程迪　蔡旻君　趙欣媛　魏鈺

[摘要]教師的教學(xué)支持對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為投入具有重要影響作用。教師支持主要體現(xiàn)在“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”4個(gè)方面；學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)為“參與”“交互”“專注”3種行為類型。調(diào)查研究結(jié)果顯示：（1）評(píng)價(jià)多樣化與參與存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，與專注和交互存在正相關(guān)關(guān)系；（2）進(jìn)度自主化與參與和交互存在正相關(guān)關(guān)系，與專注存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；（3）任務(wù)靈活化與參與存在正相關(guān)關(guān)系，與專注和交互存在負(fù)相關(guān)關(guān)系；（4）過程標(biāo)準(zhǔn)化與參與、專注和交互均存在正相關(guān)關(guān)系?；诖?，針對(duì)教師支持提出以下4條建議：（1）適時(shí)提供引導(dǎo)性評(píng)價(jià)信息；（2）給予學(xué)生充分且自主的在線學(xué)習(xí)時(shí)間；（3）解釋多種學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)則的不同點(diǎn)；（4）呈現(xiàn)在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí)行為投入；教師教學(xué)支持；影響因素；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2023）03-0015-081問題提出

自2020年以來，疫情使得各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)紛紛轉(zhuǎn)為線上，在線教學(xué)的規(guī)?；厔?shì)已很明顯。加之大學(xué)校園濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍更需要線上學(xué)習(xí)資源的充實(shí)，線上線下混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)的主要形式。面對(duì)教與學(xué)行為的時(shí)空分離狀態(tài)，如何提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)前亟待解決的問題。相關(guān)研究表明，線上學(xué)與線下學(xué)以及混合學(xué)在學(xué)習(xí)效果上并沒有顯著差異，也與教學(xué)媒體無關(guān)[1]。而真正提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在于在線教與學(xué)的方法，即采用什么方法來真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)[2]。已有研究認(rèn)為，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為投入是反映線上學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。李爽等將在線學(xué)習(xí)行為投入界定為參與、堅(jiān)持、專注、交互、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和自我監(jiān)控六類，并設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的四類行為表征：即在線參與、主動(dòng)交互、自我監(jiān)控和績(jī)效努力[3-4]；張琪等將基于電子書包平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為投入分為4個(gè)維度，即：持續(xù)性、反思性、主動(dòng)性和專注性[5]；張思等通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型，包含參與、專注、規(guī)律和交互4個(gè)維度[6]。由此可見，在線學(xué)習(xí)行為投入的一般表現(xiàn)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在課程資源開展的各種活動(dòng)中所付出的持續(xù)性努力。針對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的不同分析，有關(guān)影響在線學(xué)習(xí)行為投入因素的探討也較為多樣化：劉司卓考察了學(xué)生個(gè)體、課堂教學(xué)和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)行為投入的影響情況[7]；Prior等基于遠(yuǎn)程在線教育環(huán)境，分析了數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的影響[8]；Hew對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了定性分析，并調(diào)查了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入取決于教師的希望、學(xué)生之間互動(dòng)的程度、教師對(duì)講座的熱情以及教師提供的學(xué)習(xí)材料[9]。在影響在線學(xué)習(xí)行為投入因素分析的基礎(chǔ)上，眾多研究者發(fā)現(xiàn)教師的在線教學(xué)支持對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入具有重要影響。劉斌等認(rèn)為在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師支持主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，感受到教師的教學(xué)支持，這種支持體現(xiàn)在對(duì)在線教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)4個(gè)方面[10]。Froiland認(rèn)為教師教學(xué)支持包含3個(gè)維度：即允許學(xué)生選擇、鼓勵(lì)批評(píng)學(xué)生以及幫助學(xué)生理解所學(xué)材料的相關(guān)性[11]；在Wellborn等開發(fā)的《the Teacher as Social Context Questionnaire》量表中將教師支持分為選擇、控制、尊重和相關(guān)4個(gè)維度[12]。吳華君等研究了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響[13]；沙景榮等發(fā)現(xiàn)在混合教學(xué)環(huán)境下教師支持策略對(duì)情感投入和行為投入并無顯著性影響，但是行為投入的同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)狀態(tài)的低分特征則明顯減少[14]。如何發(fā)揮教師的有效支持作用，針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的研究還有待進(jìn)一步深入推進(jìn)。

