王詠梅

幼小銜接對幼兒的影響是特別重大的，從幼兒園生活轉(zhuǎn)變到小學生活對幼兒來說是人生的一個重大改變。例如，在幼兒園，孩子們以游戲為主要活動，是快樂的學習者，而小學更多強調(diào)的是學科學習，是一種規(guī)范的嚴謹?shù)膶W習。扎扎實實地做好幼小銜接對孩子甚至對整個受教育階段來說是非常重要的。

一、當前幼小銜接存在的問題

1．問題一：

認為幼小銜接就是突擊教育

許多家長錯誤地認為幼小銜接是孩子到了大班的事，等升入大班后便開始給孩子布置大量的學習任務(wù)，導致孩子超負荷學習，出現(xiàn)各種不適應現(xiàn)象。我們知道，父母對于幼小銜接的認知和行為會影響孩子入學后很多方面的表現(xiàn)。這樣不正確的引導和強化訓練會讓孩子對小學生活產(chǎn)生恐懼，不利于他們的學習和成長。其實，整個學前期都是為孩子入學打基礎(chǔ)的時期，比如習慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等都是貫穿于整個幼兒園階段的。

2.問題二：

認為幼小銜接就是多學知識、小學提前

還有的家長認為幼小銜接就是知識的承接和過渡。他們只強調(diào)片面知識的灌輸和局部技能的訓練，更有甚者直接將小學內(nèi)容提前教授給孩子，忽視對孩子學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)和生活經(jīng)驗的積累。其實，提前使用小學的教材，非但不能提高幼兒的入學適應能力，反而會帶來種種弊端，比如孩子剛?cè)雽W時自以為老師教的知識自己都學過了，就不認真聽課，反而養(yǎng)成不專心聽講的壞習慣。

3.問題三：

認為幼小銜接就是多上培訓班

在大班暑假的時候經(jīng)常會看到很多有關(guān)“幼小銜接的暑假班”的信息，很多家長糾結(jié)到底要不要去。其實這個問題并沒有標準答案，關(guān)鍵取決于你對孩子的期望、你的空閑時間以及孩子自身的學習特點等很多方面的因素。但家長要意識清楚的是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個“幼小銜接班”。

4.問題四：

認為幼小銜接就是幼兒園自己的事

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都有積極地開展幼小銜接活動，主動向小學靠攏，在教育內(nèi)容、時間與方法上都做出調(diào)整，但小學很少主動與幼兒園對接。這就變成了幼小銜接是幼兒園一頭熱的事情，背離了科學做好幼小銜接的初衷。他們依舊是中規(guī)中矩地講解書本的知識，但是忽略幼兒在玩中學的學習特點，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上聽不懂、作業(yè)不會做的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學情緒。很多小學老師和家長片面地認為幼兒進入小學后自然會適應小學的生活，忽視幼兒之間的個體差異，特別是一些比較內(nèi)向、不太愛表達自己的孩子在適應新環(huán)境時需要教師、家長更多地關(guān)心、支持和引導。

二、幼小銜接中存在問題的原因

1.忽視幼兒在幼小銜接中的地位

關(guān)于幼小銜接已有研究或者實踐都是以成人為本位，而忽略了幼小銜接最直接的利益相關(guān)者——幼兒。任何的教育活動都不能忽視教育活動的主體，否則不僅達不到應有的教育效果，甚至適得其反。只有堅持幼兒為本，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展和學習特點，才能幫助他們做好身心全面準備和適應，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習慣與能力。

2.過于重視幼小銜接課程以知識為本位

現(xiàn)階段我國幼小銜接的課程，雖然順利開展，但是以知識為本位，缺少學習品質(zhì)、生活、社交等方面的目標。雖然幼兒園的教育沒有考試和升學制度的困擾，但在應試教育的大環(huán)境中難免還是受到了影響，在幼小銜接的五育教育中往往更重視“智”的銜接，而忽視其他四育的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接以及生活經(jīng)驗和與人交往的方法積累。

3.相關(guān)利益者聯(lián)系斷層

幼兒發(fā)展離不開幼兒園、小學和家長之間的這份網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的和諧穩(wěn)定，幼小銜接工作的開展也離不開這三方面的配合。但是在幼小銜接的開展中我們發(fā)現(xiàn)這三者是分離的，首先是家長，有的家長認為幼小銜接就是教師的事情，不愿意積極配合幼兒園開展各項活動。有的家長認為幼兒園特別是孩子上了大班就應該教孩子認字、拼音、加減法而不是“玩”；有的家長對孩子的期望值過高，提前教授孩子小學的知識使孩子產(chǎn)生上學的恐懼，對老師的勸導不當回事；最后，幼小銜接往往更多的是幼兒園單向銜接，向小學靠攏，一頭熱。三者的單向工作讓幼小街接變得舉步維艱。

