的高校蓬勃發(fā)展，甚至下沉至高中、初中甚至小學(xué)。在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)“席位”，有時(shí)是國(guó)際政治行為體、有時(shí)是個(gè)人的“扮演”，形成模擬的“國(guó)際政治行為體的交往”。

（二）模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生的特殊作用

首先，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議可以讓學(xué)生了解到行為體行為的決策過(guò)程。學(xué)生在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中“代表”國(guó)際政治行為體的官員進(jìn)行“角色扮演”，活動(dòng)給予“代表”基于現(xiàn)實(shí)生活中該會(huì)議代表級(jí)別的“授權(quán)”，學(xué)生基于此可就有關(guān)議題在其“行為體內(nèi)”進(jìn)行“政策性指令”并進(jìn)行互動(dòng)。在此過(guò)程中，無(wú)論是協(xié)議的簽署，抑或是討論、行為體內(nèi)指令，都可以讓學(xué)生了解到國(guó)際政治行為體之間互動(dòng)行為背后的決策過(guò)程和決策理由。

其次，歷史性模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議有助于抵制歷史虛無(wú)主義。在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，“歷史重演型”會(huì)場(chǎng)是一大熱門，學(xué)生通過(guò)對(duì)背景文件的學(xué)習(xí)和對(duì)真實(shí)歷史事件中不同角色的扮演，可以在學(xué)生的腦海中樹立直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樹立“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的正確歷史觀，對(duì)抵制歷史虛無(wú)主義浪潮具有一定意義。

再次，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注有助于鞏固專業(yè)知識(shí)。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)常常會(huì)關(guān)注時(shí)下發(fā)生的國(guó)際熱點(diǎn)，并將其作為會(huì)場(chǎng)的議題。如在俄烏沖突期間，有關(guān)俄羅斯的天然氣出口問(wèn)題便成了會(huì)議的主題；在朝核危機(jī)期間，重演六方會(huì)議、聯(lián)合國(guó)大會(huì)第一委員會(huì)也成為各大會(huì)議的首選。對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生而言，在會(huì)議中將知識(shí)帶入“現(xiàn)實(shí)”的“國(guó)際政治行為體間的互動(dòng)”，可以充分鞏固并強(qiáng)化在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)。

最后，“參會(huì)”使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，代表們會(huì)被要求學(xué)習(xí)會(huì)議背景、議題內(nèi)容、所代表的國(guó)際政治行為體在該議題上的立場(chǎng)等，在部分學(xué)術(shù)要求高的會(huì)議中要形成一份立場(chǎng)文件，同時(shí)會(huì)議的主席團(tuán)也會(huì)全程跟蹤，查看代表的立場(chǎng)文件和工作文件，對(duì)代表脫離其國(guó)家立場(chǎng)的行為進(jìn)行糾正。同時(shí)，代表們也會(huì)了解國(guó)際組織間的關(guān)系以及議事規(guī)則。此種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然不能代替系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)，但是此種學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行的檢索和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)其認(rèn)為是錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和反問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的科研素養(yǎng)有著一定作用。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)以及基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)具有顯著意義，無(wú)論是收集資料、人際交互，抑或是圍繞議題分析和解決問(wèn)題，均可有效促進(jìn)學(xué)生的批判思維、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力［4］。對(duì)國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生而言，在理論教學(xué)和教師講授為主的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)充當(dāng)了一個(gè)不失為優(yōu)良選擇的第二課堂。

三、模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)自身以及對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生的局限性

（一）模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)自身的局限性

首先，現(xiàn)行模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中專業(yè)性匱乏。就中國(guó)模擬聯(lián)合國(guó)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示在調(diào)查對(duì)象中，只有不到13%的參與者為國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)生，充當(dāng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)角色的學(xué)生更是少之又少，大部分充當(dāng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生的經(jīng)歷主要源于其參加的各種會(huì)議中代際之間“口口相傳”的“經(jīng)驗(yàn)”和對(duì)“議事規(guī)則”的了解，對(duì)整個(gè)國(guó)際政治行為體之間的互動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、理論性的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，由各商業(yè)組織和“模聯(lián)人”間自由組合所產(chǎn)生的“獨(dú)立會(huì)議”開始與各校模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)之間“分庭抗禮”，甚至大有超過(guò)之勢(shì)，而各校對(duì)校內(nèi)模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)主辦的各種會(huì)議的態(tài)度有巨大差異。大部分模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)能獲得學(xué)校的場(chǎng)地和部分資金支持就已屬不易，更難以得到學(xué)校的教師所能帶來(lái)的專業(yè)支持和答疑解惑。而商業(yè)性會(huì)議，依據(jù)訪談的人士所述：“相較于學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，其更偏向于娛樂(lè)性，使得模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)成為‘高檔的社交活動(dòng)?！?/p>