黃慶雙等認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以讓學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入[15]。Zhang等認(rèn)為教師教學(xué)支持能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[16]。Deci等提出了一種以周圍的人、物和事等組成的環(huán)境為基礎(chǔ)，感受到自我決定，并實(shí)施決定行為的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程理論，即自我決定理論[17]。自我決定理論能夠指導(dǎo)教師自主支持對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響，學(xué)生參與在線課程必然有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的介入，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觸發(fā)學(xué)習(xí)行為，直接影響在線學(xué)習(xí)行為投入。該理論認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生時(shí)空分離，削弱了教師對(duì)學(xué)生的管控和監(jiān)督效果，降低了外在動(dòng)機(jī)作用，教師教學(xué)支持能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出較高水平的在線學(xué)習(xí)行為投入，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生感知的自主程度高時(shí)，能夠更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)支持能夠正向影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從自我決定理論的視角出發(fā)，綜合考慮教師的教學(xué)支持特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，進(jìn)一步分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)支持的具體表現(xiàn)及其對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響作用將成為一個(gè)重要的研究課題。

2研究設(shè)計(jì)

2.1問卷編制

本研究的主要工具是調(diào)查問卷，編制的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素調(diào)查問卷》包含兩個(gè)子問卷，分別是《在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素測(cè)量問卷》（子問卷一）和《在線學(xué)習(xí)行為投入測(cè)量問卷》（子問卷二），問卷各題項(xiàng)均運(yùn)用5級(jí)李克特量表遞增計(jì)分，數(shù)值越大符合程度越高。子問卷一考察了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知教師教學(xué)支持的情況，主要參考了由Williams和Deci編制、劉桂榮修訂的問卷[18]，根據(jù)劉斌等設(shè)計(jì)的問卷[19]，做出改編，包含4個(gè)維度，即：“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”，其總的Cronbach′s系數(shù)值為0.936，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。子問卷二考察了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入情況，借鑒了Dixson和Sun＆Rueda的問卷設(shè)計(jì)[20-21]，做出改編，包含3個(gè)維度，即：“參與”“專注”“交互”，其總的Cronbach′s系數(shù)值為0.918，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。本研究在教學(xué)期間面向A市某大學(xué)242名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，剔除無效問卷8份，保留有效問卷234份，有效率為96.7%。其中，男生87人有效問卷占比為37%；女生147人，有效問卷占比為63%。為確保問卷信息的填寫真實(shí)有效，調(diào)查取樣的對(duì)象主要是參與過學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)類在線課程學(xué)習(xí)的本科生，其中大三學(xué)生126人，大二學(xué)生108人。

2.2研究假設(shè)

Niemi等通過梳理近十年關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的文獻(xiàn)，闡述了當(dāng)前在線學(xué)習(xí)投入的發(fā)展方向，并提出了在線學(xué)習(xí)投入的“三角模型”（如圖1所示[22]），即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)特征、先前經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)傾向等，影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知以及情感投入，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)者的滿意度、分?jǐn)?shù)以及高級(jí)思維的發(fā)展。正如Chen等人的研究發(fā)現(xiàn)，在行為投入、期望和學(xué)習(xí)成績(jī)之間，行為投入起到中介作用[23]。Hew對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了定性分析，并調(diào)查了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入取決于教師的希望、學(xué)生之間互動(dòng)的程度、教師對(duì)講座的熱情以及教師提供的學(xué)習(xí)材料等[24]。正是基于此，本研究嘗試進(jìn)一步分析教師教學(xué)支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響作用。

