以“經(jīng)濟(jì)合同”為例探索情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

解紅霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過分析當(dāng)前高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的普遍問題，包括教學(xué)內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)興趣淡漠、寫作素材匱乏、語(yǔ)言表達(dá)欠妥，提出解決問題的路徑，基于園林技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作過程，以創(chuàng)設(shè)情境為主要教學(xué)方法，以“經(jīng)濟(jì)合同”教學(xué)為例，充分展示實(shí)施過程，數(shù)據(jù)支撐教學(xué)效果，有效破解教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）17-0141-04

一、應(yīng)用文寫作課程開設(shè)的必要性

應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中，用以處理公私事務(wù)而撰寫的具有實(shí)用價(jià)值和慣用體式的文章總稱。這些“應(yīng)”付生活的文章，具有不可替代的紐帶作用，是各行業(yè)、各崗位處理工作事務(wù)和日常交流的重要工具和手段。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，應(yīng)用文的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，在政治、經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)揮著巨大作用，成為信息化社會(huì)的一項(xiàng)重要標(biāo)志。因此，高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程是順應(yīng)時(shí)代需要，必要可行。

提高學(xué)生職業(yè)能力及人文素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，是應(yīng)用文寫作課程應(yīng)承擔(dān)的重任。高職學(xué)生未來的崗位工作，不僅需要扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)與能力，同時(shí)還需要良好的文字處理能力。諸如黨政機(jī)關(guān)需要行使公務(wù)文書，單位（部門）工作伊始需制定工作計(jì)劃，項(xiàng)目開展需要寫策劃與實(shí)施方案，工作完成要及時(shí)總結(jié)，單位之間信函往來互動(dòng)溝通、簽訂合同協(xié)作共贏……應(yīng)用文的應(yīng)用范圍極其廣泛。招聘時(shí)，許多企事業(yè)單位要求考核應(yīng)聘者的應(yīng)用文寫作能力，因此，學(xué)生必須掌握應(yīng)用文寫作知識(shí)，具備較好的寫作水平，能撰寫出思想認(rèn)識(shí)深刻、觀點(diǎn)集中鮮明、結(jié)構(gòu)條理完整、語(yǔ)言表達(dá)通暢的應(yīng)用文，這是高職學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，是衡量崗位工作能力的重要指標(biāo)之一。

綜上所述，應(yīng)用文寫作課程總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備普通工作崗位所需要的文書寫作能力，逐步提高書面表達(dá)能力、搜集整理資料能力以及數(shù)字化辦公能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、高職教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題：

第一，教材與內(nèi)容。教材內(nèi)容體系化，文書種類繁多；例文“臉譜化”，缺少專業(yè)行業(yè)特色，與學(xué)生的日常生活、未來工作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對(duì)課程缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)不到位，輕視思想泛濫，課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難以落實(shí)到“寫”上，教學(xué)難點(diǎn)也無法體現(xiàn)解決實(shí)際問題的“實(shí)用”“實(shí)效”。

第二，教學(xué)手段與方法。教學(xué)以“講授知識(shí)+案例分析+寫作訓(xùn)練”為主要教學(xué)模式，較為單一、僵化；教學(xué)手段主要是PPT課件、教材、課后作業(yè)，缺乏信息化等諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，參與性不強(qiáng)，注意力分散，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果欠佳。

第三，寫作實(shí)踐中的困惑。應(yīng)用文的特點(diǎn)是“大則有體”，格式相對(duì)規(guī)范化、程式化，比較容易掌握，90%的學(xué)生能做到格式規(guī)范。但因缺乏工作實(shí)踐，又不注重日常積累，導(dǎo)致寫作素材嚴(yán)重匱乏，甚至無從下筆；語(yǔ)言表述詞不達(dá)意，更無準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)可言；學(xué)習(xí)的目的不是提高寫作能力，僅僅是為了交差，課后寫作練習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)下載成稿，造成文章千篇一律，缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性。

總之，雖然很多高職院校均開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，相關(guān)調(diào)查資料顯示：畢業(yè)生能正確寫作借條、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等不足50%，能正確書寫公務(wù)文書的不足20%。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)對(duì)崗位能力的要求反差鮮明，高職教育的目標(biāo)難以達(dá)成。