再次，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中“一次性代表”常見。在研究過(guò)程中，訪談對(duì)象提到“一次性代表”一詞，意為“僅參加一次模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)后便再不參加的代表”。此種代表出現(xiàn)的原因，一是在宣傳過(guò)程中，原有的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)參加人員以會(huì)議中的娛樂(lè)性環(huán)節(jié)作為營(yíng)銷點(diǎn)來(lái)吸引新成員加入，而新成員在參加過(guò)一次活動(dòng)后便發(fā)現(xiàn)活動(dòng)本身與其預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，會(huì)產(chǎn)生落差，進(jìn)而不再參加活動(dòng)；二是各校對(duì)第一次參加活動(dòng)的新成員并不進(jìn)行詳盡的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和介紹，使得新成員在活動(dòng)過(guò)程中屢受打擊，進(jìn)而不再參與活動(dòng)。

最后，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)“圈子混亂”。調(diào)查中50%的受訪者表示“模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)‘圈子亂”為現(xiàn)在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的主要缺點(diǎn)。2016年的研究指出“活動(dòng)對(duì)象素質(zhì)相對(duì)下降”“未經(jīng)允許擅自進(jìn)入異性房間甚至在會(huì)議中對(duì)異性做出侵犯傾向的動(dòng)作”［5］。

（二）模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生的局限性

第一，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生可能存在誤導(dǎo)。雖然模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)剝?nèi)チ藥熒g的尊卑關(guān)系，但是模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中不同角色、不同資歷的學(xué)生之間仍然存在著權(quán)威關(guān)系。對(duì)非政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，非科班出身的學(xué)術(shù)指導(dǎo)也許對(duì)初步了解聯(lián)合國(guó)以及國(guó)際政治行為體有一定的積極促進(jìn)作用，但對(duì)國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生來(lái)講，此種“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”不但無(wú)助于其鞏固專業(yè)理論知識(shí)，反而可能導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生誤解。

第二，部分學(xué)生不能很好地區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)。在角色扮演的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限產(chǎn)生了一定程度上的模糊，無(wú)法從其扮演的角色中脫離出來(lái)，反而產(chǎn)生了歷史虛無(wú)主義思想，甚至在政治站位上產(chǎn)生了一定程度的偏差，接受了西方國(guó)家的政治立場(chǎng)和國(guó)家利益，并將其用在現(xiàn)實(shí)生活中甚至學(xué)術(shù)研究中，更有甚者實(shí)施危害國(guó)家安全和國(guó)家利益的行為。

第三，國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生參與度不佳。國(guó)際政治專業(yè)的本科生在選擇課外活動(dòng)和競(jìng)賽時(shí)，傾向于參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”等對(duì)保研、綜合測(cè)評(píng)等有“益處”但與本專業(yè)并無(wú)強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課外活動(dòng)和競(jìng)賽。而模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，則由于其更多為學(xué)生自行組織、商業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦或者是高校社團(tuán)自發(fā)組織，而非官方認(rèn)證的競(jìng)賽和活動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展并無(wú)直接益處，本專業(yè)的學(xué)生不會(huì)優(yōu)先考慮模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)。

第四，指導(dǎo)教師的專業(yè)性可能有所欠缺。首先，議題本身具有一定程度上的跨專業(yè)屬性。在模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)中，即使僅關(guān)注常規(guī)委員會(huì)（即模擬聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的會(huì)場(chǎng)），也會(huì)廣泛存在模擬WHO、UNDP、UNEP、UNHCR等專業(yè)性較強(qiáng)的組織的會(huì)場(chǎng)，上述會(huì)場(chǎng)的議題對(duì)于國(guó)際政治及關(guān)聯(lián)學(xué)科的教師來(lái)講，不僅跨越了二級(jí)學(xué)科，甚至涉及自然科學(xué)。指導(dǎo)教師此時(shí)便無(wú)法對(duì)會(huì)場(chǎng)的討論進(jìn)行有效監(jiān)督，更不用談管理與指導(dǎo)。其次，教師研究領(lǐng)域過(guò)于精細(xì)化。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)即使模擬的是同一委員會(huì)，議題從時(shí)間維度和地域緯度來(lái)看，也是多種多樣的。教師主要研究的地域不同、時(shí)間不同、細(xì)分領(lǐng)域不同，很多教師甚至學(xué)校的國(guó)際政治及關(guān)聯(lián)學(xué)科本身就長(zhǎng)期僅僅關(guān)注一個(gè)細(xì)分課題，對(duì)其他課題沒有深入研究。如果讓指導(dǎo)教師在沒有理論儲(chǔ)備的情況下強(qiáng)行指導(dǎo)，則可能適得其反，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生阻滯作用。最后，教師過(guò)于關(guān)注理論，大多數(shù)教師，尤其是國(guó)際政治專業(yè)的教師，都缺乏國(guó)際組織或者政府外事部門、對(duì)外決策部門的實(shí)際決策、工作和參與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題并不能進(jìn)行很好的識(shí)別。