根據(jù)已有文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入和教師教學(xué)支持的維度進(jìn)行了分析。本研究將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入劃分為3個(gè)維度，即“參與”“專注”和“交互”。其中，“參與”表示在線學(xué)習(xí)者參加平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，如登錄在線課程平臺(tái)、瀏覽課程資源（文本、視頻）、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)（“作業(yè)”“討論區(qū)”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”和“測(cè)驗(yàn)”等）的次數(shù)；“專注”用于表示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的程度，如測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量、討論區(qū)里發(fā)帖和回帖的貼子內(nèi)容深度，以及在互動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)里給出客觀公正且有效的評(píng)價(jià)；“交互”表示在線學(xué)習(xí)者與同伴與教師之間的溝通與協(xié)作情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中與他人交流互動(dòng)而形成的交互網(wǎng)。根據(jù)線上學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)的特點(diǎn)，結(jié)合已有文獻(xiàn)中對(duì)教師支持概念的解析，本研究將在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師支持劃分為4個(gè)維度，即：“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”。對(duì)于教師支持，已有研究多是從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行測(cè)量，即學(xué)生感知的教師支持，本研究亦如此。在線教學(xué)指導(dǎo)主要依據(jù)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的方向性、過程性和監(jiān)測(cè)性功能，尊重學(xué)生的認(rèn)知判斷和情感選擇，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。從教的層面看，指導(dǎo)形式要規(guī)范，目標(biāo)要明確，過程要清晰；從學(xué)的層面看，學(xué)習(xí)進(jìn)度安排要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要；從評(píng)價(jià)層面看，其評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生多種能力的發(fā)展，內(nèi)容要豐富多樣，形式要靈活自主，便于學(xué)生參與其中。具體而言，“評(píng)價(jià)多樣化”表現(xiàn)為在線課程活動(dòng)中，為學(xué)生提供多樣化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略；“進(jìn)度自主化”表現(xiàn)為學(xué)生在課程活動(dòng)中自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容；“任務(wù)靈活化”表現(xiàn)為學(xué)生任務(wù)形式靈活多變（如：個(gè)人或小組協(xié)作學(xué)習(xí)、方案提交或匯報(bào)演示），選擇適合自己任務(wù)的提交方式（如：文檔、PPT、網(wǎng)頁、思維導(dǎo)圖或表格等）；“過程標(biāo)準(zhǔn)化”表現(xiàn)為學(xué)生規(guī)范化學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生說明課程或章節(jié)內(nèi)容的重要性并強(qiáng)調(diào)任務(wù)的規(guī)則（如：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、說明任務(wù)規(guī)則和提醒學(xué)生任務(wù)完成時(shí)間等）。

基于本研究劃分的維度，依據(jù)“三角模型”，探究教師自主支持的“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”“專注”“交互”的影響，提出了教師教學(xué)支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的假設(shè)模型（如圖2所示）。

根據(jù)假設(shè)模型作出如下假設(shè)：

H1：“評(píng)價(jià)多樣化”對(duì)“參與”有正向影響；

H2：“評(píng)價(jià)多樣化”對(duì)“專注”有正向影響；

H3：“評(píng)價(jià)多樣化”對(duì)“交互”有正向影響；

H4：“進(jìn)度自主化”對(duì)“參與”有正向影響；

H5：“進(jìn)度自主化”對(duì)“專注”有正向影響；

H6：“進(jìn)度自主化”對(duì)“交互”有正向影響；

H7：“任務(wù)靈活化”對(duì)“參與”有正向影響；

H8：“任務(wù)靈活化”對(duì)“專注”有正向影響；

H9：“任務(wù)靈活化”對(duì)“交互”有正向影響；

H10：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對(duì)“參與”有正向影響；

H11：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對(duì)“專注”有正向影響；

H12：“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對(duì)“交互”有正向影響。

3研究過程

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，得到變量的表征維度，確定研究工具。通過驗(yàn)證性因素分析對(duì)假設(shè)模型的擬合度進(jìn)行驗(yàn)證，梳理出教師自主支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入模型。

3.1探索性因素分析

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，刪除相關(guān)性小的題目，梳理各個(gè)維度的題目，保留特征根最高的因子上負(fù)荷值大于0.50和公因子對(duì)剩余題項(xiàng)的方差貢獻(xiàn)率大于50%的題目。子問卷一的相關(guān)題項(xiàng)為X1-X15，在理論上已將其設(shè)定為“評(píng)價(jià)多樣化”“過程標(biāo)準(zhǔn)化”“任務(wù)靈活化”和“進(jìn)度自主化”4個(gè)維度，對(duì)這15個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，刪除貢獻(xiàn)率較低的題目，最終得到：題目X2、X3、X1、X4歸屬于“評(píng)價(jià)多樣化”維度，X5、X6、X8歸屬于“進(jìn)度自主化”維度，X10、X11歸屬于“活動(dòng)靈活化”維度，X15、X13、X14歸屬于“過程標(biāo)準(zhǔn)化”維度。子問卷二的相關(guān)題項(xiàng)為Y1-Y11，在理論上已將其設(shè)定為“參與”“專注”“交互”3個(gè)維度，通過探索性因子分析，最終得到：題目Y1、Y2、Y3歸屬于“參與”維度，Y7、Y6、Y4、Y5歸屬于“專注”維度，Y11、Y9、Y10歸屬于“交互”維度。問卷總的Cronbach′s系數(shù)值為0.941，具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高，編制的《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素調(diào)查問卷》工具用于本研究。