三、幼小銜接的解決策略

1.以兒童為本位，循序漸進，明確銜接任務(wù)。

任何事物的發(fā)展都不可能是一蹴而就的，應當是循序漸進的，幼小銜接也是一樣。在幼小銜接中我們也要明確幼兒的主體地位，做幼兒學習的支持者和引導者，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律循序漸進地開展活動，從而讓他們盡快適應小學生活。

（1）通過閱讀培養(yǎng)學習習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣對于幼兒順利適應小學生活尤為重要。從進入小班開始，我就著眼于學習習慣的培養(yǎng)。在學習習慣的培養(yǎng)中我尤其重視幼兒閱讀和傾聽能力的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！绷己玫拈喿x習慣可以為幼兒的閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)，同時促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展。習慣的培養(yǎng)是日積月累而成的，在小班時，我就經(jīng)常在閱讀角和孩子們一起閱讀，通過老師聲情并茂地講述讓孩子喜歡聽故事、愿意去閱讀。在講故事的過程中，我有意識地引導孩子去關(guān)注畫面的細節(jié)、人物的表情等，讓孩子帶著目的去傾聽，從而提高理解與傾聽能力。等到了中班和大班，孩子的閱讀能力和語言表達能力有了明顯的進步，在閱讀的過程中也有了更多自己的想法，這時我會請孩子們將自己看到的精彩一頁或者自己看書的感受用繪畫的方式表現(xiàn)出來，從而讓孩子養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的書寫習慣。比如我們在《擁抱冬天》主題活動中，閱讀區(qū)投放了很多關(guān)于冬天的繪本，孩子們很感興趣。點點小朋友在閱讀完《雪人》這本書后，連續(xù)畫了四頁自己的感受，她說：“這是書里小男孩和雪人在一起玩，我也想要有一個大大的雪人和我一起玩，就像這個樣子的，我會在雪人頭上裝兩個兔耳朵，因為我最喜歡小兔子了。”在點點的表述中，我不僅感受到她對雪人的向往之情，還有她在閱讀中結(jié)合自己的生活實際所展開的聯(lián)想與想象，這正是閱讀帶給孩子的美好體驗。

（2）通過繪本教學提高人際交往能力

語言是幼兒溝通的手段。發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎(chǔ)的重要銜接工作。圖文并茂的繪本教學讓幼兒更有學習的興趣，同時更愿意與同伴表達和交流自己的想法，提升人際交往能力。他們能夠在認識繪本教材的過程中根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律，正確理解教材中的內(nèi)容，用適合自己的方式去學習和進步。比如小班的幼兒，看到兩個小朋友手拉手就能懂要和同伴友好相處，看到小朋友給奶奶捶背能懂得對長輩關(guān)心關(guān)愛等。對于中大班的幼兒，他們能夠通過故事中的對話或者對事件的闡述來了解人際交往之間的道理。比如《猜猜我有多愛你》中小兔子和媽媽溫暖有趣的對話，《友誼的小船》中小動物們的互幫互助，《月光下的派對》中內(nèi)向的松鼠在朋友們的幫助下變得勇敢等繪本故事都讓孩子們在閱讀中有所收獲。此外，老師還可以讓幼兒分角色扮演繪本教材中的圖畫故事，比如當同伴身體不舒服或者遇到困難了，這時候你應該怎么辦呢？該做出怎樣的態(tài)度呢？讓幼兒根據(jù)具體的事情學會與人之間交往。這樣既能夠讓幼兒學習到知識，又能在游戲的過程中體會面對別人的時候應有的態(tài)度和話術(shù)，不斷提高學習能力和人際交往能力。