四、模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)作為國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生第二課堂的實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，防止出現(xiàn)歷史虛無(wú)主義以及政治站位錯(cuò)誤問(wèn)題

很大一部分國(guó)際政治學(xué)生最終的就業(yè)去向是成為國(guó)家公務(wù)人員［6］，作為政治學(xué)下屬學(xué)科的學(xué)生，必須保證自身具備正確的政治站位?？稍趯W(xué)術(shù)培訓(xùn)中針對(duì)該問(wèn)題由指導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。在推演過(guò)程中，必須以唯物史觀為推演的依據(jù)，從總體上、全局上研究而非僅限于當(dāng)前議題可能產(chǎn)生的后果。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師要讓學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分虛擬和現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中抵制可能產(chǎn)生的歷史虛無(wú)主義傾向。

（二）教師的積極參與與思想上的轉(zhuǎn)變

首先，要提供專業(yè)性的指導(dǎo)，盡管前文所述國(guó)際政治及關(guān)聯(lián)學(xué)科教師可能在議題內(nèi)容上無(wú)法提供有效的專業(yè)指導(dǎo)，但是教師仍然可以有效識(shí)別到學(xué)生所代表的國(guó)際政治行為體之間不合理的互動(dòng)，或者是國(guó)際組織超出其職權(quán)行使權(quán)力的情況。對(duì)此，應(yīng)該提高教師的指導(dǎo)比例，保證各會(huì)場(chǎng)具有基本的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提高會(huì)議質(zhì)量，保證會(huì)議持續(xù)合理進(jìn)行。

其次，要防止出現(xiàn)歷史虛無(wú)主義問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)時(shí)，其簽署的雙邊或多邊協(xié)議以及“政策性指令”對(duì)會(huì)場(chǎng)的情況將會(huì)實(shí)時(shí)變更，而此種情況的變更一般是由充當(dāng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行“推演”。此種“推演”的準(zhǔn)確性完全依靠學(xué)術(shù)指導(dǎo)的專業(yè)性，指導(dǎo)教師的存在便可有效防止此種問(wèn)題的出現(xiàn)。

最后，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思想，從因績(jī)效或行政壓力被動(dòng)地、被指派地參加學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地參加學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)。同時(shí)，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，模擬聯(lián)合國(guó)作為國(guó)際政治專業(yè)學(xué)生的第二課堂，可以有效地補(bǔ)充其學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的缺位，而不是教師額外的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)校的積極推廣和政策支持

首先，要將模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)正式納入第二課堂計(jì)劃中。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)被學(xué)校正式地納入專業(yè)的第二課堂培養(yǎng)方案，而不是僅僅作為某種興趣活動(dòng)或社團(tuán)補(bǔ)充。學(xué)校同時(shí)需要提供一定的政策傾斜，使得國(guó)際政治及關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生更加偏向于模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)而非“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等與專業(yè)無(wú)關(guān)的競(jìng)賽。

其次，應(yīng)由校方主辦有關(guān)活動(dòng)，在學(xué)生社團(tuán)承辦、有關(guān)學(xué)院或研究所支持的情況下，由學(xué)院或校團(tuán)委等廣泛被社會(huì)所承認(rèn)的機(jī)構(gòu)主辦，以讓其他院校的國(guó)際政治及關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生愿意或更加偏向于來(lái)校參加有關(guān)活動(dòng)，保證活動(dòng)可以長(zhǎng)時(shí)期、寬領(lǐng)域、多層次舉行。

最后，應(yīng)堅(jiān)持黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，各院校的職能部門應(yīng)當(dāng)對(duì)模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)持開放態(tài)度，通過(guò)會(huì)前—會(huì)中—會(huì)后潛移默化的思想政治教育來(lái)保持學(xué)生思想政治站位的準(zhǔn)確性。

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（薦稿人：樸龍國(guó)，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）