徐茹丹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，下稱“新課標(biāo)”）要求，“學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)”。以往的情境教學(xué)法主要目的在于幫助學(xué)生理解課文，與日常生活實(shí)踐的關(guān)系不緊密。本文中的生活實(shí)踐式情境設(shè)計(jì)案例，讓課堂成為生活的一部分，真正體現(xiàn)了語文的工具性、實(shí)用性。

一、語文教學(xué)要面向生活實(shí)際

長期以來，在語文課堂教學(xué)中，教育資源僅局限于教材和課外閱讀材料，課堂教學(xué)也多側(cè)重于對(duì)課文的解讀、剖析，以及習(xí)題訓(xùn)練等。在一般人的理解里，語文就是學(xué)習(xí)文字、詞匯、句子和古詩文背誦，覺得語文課堂與他們的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，沒必要拿出大量精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)。

陶行知先生所提倡的“生活即教育”的教育思想，就是主張教學(xué)不能脫離生活的存在。教學(xué)的終極目的是培育人，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！边@就要求教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐得以融合，將課本內(nèi)容和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本語言環(huán)境中解脫出來，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、感悟語言文字的真實(shí)作用。

語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的良好載體。貼近生活實(shí)際的課堂情境，更容易激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐的興趣，更有助于學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的語言實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正目標(biāo)。

二、課堂情境要貼近生活實(shí)際

韋志成先生在1996年出版的《語文教學(xué)情境論》中說：“情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率?！鼻榫辰虒W(xué)法倡行以來，多數(shù)教師通常是針對(duì)課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境中去感受體會(huì)。比如導(dǎo)入、朗讀時(shí)，借助多媒體課件的演示音樂、畫面，再現(xiàn)課文的內(nèi)容，使得學(xué)生快速進(jìn)入文本意境，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；或者用角色扮演、角色對(duì)白的方式，體會(huì)文本人物的情感，學(xué)生進(jìn)入的是文本的情境。通過讓學(xué)生代入文本主人公的情感，來理解課文內(nèi)容，這種情境教學(xué)的主要目的還是在于幫助學(xué)生理解課文，課堂還只是課堂，與日常生活實(shí)踐的關(guān)系不緊密。

語文教學(xué)要面向?qū)W生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。除了課堂教學(xué)資源，生活中還有豐富的語文現(xiàn)象，例如印刷媒體有報(bào)刊、各種標(biāo)牌廣告等，影音社交媒體有電影、電視、廣播等，社會(huì)活動(dòng)有報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等，實(shí)踐場(chǎng)館有圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等也都可以成為課程的資源，運(yùn)用到語文課堂中。因此，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以考慮將上述資源運(yùn)用于情境。

生活實(shí)踐式情境設(shè)計(jì)是指通過設(shè)置真實(shí)而有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中去分析、理解文本，通過不同的身份、角度進(jìn)行文本分析，最終得出自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，使得語文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)這一篇文章的分析，更重要的是讓課堂成為生活的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，提高用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)語文的工具性、實(shí)用性。

三、情境設(shè)計(jì)要具有實(shí)踐性

1.實(shí)踐式情境拉近課本與生活的距離

我們以一些課例來看看生活實(shí)踐式的情境設(shè)計(jì)的好處。

課例一：范黎老師（太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）上《駱駝祥子》的名著閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了“祥子發(fā)了個(gè)朋友圈”的情境教學(xué)活動(dòng)。以當(dāng)下大家最常用的網(wǎng)絡(luò)社交形式——微信作為整堂課的實(shí)踐情境，設(shè)置了課堂活動(dòng)。

活動(dòng)1：幫助祥子建微信，具體任務(wù)有選頭像、起昵稱、編居住地址、設(shè)計(jì)個(gè)性簽名。通過這些任務(wù)來展示小說主人公祥子的主要身份信息和性格特征。學(xué)生在建微信的實(shí)踐操作中完成了初步閱讀任務(wù)。

活動(dòng)2：替祥子發(fā)個(gè)朋友圈。為完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們自然地會(huì)去尋找閱讀祥子生活中的一些重要事件，如幸福時(shí)刻或失落難過的時(shí)刻，然后篩選信息，組織符合祥子文化程度和性格的語言。這個(gè)活動(dòng)完成了學(xué)生從讀到說的訓(xùn)練。

活動(dòng)3：參與群聊。祥子朋友圈有哪些人？他們會(huì)聊什么？這個(gè)活動(dòng)將閱讀對(duì)象從主要人物輻射到文中的次要人物，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)中像祥子一樣的底層人民的形象和內(nèi)心世界，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在生活中的人際交流能力。

活動(dòng)4：建公眾號(hào)。加深了學(xué)生對(duì)自媒體的了解，提前進(jìn)行對(duì)各項(xiàng)職業(yè)的初接觸。

如今初中推薦閱讀的《駱駝祥子》等大多數(shù)名著所描寫的人物、社會(huì)都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)了，其中的內(nèi)容是他們無法想象和共情的，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有閱讀的興趣。此課例將名著閱讀和學(xué)生熟練使用的生活交際實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了新奇感，拉近了名著和學(xué)生間的距離，讓學(xué)生能以個(gè)人的、現(xiàn)代的思考方式去探究一百多年前的人們和社會(huì)，更能體會(huì)不同社會(huì)的異同。