三、解決問題的途徑與實(shí)踐

為深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）的要求，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，我院對(duì)接最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)際工作，針對(duì)應(yīng)用文寫作課程，從內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)改革，均取得初步成效。下面我將以該專業(yè)“經(jīng)濟(jì)合同”教學(xué)為例，具體談?wù)勂平鈫栴}的思路與實(shí)踐。

（一）淡化理論知識(shí)，突出“實(shí)用”重點(diǎn)

立足園林專業(yè)崗位需求，經(jīng)充分調(diào)研，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，以切實(shí)服務(wù)專業(yè)為指導(dǎo)，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)用、實(shí)效”為導(dǎo)向，基于園林綠化工程工作的實(shí)際過程，教師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用性與專業(yè)性相融合，突出課程的實(shí)用價(jià)值，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

工作情境1：為拓寬道路，進(jìn)一步綠化美化市容環(huán)境，××市園林局進(jìn)行公開招標(biāo)，××景觀綠化工程有限公司中標(biāo)第三標(biāo)段，工作的主要任務(wù)是根據(jù)××園林局的景觀設(shè)計(jì)方案采購(gòu)苗木。

緊扣苗木采購(gòu)項(xiàng)目主線，需完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是充分市場(chǎng)調(diào)查，準(zhǔn)確掌握苗木行情，為采購(gòu)打好基礎(chǔ)；二是協(xié)商談判，編寫并簽訂合同，采購(gòu)苗木。在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)遴選出“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”和“經(jīng)濟(jì)合同”兩個(gè)模塊。這兩個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)多，要全部掌握費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者淡化了市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的概念、特點(diǎn)、種類及報(bào)告的寫作格式，淡化了合同的概念、種類及名稱、簽訂意義及原則等繁雜的理論知識(shí)，突出“實(shí)訓(xùn)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”的重點(diǎn)在于調(diào)查方法的掌握與數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，“經(jīng)濟(jì)合同”的重難點(diǎn)在于法定條款等寫作內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)上。

根據(jù)課前學(xué)情調(diào)查，發(fā)揮學(xué)生熱愛信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，課前完成。教師提前一周通過學(xué)習(xí)通App網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生接收到項(xiàng)目任務(wù)后，通過觀看視頻案例、教學(xué)微視頻、PPT課件、教材、知識(shí)要點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成知識(shí)的積累與掌握，為后續(xù)工作過程中的“實(shí)訓(xùn)”打下理論基礎(chǔ)。

（二）以“情境模擬”為主要手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)廣泛參與

適應(yīng)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)情優(yōu)勢(shì)，本項(xiàng)目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、合作探究等教學(xué)方法，以“情境教學(xué)法”為主，全過程凸顯思政育人。抓牢苗木采購(gòu)項(xiàng)目主線，通過市場(chǎng)調(diào)查、科學(xué)分析行情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；談判、簽約的沉浸式工作體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信的契約精神，樹立法治意識(shí)；通過文書修改與潤(rùn)色，掌握文書的寫作技巧，提高寫作及應(yīng)用能力；以“懂行情—通人情—有文情”三步驟，培養(yǎng)學(xué)生成為知行合一、德技雙修的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.實(shí)地調(diào)查，科學(xué)分析

苗木采購(gòu)項(xiàng)目啟動(dòng)之初，以組長(zhǎng)選拔或自由組合的形式將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，合理分工，帶領(lǐng)小組成員合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用百度檢索、電話咨詢、文獻(xiàn)資料等調(diào)查方法，了解苗木市場(chǎng)供求關(guān)系、苗圃區(qū)域分布狀況、價(jià)格信息、運(yùn)輸包裝等市場(chǎng)行情，借此篩選出重點(diǎn)合作目標(biāo)，分組針對(duì)苗木的品種、規(guī)格、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師協(xié)助學(xué)生聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，學(xué)生利用周六日實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。匯總調(diào)查結(jié)果，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握一手資料，為苗木采購(gòu)談判提供翔實(shí)的事實(shí)依據(jù)。教師根據(jù)實(shí)際，重點(diǎn)輔導(dǎo)，布置課后拓展任務(wù)：圍繞項(xiàng)目談判任務(wù)，甲乙雙方制定談判方案與策略。

