經(jīng)管類專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

呂強(qiáng) 周在霞

摘?要：實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。構(gòu)建三梯度實(shí)踐教學(xué)模型，分層次、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、人際交往能力、心理認(rèn)知能力、政治領(lǐng)悟能力；從社會需求出發(fā)重構(gòu)課程群，將實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、思政課程重新整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和思政教學(xué)的深度融合。建立各種實(shí)踐教學(xué)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的時空融合，并為實(shí)踐課程的全過程考核提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：三梯度實(shí)踐教學(xué)體系；Open-ERP課程集群；實(shí)踐教學(xué)平臺

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.053

0?引言

改革開放以來，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，是我國高校開設(shè)率最高的專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國百分之八十多的高校都開設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)。而社會面需求側(cè)對人才的訴求則體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)教育的短板。據(jù)調(diào)查，企業(yè)最不滿經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是“理論型”“所學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)”“缺乏應(yīng)用性”及“缺乏創(chuàng)新性”（王華等，2021）。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新人才是經(jīng)管類專業(yè)高等教育面臨的重要課題。實(shí)踐教學(xué)是解決這一問題的“主陣地”，不僅可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解掌握，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)?！皩?shí)踐出真知”，完善的實(shí)踐課程體系能提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，克服“眼高手低”、動手能力差的短板，還可以在教學(xué)過程中有意識地、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“情商”、培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。

許多高校的實(shí)踐教學(xué)沒有完成培養(yǎng)目標(biāo)，還存在很多問題（劉堯飛，2014）。如教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，教學(xué)目的單純，僅僅以學(xué)會操作為目的，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；實(shí)踐參與角色單一，指導(dǎo)教師時間投入不足，缺少擁有企業(yè)實(shí)踐背景的優(yōu)秀指導(dǎo)人才；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)匱乏，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)實(shí)踐，忽視課外實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好的交融，各自獨(dú)立，不成體系；實(shí)踐教學(xué)各模塊相互獨(dú)立、封閉、自成體系，導(dǎo)致割裂知識、割裂整體事物，使學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力有了斷層；考核機(jī)制不完善，師生關(guān)系淡薄、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，指導(dǎo)教師敷衍了事；實(shí)踐點(diǎn)與社會的融合性、時效性較差，很多跟不上時代發(fā)展和社會需求；實(shí)踐教學(xué)過程過度專業(yè)化，忽視學(xué)生社會責(zé)任感、人文素質(zhì)等“情商”的培養(yǎng)，畢業(yè)生不愿意面對社會，對社會的認(rèn)知能力差、融入主觀能動性低等。

針對實(shí)踐教學(xué)存在的問題，山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系從2014年開始，整合實(shí)踐教學(xué)理念，聯(lián)合多方力量，構(gòu)建了一套以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。該實(shí)踐教學(xué)體系在“三全育人”的基礎(chǔ)上，提出全面規(guī)劃、全程貫穿、全時控制、多元協(xié)同的“三全一多”實(shí)踐教學(xué)新理念。在該理念指導(dǎo)下，構(gòu)建三梯度實(shí)踐教學(xué)模型，有計(jì)劃、分層次、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、人際交往能力、心理認(rèn)知能力、政治領(lǐng)悟能力，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

1?高素質(zhì)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)理念

以“三全育人”為指導(dǎo)，山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中逐步形成了“全面規(guī)劃、全程貫穿、全時控制、多元協(xié)同”的“三全一多”實(shí)踐教學(xué)新理念。全面規(guī)劃是從培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實(shí)踐課程思政等都要做全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和計(jì)劃；全程貫穿是指從大一新生的社團(tuán)招募和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)，大二、大三的專業(yè)課程實(shí)踐的實(shí)施，大三、大四的企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)以及大四的創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)行全過程控制，逐步分梯度地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；全時控制是指通過構(gòu)建過程性考核評價(jià)機(jī)制，對以上所有規(guī)劃和內(nèi)容進(jìn)行有效控制，保證實(shí)施的效果；多元協(xié)同是組建一支包括專業(yè)教師、教管人員、實(shí)驗(yàn)人員、輔導(dǎo)員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、心理咨詢師、優(yōu)秀學(xué)生代表等結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同角色、不同職能、不同視角，共同參與實(shí)踐教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)參與主體多元化協(xié)同、管理主體多元化協(xié)同和共享知識多元化協(xié)同。