2.實(shí)踐式情境加強(qiáng)課堂的實(shí)用性

課例二：顏文天老師（太倉市沙溪第一中學(xué)）上《誰是最可愛的人》一課時(shí)采用了設(shè)置展區(qū)的情境實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)1：根據(jù)課文內(nèi)容，為主要故事設(shè)置展區(qū)，并為展區(qū)起名。這一活動(dòng)讓學(xué)生概括文本主要的故事情節(jié)，一個(gè)故事做一個(gè)展區(qū)。

活動(dòng)2：除了這些展區(qū)，是否有必要再尋找事例創(chuàng)立新的展區(qū)來展現(xiàn)抗美援朝的全貌？學(xué)習(xí)課文要圍繞中心來選擇最典型的材料。

活動(dòng)3：合理地排列展區(qū)。再通過“展區(qū)位置是否可以互換？”的提問，讓學(xué)生對(duì)材料安排的先后順序和邏輯關(guān)系進(jìn)行思考。

活動(dòng)4：如果你是展區(qū)負(fù)責(zé)人，需要聯(lián)系雕塑家設(shè)計(jì)塑像來展現(xiàn)最可愛的人的形象。請(qǐng)列出你們的談話要點(diǎn)。

課例三：童夢(mèng)圓老師（太倉市第一中學(xué)）上說明文《中國石拱橋》時(shí)，設(shè)計(jì)了作為展覽館志愿者為外國友人介紹中國石拱橋的情境。

活動(dòng)1：制作展板介紹中國石拱橋的共同特點(diǎn)。在實(shí)踐中篩選文本重點(diǎn)信息，找出說明對(duì)象的主要特點(diǎn)。

活動(dòng)2：畫出趙州橋的草圖，并介紹其設(shè)計(jì)以及作用。在實(shí)踐中了解中國典型石拱橋的具體樣式、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)習(xí)說明文的寫作方法和語言特點(diǎn)。

活動(dòng)3：向外國友人介紹盧溝橋的特點(diǎn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生動(dòng)性說明文的語言特點(diǎn)。

活動(dòng)4：向外國友人介紹太倉州橋。說明文寫作實(shí)踐。

此類情境設(shè)計(jì)，是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)用性閱讀與交流的實(shí)踐。它“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的生活化、實(shí)用性。

3.實(shí)踐式情境拓寬課堂的界限

課例四：金雪娟老師（太倉市第二中學(xué)）的“一起拍個(gè)紀(jì)錄片——《紅星照耀中國》1-5章推進(jìn)閱讀”設(shè)計(jì)了拍攝紀(jì)錄片的實(shí)踐情境。

活動(dòng)1：確定拍攝對(duì)象——在書本目錄中找出想拍的個(gè)體或者群體。此活動(dòng)讓學(xué)生篩選本節(jié)課重點(diǎn)閱讀的對(duì)象，也了解了人物塑造有個(gè)性和群體之分。

活動(dòng)2：為拍攝對(duì)象選擇特寫、近景、遠(yuǎn)景的鏡頭畫面，并說明設(shè)計(jì)意圖。同樣是從人物描寫方法來分析人物特點(diǎn)，結(jié)合拍攝的知識(shí)，從拍攝角度來看文本中人物的不同描寫方法。

活動(dòng)3：選定重大事件、明確重點(diǎn)，利用長鏡頭拍攝，闡明設(shè)計(jì)意圖。此活動(dòng)主要分析書本中的重要事件及其表現(xiàn)的精神。

活動(dòng)4：精選斯諾對(duì)紅軍及重要事件評(píng)價(jià)的語句，生成記錄旁白，分析此評(píng)價(jià)形成的原因。此活動(dòng)分析不同表達(dá)方式在文本中的作用，明確了紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品的語言特點(diǎn)。

課例五：潘月花老師（太倉市第一中學(xué)）為《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)了將課文拍攝成電影的情境。

活動(dòng)1：說說本文是否值得搬上銀幕？從作者、劇情、人物等角度推薦。整體感知作者的成就、文本的情節(jié)和人物設(shè)置的特點(diǎn)。

活動(dòng)2：假設(shè)你是導(dǎo)演，請(qǐng)對(duì)演員進(jìn)行表演指導(dǎo)。① 扮演皇帝的演員發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)心理的表演不好演，請(qǐng)導(dǎo)演說戲指導(dǎo)。② 年輕演員扮演“誠實(shí)的大臣”要求加戲，如何說服他？③ 演騙子的演員認(rèn)為他們反復(fù)對(duì)著空氣表演，難度大，是否可以刪除一部分？這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了人物心理描寫的作用和文字表現(xiàn)、文章的詳略安排以及細(xì)節(jié)的作用。

活動(dòng)3：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)影片結(jié)尾的拍攝，來表現(xiàn)“喚醒”的主題。

活動(dòng)4：電影拍完后在網(wǎng)絡(luò)公映，觀眾認(rèn)為應(yīng)該對(duì)原著進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，如何回?fù)？

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式情境，積極踐行新課程理念，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活，增強(qiáng)在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。以上拍攝紀(jì)錄片、電影、短視頻等的情境設(shè)計(jì)，除了用新穎的方式提高學(xué)生閱讀文本的興趣，更大的作用是把原本離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的事物，拉到了學(xué)生面前，讓他們能伸手觸及、嘗試，能真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的密切關(guān)系，為學(xué)生以后的生涯規(guī)劃埋下種子，這才是課堂教學(xué)的真正目的。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源