2.模擬談判，商定內(nèi)容

工作情境2：各學(xué)習(xí)小組前期詳細(xì)了解項(xiàng)目所在地及周邊的市場(chǎng)，準(zhǔn)確把握行情。雙方相關(guān)人員經(jīng)過多輪溝通，××景觀綠化工程有限公司與××苗圃就綠化工程苗木采購(gòu)項(xiàng)目達(dá)成初步合作意向，為圓滿完成采購(gòu)任務(wù)，雙方進(jìn)行深入細(xì)致的磋商會(huì)談，以期達(dá)成共識(shí)，簽訂合同，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

以寫作內(nèi)容及主要條款為依托，圍繞項(xiàng)目，各小組分別扮演甲、乙雙方的經(jīng)理、工程師、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、秘書等不同角色，各司其職，就苗木價(jià)格、品種、規(guī)格、質(zhì)量和數(shù)量、履約方式、地點(diǎn)、時(shí)間、違約責(zé)任、包裝運(yùn)輸?shù)日归_有理有據(jù)的商務(wù)談判。

模擬談判之初，教師用10分鐘時(shí)間講解介紹、握手、座次等禮儀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文明、舉止得體的處世之道，以便通曉“人情”；談判的場(chǎng)地以智慧教室、實(shí)訓(xùn)室為佳，學(xué)生有身臨其境之感；“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念體現(xiàn)于談判的全程，教師通過課堂巡視，正確引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)。學(xué)生扮演不同角色，沉浸式地完整體驗(yàn)談判的工作過程。模擬談判控制在60分鐘，談判結(jié)束后雙方匯總記錄，運(yùn)用信息技術(shù)投屏展示談判結(jié)果，投票選出最佳談判員和最佳小組，通過學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)完成部分過程性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各小組的成果展示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)寫作內(nèi)容等知識(shí)要點(diǎn)，補(bǔ)充缺失，從而解決學(xué)生寫作中內(nèi)容匱乏、無從下手的窘境，教師點(diǎn)評(píng)并系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，布置寫作實(shí)踐任務(wù)。

3.整飾文書，完成簽約

各小組根據(jù)課前要求，將草擬好的合同文本上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課堂教學(xué)中教師打開各小組合同文稿，做好審核及修改準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生通過一看、二審、三推敲環(huán)節(jié)，完成整飾與修改。

首先，看合同的格式，包括約首、正文、約尾、附件以及文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、排版等格式是否規(guī)范；其次，審查合同內(nèi)容（條款）是否完備，主要包括《民法典》規(guī)定標(biāo)的等八大條款有無遺漏；最后，重點(diǎn)推敲語(yǔ)言的表達(dá)，時(shí)間大約需50分鐘。教師選取典型作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生逐條分析，找出合同條款在表達(dá)上有歧義、含混不清、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)生小組先討論修改，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，在初稿與修改稿的鮮明對(duì)比中學(xué)生更容易掌握合同的語(yǔ)言要求，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、規(guī)范、合意，有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力，破解教學(xué)難點(diǎn)。

4.記者訪談，精準(zhǔn)復(fù)盤

將修改完善的合同文本打印裝訂，利用智慧教室或云平臺(tái)，組織布置簽約會(huì)場(chǎng)，舉辦簽約儀式，學(xué)生沉浸式體驗(yàn)合同簽訂的全過程。簽約儀式后，由教師主持，學(xué)生代表參與，舉辦小型記者訪談，完成本項(xiàng)目復(fù)盤。教師巧妙設(shè)計(jì)訪談問題，引導(dǎo)學(xué)生從行情、人情、文情角度談?dòng)喠⒑贤娜箅y點(diǎn)，從扎實(shí)的市場(chǎng)調(diào)查、膠著的合同談判及反復(fù)的語(yǔ)言推敲三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生全面回顧訂立合同的重難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，歸納要點(diǎn)精髓。

（三）多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)參與的積極性

認(rèn)真落實(shí)全過程、全方位的育人機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)成績(jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)檔案中，公正、客觀、真實(shí)反映學(xué)生寫作與應(yīng)用的水平。具體如下：