在“三全一多”實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在透徹分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了多元協(xié)同、時空交融、五力合一的三梯度實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系建立了從基礎(chǔ)能力到專業(yè)能力、再到綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的三梯度晉級培養(yǎng)模式，再融入勞動教育、社會實(shí)踐、第二課堂、創(chuàng)新競賽等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)人際交往能力、知識學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、心理認(rèn)知能力、政治領(lǐng)悟能力等五力合一的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以課程理論體系、課堂教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系、思政教育體系和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)體系等為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)航平臺，學(xué)生可以同時同地、同時異地、異時異地、隨時隨地的參加實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)時空交融的線上線下深層次互動。通過構(gòu)建智慧實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)航平臺，改革了學(xué)生能力評價(jià)體系并建立了師生互動的新關(guān)系。

2?高素質(zhì)創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施路徑

實(shí)踐教學(xué)新體系的目標(biāo)是培養(yǎng)具有知識學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、人際交往能力、心理認(rèn)知能力、政治領(lǐng)悟能力“五力合一”的高素質(zhì)人才。通過構(gòu)建“系列第二課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生的五種能力。以“第二層次課堂”（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬）來鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力，以“第三層次課堂”（游學(xué)游歷合作企業(yè)）來鍛煉學(xué)生的人際交往能力并開拓學(xué)生的思維，以“第四層次課堂”（經(jīng)歷體驗(yàn)完成重點(diǎn)項(xiàng)目，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在各種課堂的實(shí)施過程中，通過有意識的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的心理認(rèn)知能力和政治領(lǐng)悟能力。具體實(shí)施路徑如下：

2.1?構(gòu)建富有層次的三梯度實(shí)踐教學(xué)模型

為了學(xué)生能力的循序漸進(jìn)培養(yǎng)，建立三梯度實(shí)踐教學(xué)模型（如圖1所示）。該教學(xué)模型將培養(yǎng)過程分為三個層次，即基礎(chǔ)能力培養(yǎng)梯度、專業(yè)能力培養(yǎng)梯度和綜合能力培養(yǎng)梯度。在每一個培養(yǎng)梯度都有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和能力培養(yǎng)手段。具體如下：

2.1.1?基礎(chǔ)能力培養(yǎng)梯度

此階段在大一進(jìn)行。學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，還要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、人際關(guān)系交往的引導(dǎo)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座、沙龍、社團(tuán)，傳授創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下商業(yè)模式分析等知識。引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽、英語競賽等基礎(chǔ)學(xué)科競賽，增強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和動手能力。

2.1.2?專業(yè)能力培養(yǎng)梯度

該階段在大二、大三進(jìn)行。在專業(yè)課程體系中融合實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力。為了使專業(yè)課程更加契合時代發(fā)展和企業(yè)需要，重新整合經(jīng)管類專業(yè)的課程體系，比如以O(shè)pen-ERP（開源ERP）為主線，把部分專業(yè)課和實(shí)踐活動融合在一起，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)融合，深入探討課程集群課程與其他專業(yè)課程的銜接關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)知識的無縫銜接。Open-ERP是基于先進(jìn)技術(shù)，融合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科的先進(jìn)管理系統(tǒng)和管理思想。以O(shè)pen-ERP為中心的課程集群包含與企業(yè)相關(guān)的各方面知識，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)生可以適應(yīng)企業(yè)各方面的需求，還可以滿足社會各方的需要。

與專業(yè)課程相對應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程加深學(xué)生對知識的掌握并鍛煉學(xué)生的動手能力。利用企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論課程知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，鞏固所學(xué)專業(yè)知識并提高學(xué)生解決問題的能力。同時穿插企業(yè)考察、實(shí)習(xí)等來增加學(xué)生的認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程注重啟發(fā)式教學(xué)、探究式討論、互動式交流、過程性考核，使學(xué)生漸漸改變學(xué)習(xí)的理念、思維和習(xí)慣。實(shí)踐授課大綱注意課程思政元素的開拓，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和吃苦耐勞的精神。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生參加各種專業(yè)競賽來進(jìn)一步提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.1.3?綜合能力訓(xùn)練梯度。