（3）通過豐富感知經(jīng)驗提高理解能力

小學的知識是非常抽象的，對孩子們來說理解是非常困難的。因為孩子是以直觀形象思維為主的。比如說為什么3-1=2，孩子們不理解。但是你跟他說天上有三只鳥飛走了一只，他很快就會告訴你還剩兩只。由此可見幼兒的感知經(jīng)驗豐富的話，理解抽象的事物就會簡單的很多。因此教師應當創(chuàng)造豐富的生活環(huán)境，提供較多的感知對象，讓孩子去聽、去看、去聞、去摸，以獲得豐富的感性知識經(jīng)驗，培養(yǎng)對事物初步的概括能力，形成抽象思維。結(jié)合現(xiàn)在課程游戲化的理念，我們將游戲融入教學，把課堂搬到戶外，讓孩子在“沒有屋頂?shù)慕淌摇崩镒杂傻靥剿髋c感知，在親近自然中感受樹木變化、探索生命成長、體驗四季更迭……例如孩子們在收獲山芋時，會自然地討論：“我挖到了五個大山芋?！薄拔彝诘搅耸畟€山芋，有一個很小很小。”數(shù)與量的學習就這樣自然而然地掌握了。還有在種植油菜的時候，孩子們會發(fā)現(xiàn)種植密度小的油菜長得高大，種植密度大的油菜長得矮小，親身的探索體驗讓他們很容易就知道了光照、空間等植物生長所需的條件。

2.改變家長的教育觀念

家長作為幼兒人生中最重要的老師，首先應重視的是幼兒健康快樂地成長，而不是把學習成績、藝術(shù)才能等放在第一位，不應給孩子施加過多的壓力，否則可能適得其反，讓孩子產(chǎn)生厭學情緒。家長在教育幼兒的過程中要注意態(tài)度，循循善誘，充分培養(yǎng)孩子的興趣，去發(fā)現(xiàn)孩子自身的天賦和特長。還可以多學習借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的育兒知識與理念，切忌不可過分寵孩子或者打罵孩子。幼兒園作為家庭重要的教育合作伙伴，可以通過良好、有效地溝通來幫助家長了解幼小銜接，及時地將幼兒的在園表現(xiàn)告知家長，并針對幼兒的年齡特點和學習方式，有針對性地給予支持策略。比如小班家長可以鼓勵孩子自己收拾、整理物品，養(yǎng)成健康的生活習慣，提高自理能力。中班孩子則需加強各項行為習慣的培養(yǎng)，如：遵守活動秩序、不亂涂亂畫、節(jié)約糧食、有禮貌地向長輩表達自己的需求和想法等等，形成規(guī)則意識和誠實守信的品質(zhì)。大班孩子則要在學習興趣培養(yǎng)、學習習慣等方面做好相應的準備，家長應呵護孩子的好奇心，促使他們產(chǎn)生積極的學習興趣、儲備基礎(chǔ)的學習能力?？傊?，幼兒園要與家庭形成教育合力，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供豐富適宜的環(huán)境和資源，幫助幼兒形成終身有益的良好品質(zhì)。

3.從單向銜接轉(zhuǎn)為雙向銜接

《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒園應與小學相互銜接。由此可見幼小銜接不是幼兒園單方面的事，而是相互銜接、彼此溝通、相互協(xié)作。過去我們總是一味地想著小學學什么，現(xiàn)在通過轉(zhuǎn)變觀念，我們與小學建立起良好的溝通機制，讓雙方教師之間可以相互溝通自己的教學模式、教學心得從而改變自己的一些教學方式，還可以不定期地進行參觀小學、了解小學的生活作息等，從而為幼兒上小學做好最大的準備。比如我們通過一課雙上的方式讓老師們直觀地體驗到幼兒園的教學與小學教學模式的區(qū)別，從而更好地幫助幼兒進行幼小銜接。

4.構(gòu)建科學有效的幼小銜接課程

我們要搭建幼小銜接研究平臺，共同尋找出幼兒園和小學年級課程的切合點。第一，課程目標不能只關(guān)注知識類的目標，要涵蓋德、智、體、美、勞五育方面的知識，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習能力、生活經(jīng)驗、社交能力，促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展；第二，整合課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實際情況和大環(huán)境教育背景調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容既符合時代要求又符合幼兒的年齡特點和認知能力，避免超前學習；第三，課程實施的銜接不能只停留在表面，如簡單地參觀小學、改變上課時間、認識一些漢字、學習算術(shù)等，而應該針對幼兒近階段的發(fā)展情況，從問題導向出發(fā)進行研討，并邀請專家進行指導，了解幼小銜接中真正應該解決的是什么，從而更好地幫助幼兒做好入學準備。

總之，科學有效地做好幼小銜接工作可以為幼兒順利適應小學生活提供充分的保障。幼小銜接是孩子成長路上的一個重要節(jié)點，家庭和幼兒園需要相互配合共同努力，這是一個長期的話題，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此，我們在開展幼小銜接工作中必須深刻地認識到當前幼小銜接存在的問題，積極地去應對和解決。同時教師要深入地挖掘幼小銜接的內(nèi)涵和目標，了解幼小銜接的關(guān)鍵因素，以平等的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒，及時地運用教育機制促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）