評(píng)價(jià)主體及比例：教師評(píng)價(jià)50%；小組互評(píng)20%；組內(nèi)互評(píng)20%；自評(píng)10%。

全方位、多維度的評(píng)價(jià)，學(xué)生廣泛參與其中，在相互評(píng)價(jià)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有更深入的了解，對(duì)照中更容易找到差距，學(xué)習(xí)與改進(jìn)的目標(biāo)愈加明確，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，搜集信息及實(shí)踐應(yīng)用能力均得到高效、持續(xù)發(fā)展。

四、情境教學(xué)效果展示

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化情境教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

基于園林技術(shù)專業(yè)工作實(shí)際創(chuàng)設(shè)綠化工程苗木采購(gòu)教學(xué)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究以及情境教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高，學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)得到了有效提升，知識(shí)掌握率達(dá)92.3%以上，成功突破了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)

前期學(xué)情調(diào)查顯示：對(duì)于合同寫作有31.6%的學(xué)生認(rèn)為不知道寫哪些內(nèi)容，23.4%的學(xué)生認(rèn)為合同內(nèi)容考慮不夠周全，34.5%的學(xué)生認(rèn)為心里想的寫不出來，常常詞不達(dá)意。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、重點(diǎn)講授等靈活教學(xué)，92.3%的學(xué)生認(rèn)為基本掌握重點(diǎn)難點(diǎn)問題，89%的學(xué)生認(rèn)為能寫出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的經(jīng)濟(jì)合同，但在語(yǔ)言表達(dá)方面仍需不斷錘煉，81.2%的學(xué)生認(rèn)為能學(xué)以致用，用合同文書有效解決實(shí)際問題。

3.素質(zhì)目標(biāo)

深耕細(xì)挖思政元素，如法治觀念、合作意識(shí)、務(wù)實(shí)作風(fēng)、契約精神等，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)開展德育滲透，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作態(tài)度是非常重要的職業(yè)素養(yǎng)，也認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信、合作、高度責(zé)任感是個(gè)人應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。課程思政貫穿始終，讓“立德樹人”的教育根本任務(wù)落地有聲、潤(rùn)物無聲，實(shí)現(xiàn)了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)目標(biāo)。

（二）檢測(cè)教學(xué)效果的指標(biāo)

1.知識(shí)測(cè)試與學(xué)情問卷調(diào)查前后形成對(duì)比，學(xué)生在知識(shí)掌握與認(rèn)知方面有明顯提高

學(xué)習(xí)前知識(shí)測(cè)試平均分?jǐn)?shù)為63.68分，最低成績(jī)?yōu)?0分。通過多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?3.5分，最高成績(jī)可達(dá)94分；“經(jīng)濟(jì)合同”對(duì)于工作、生活的作用認(rèn)知，由原來的40%提高到92.1%，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作不是紙上談兵，而是切實(shí)解決實(shí)際問題的重要工具，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

2.初稿和終稿對(duì)比，學(xué)生的文書規(guī)范寫作及語(yǔ)言表達(dá)均有較大改善

學(xué)生按照工作過程中的調(diào)查、談判等模擬體驗(yàn)和文書寫作規(guī)范完成的作品，經(jīng)過“摹形—寫真—鑄魂”環(huán)節(jié)，習(xí)作水平大大提高，既可作考核依據(jù)，又能提供文書范本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。

3.學(xué)生在課前與課后的工作態(tài)度和為人處世態(tài)度對(duì)比

可看到學(xué)生工作態(tài)度和合作意識(shí)明顯改善，懂得在做事前先進(jìn)行調(diào)查分析，樹立了共贏理念和契約精神，為人處世的態(tài)度亦有所改善，學(xué)生提問環(huán)節(jié)增加了法律方面的問題，足以證明學(xué)生的法律意識(shí)增強(qiáng)。

五、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生由知到行，學(xué)以致用

改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，本項(xiàng)目以訂立苗木采購(gòu)合同的實(shí)訓(xùn)為主軸，模擬現(xiàn)代企業(yè)簽約工作過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)為主要方法開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)變得豐富、鮮活，時(shí)代特色濃厚，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，大幅度優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，理論實(shí)踐同步提高。