3.2驗(yàn)證性因素分析

結(jié)構(gòu)方程模型能依據(jù)內(nèi)部的相關(guān)關(guān)系來檢驗(yàn)多個(gè)變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入及其影響因素兩個(gè)核心概念放置在同一個(gè)模型中，分析兩者之間的內(nèi)部關(guān)系，運(yùn)用AMOS工具進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑分析，對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的各維度與其影響因素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)關(guān)系分析。

將“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”和“過程標(biāo)準(zhǔn)化”各個(gè)影響因素作為自變量，“參與”“專注”和“交互”3個(gè)潛在變量作為因變量，采用結(jié)構(gòu)方程模型探索教師自主支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如圖3所示。

教師自主支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型的擬合度指標(biāo)基本符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CMIN/DF、GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI和RMSEA指標(biāo)值分別為：1.699、0.878、0.866、0.811、0.857、0.850和0.058，符合標(biāo)準(zhǔn)（見表1），模型的擬合度比較好，即關(guān)于教師自主支持中的“評(píng)價(jià)多樣化”“進(jìn)度自主化”“任務(wù)靈活化”和“過程標(biāo)準(zhǔn)化”屬于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素這一變量的測(cè)量模型得到了較好的數(shù)據(jù)支撐，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入影響因素的測(cè)量模型結(jié)果理想。

通過將自變量評(píng)價(jià)多樣化、進(jìn)度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化4個(gè)潛變量和因變量參與、專注和交互3個(gè)潛變量處于一個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，評(píng)價(jià)多樣化、進(jìn)度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化與參與、專注和交互的路徑關(guān)系顯示：評(píng)價(jià)多樣化、進(jìn)度自主化、任務(wù)靈活化和過程標(biāo)準(zhǔn)化都對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的各個(gè)潛在變量存在顯著的影響，研究假設(shè)H2、H3、H4、H6、H7、H10、H11、H12成立。

4討論與建議

4.1討論

（1） “評(píng)價(jià)多樣化”結(jié)果分析與討論。X1-X4是測(cè)量“評(píng)價(jià)多樣化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“評(píng)價(jià)多樣化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個(gè)潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“評(píng)價(jià)多樣化”對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-7.597），對(duì)“專注”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為11.126），對(duì)“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.449）。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語會(huì)使在線學(xué)習(xí)者抵觸參與學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)任務(wù)，柏宏權(quán)等認(rèn)為若同伴評(píng)語激發(fā)了消極情緒，被評(píng)價(jià)者更傾向于拒絕接受同伴的評(píng)語[25]，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

教師輔助的在線互動(dòng)討論比教師主導(dǎo)時(shí)學(xué)生的互動(dòng)討論模式更豐富、討論程度更深入，批判性思維水平更高[26]。將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)中，可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！霸u(píng)價(jià)多樣化”為學(xué)生提供了多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性，給出引導(dǎo)性、肯定性或鼓勵(lì)性等不同作用的評(píng)語，在這樣一個(gè)雙向?qū)崟r(shí)交互的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都有了更多的交流，同伴互評(píng)能有效促進(jìn)交流和互動(dòng)過程[27]。如果在線教學(xué)過程中缺少“評(píng)價(jià)多樣化”，教師對(duì)學(xué)生的了解就會(huì)不全面，學(xué)生給出敷衍的反饋信息，價(jià)值性不高，參考的可信度低，對(duì)教師和學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生不利的影響，容易降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。因此，在線課程中要設(shè)計(jì)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)多樣化，將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有效地結(jié)合起來，提高在線教學(xué)效果。

（2） “進(jìn)度自主化”結(jié)果分析與討論。X5-X7是測(cè)量“進(jìn)度自主化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“進(jìn)度自主化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個(gè)潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“進(jìn)度自主化”對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.854），對(duì)“專注”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-0.314），對(duì)“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.865）。學(xué)習(xí)者自己可以確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)限，靈活的在線學(xué)習(xí)環(huán)境支持以及各類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也過多依賴學(xué)習(xí)者的自制力[28]，對(duì)學(xué)習(xí)者的專注力有很強(qiáng)的要求。