此階段在大三、四年級進(jìn)行。設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐和綜合案例來鍛煉學(xué)生融會貫通思考問題的能力、全面處理復(fù)雜問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類專業(yè)性、綜合性競賽來夯實(shí)和提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比賽的校賽階段動員全體學(xué)生參加，形成良好的競爭風(fēng)氣，“以賽促教”“以賽促改”，讓大賽成為檢驗(yàn)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)。在大四時開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，與產(chǎn)教融合基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地密切聯(lián)系，對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生給予幫助。

2.2?搭建各類實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

2.2.1?研發(fā)智慧實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)航平臺

研發(fā)智慧實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)航平臺將實(shí)踐教學(xué)延伸至同時同地、同時異地、異時異地、隨時隨地可接入的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的時空融合（如圖2所示）。平臺可以完成學(xué)生移動學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的挖掘，通過學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)習(xí)效果評價(jià)改進(jìn)，提升實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程移動化閉環(huán)管理。實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者和服務(wù)者，形成亦師亦友的新型互動友好關(guān)系。

2.2.2?搭建科研能力訓(xùn)練平臺

推行導(dǎo)師制，學(xué)生可以有計(jì)劃的參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中。學(xué)生從大一就跟隨自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)科研能力，建立學(xué)科認(rèn)知框架，鍛煉科學(xué)研究思維。嘗試動態(tài)化本科生導(dǎo)師制，隨著大學(xué)生的學(xué)業(yè)躍升、興趣變化，大學(xué)生可以更換導(dǎo)師。根據(jù)雙向選擇的原則，導(dǎo)師或科研團(tuán)隊(duì)也有權(quán)更換學(xué)生，但是為了保證學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)延續(xù)性，不建議隨意變更彼此的科研關(guān)系，變更之前應(yīng)到學(xué)院（系）備案。為了激勵學(xué)生參與科學(xué)研究活動，每學(xué)年學(xué)院將學(xué)生取得的科研成果納入綜合測評、推優(yōu)、推免、入黨等活動中，確保學(xué)生從事科研實(shí)踐的積極性、長期性和有效性。

2.2.3?簽約產(chǎn)教融合基地

與碧生源、福田雷沃重工、濟(jì)南網(wǎng)融科技、中博教育等知名企業(yè)建設(shè)產(chǎn)教融合基地。定期組織學(xué)生參觀企業(yè)，拓寬學(xué)生的知識面；組織學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)教融合基地實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由合作企業(yè)的管理人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請校外導(dǎo)師參與到專業(yè)課程的講解或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導(dǎo)。邀請校外導(dǎo)師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，提高學(xué)生實(shí)務(wù)能力與社會需求的匹配度。在大四的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程中，校外導(dǎo)師為學(xué)生量身打造職業(yè)規(guī)劃或提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度。

2.3?改革實(shí)踐課程的評價(jià)辦法，構(gòu)建學(xué)生能力評價(jià)體系

智慧實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)航平臺可以完成學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的挖掘，通過分析學(xué)習(xí)行為，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生成績的評定不再依托考試或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是平臺全程跟蹤、記錄。學(xué)生的課堂參與度、實(shí)踐任務(wù)完成的數(shù)量及質(zhì)量、創(chuàng)新能力評價(jià)等都可以進(jìn)行追蹤記錄，納入學(xué)生的考評。將學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，在學(xué)期末和下一學(xué)期初以報(bào)告的形式展現(xiàn)給學(xué)生和任課老師。學(xué)生根據(jù)匯總報(bào)告及時了解自己的長處和短板，充分發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)短板。教師可以充分掌握每個學(xué)生的具體情況，便于后續(xù)的“定制化培養(yǎng)”。這種貫穿實(shí)踐課程全過程的考核方法可以從根本上改變學(xué)生對課程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生不再有僥幸心理，全身心的投入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程中。平臺還可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，提高老師對學(xué)生的認(rèn)知度，從根本上改變師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（10）：119125.

[2]王華，趙栓文，舒?zhèn)?，?中國會計(jì)教育改革與發(fā)展藍(lán)皮書（2020）[M].上海：立信會計(jì)出版社，2021：21，107.

[3]劉堯飛.經(jīng)管類專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2014，（4）：136139.