本教學(xué)案例圍繞“經(jīng)濟(jì)合同”文書寫作主線，立足“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按課前自主學(xué)習(xí)、課堂深化提高、課后拓展完善、成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐四步驟，貫穿“設(shè)置情境啟動(dòng)項(xiàng)目—學(xué)習(xí)調(diào)查掌握理論—開展調(diào)查獲得數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)掌握行情—學(xué)習(xí)合同掌握理論—運(yùn)用行情開展談判—斟酌表達(dá)掌握文情”七大環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)方法，破解了“不懂行情”、不通人情、不究文情的“三情”難點(diǎn)，打造了全方位育人的高效學(xué)習(xí)模式。

（二）服務(wù)專業(yè)，形成了“定制化”課程教學(xué)內(nèi)容

以準(zhǔn)確把握學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性，兼顧職業(yè)性、實(shí)用性，本課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入園林技術(shù)專業(yè)的工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定制。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容既有通識(shí)篇：申請(qǐng)書、啟事、計(jì)劃、總結(jié)等，還有專業(yè)篇：苗木市場(chǎng)調(diào)查、苗木采購(gòu)合同、工程招投標(biāo)、景觀設(shè)計(jì)說明等。

（三）突出增值評(píng)價(jià)

教學(xué)中堅(jiān)持賞識(shí)教育，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與成長(zhǎng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于課堂表現(xiàn)活躍、全程參與度高、知識(shí)與能力確有進(jìn)步的學(xué)生，可予以單獨(dú)加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)、自覺提高能力的學(xué)生，只要能提供證明，就可單項(xiàng)加分予以鼓勵(lì)。

六、關(guān)于情境教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）指導(dǎo)教師應(yīng)專業(yè)化

經(jīng)濟(jì)合同雖然是公共基礎(chǔ)課程，但對(duì)教師要求較高，不僅要在寫作、語(yǔ)言表達(dá)方面是專家，指導(dǎo)學(xué)生寫作，還要熟悉行業(yè)及崗位需求，如此創(chuàng)設(shè)的情境才更符合工作實(shí)際要求，最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師可通過深入企業(yè)調(diào)研、與專業(yè)課教師座談、參與學(xué)生頂崗或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

（二）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)豐富

“情境模擬”教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提升了教學(xué)效果，教學(xué)場(chǎng)地不再局限于普通教室，可以是實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)、智慧教室等，凸顯了“實(shí)用、實(shí)效”性，在有限課時(shí)內(nèi)借助信息化平臺(tái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)資源庫(kù)極其豐富，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。信息化資源種類應(yīng)繁多且豐富，主要有教學(xué)微視頻、PPT、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、章節(jié)測(cè)試、典型案例及智慧教育平臺(tái)等相關(guān)資源鏈接；互聯(lián)網(wǎng)資源包括百度搜索引擎、苗木銷售網(wǎng)站、電子簽約平臺(tái)、小程序、電子協(xié)作文檔等。

（三）人力資源配置應(yīng)合理化

學(xué)習(xí)小組的分配以學(xué)生為主，教師提供分組原則，如男女比例、總?cè)藬?shù)、學(xué)生干部，語(yǔ)言表達(dá)、溝通、歸納、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等能力因素，科學(xué)配置人員，均衡小組實(shí)力，便于小組探究學(xué)習(xí)時(shí)有組織領(lǐng)導(dǎo)者示范，帶領(lǐng)成員完成任務(wù)。教師可通過交談、調(diào)研、觀察等路徑熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)分組，實(shí)現(xiàn)人力資源配置的科學(xué)化、合理化。

七、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過程創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，較全面展現(xiàn)出需要解決的實(shí)際問題，學(xué)生有身臨其境之感，可全情投入到角色扮演中。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，收獲成就感、幸福感，學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)用文寫作對(duì)于未來崗位的重要意義，深刻領(lǐng)悟應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，求知興趣、積極性、主動(dòng)性被激發(fā)，解決了學(xué)習(xí)興趣淡漠的問題；既鞏固了知識(shí)要點(diǎn)，有效提升了學(xué)習(xí)效果，又化知識(shí)為能力，提高了寫作能力，展現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合實(shí)力，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)求職的競(jìng)爭(zhēng)力。

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編輯 尹 軍