Li等認(rèn)為規(guī)劃能夠幫助學(xué)生監(jiān)測(cè)和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度[29]，對(duì)任務(wù)規(guī)則的理解可以影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只有了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地控制自己的學(xué)習(xí)方向，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)?！斑M(jìn)度自主化”鍛煉了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)過程是教師為其教學(xué)所規(guī)劃的藍(lán)圖，學(xué)生是在這片藍(lán)圖下自由生長(zhǎng)，“進(jìn)度自主化”是在教師規(guī)劃的藍(lán)圖下學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。如果過分拘謹(jǐn)于教師和教材中的內(nèi)容和進(jìn)度，就會(huì)使在線課堂成為“模板”課堂，使課堂缺乏靈動(dòng)性，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在線課堂相比傳統(tǒng)線下課堂的最大特征是擁有更多的在線學(xué)習(xí)資源，如果嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)度，給所有學(xué)生安排有限且同樣的學(xué)習(xí)過程，會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，對(duì)教師和教材產(chǎn)生依賴，淡化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力下降。

（3） “任務(wù)靈活化”結(jié)果分析與討論。X8-X9是測(cè)量“任務(wù)靈活化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“任務(wù)靈活化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個(gè)潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“任務(wù)靈活化”對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為5.572），對(duì)“專注”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-10.367），對(duì)“交互”存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為-3.487）。在一些小組協(xié)作的活動(dòng)中，若某個(gè)成員只是參與，不表達(dá)觀點(diǎn)，被動(dòng)地聽其他人的發(fā)言，對(duì)小組無貢獻(xiàn)，那么該成員就是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)者不專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差[30]。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過完成活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)來探取知識(shí)，過于死板、無趣、缺乏靈活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。趙磊等認(rèn)為，靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)和有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑，允許他們以多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其能學(xué)、會(huì)學(xué)[31]。為學(xué)生提供多種教學(xué)活動(dòng)方案，使學(xué)生不再拘泥于同一個(gè)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重其靈活性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味化，新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持長(zhǎng)久，更加投入到學(xué)習(xí)過程中去。

（4） “過程標(biāo)準(zhǔn)化”結(jié)果分析與討論。X10-X12是測(cè)量“過程標(biāo)準(zhǔn)化”的顯變量，結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析呈現(xiàn)出“過程標(biāo)準(zhǔn)化”這一潛在變量與在線學(xué)習(xí)行為投入3個(gè)潛在變量之間的關(guān)系：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主支持的“過程標(biāo)準(zhǔn)化”對(duì)在線學(xué)習(xí)行為投入的“參與”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.173），對(duì)“專注”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為0.473），對(duì)“交互”存在正相關(guān)關(guān)系（路徑系數(shù)為1.338）。

有研究表明，感受到教師支持的學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄兝斫饬私虒W(xué)目標(biāo)[32]。“過程標(biāo)準(zhǔn)化”是為順利實(shí)施教學(xué)過程做鋪墊，在線教學(xué)過程更加需要這些目標(biāo)說明、內(nèi)容提示和方法策略等讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，知道如何學(xué)習(xí)，并了解這門課程對(duì)自己未來職業(yè)生涯所產(chǎn)生的影響，體會(huì)課程內(nèi)容的重要性。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，“過程標(biāo)準(zhǔn)化”是為學(xué)生提供一本學(xué)習(xí)的“地圖手冊(cè)”，保障學(xué)生在數(shù)字資源的海洋不迷路，能到達(dá)最終的目的地。只有明白了前進(jìn)的方向和路況，才不會(huì)輕易地被沿途的岔路口所誤導(dǎo)，學(xué)生只有在了解課程規(guī)范的情況下，才能夠更好地把握自己的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)過程中更加投入。

4.2建議

基于構(gòu)建的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入模型，筆者開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)行動(dòng)研究。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)參與線上教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中信息的分析和討論結(jié)果，為后續(xù)更好地設(shè)計(jì)實(shí)施在線教學(xué)活動(dòng)，特提出以下4條建議。

（1） 適時(shí)提供引導(dǎo)性評(píng)價(jià)信息。適時(shí)適地的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升，達(dá)到事半功倍的效果[33]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)雙向性過程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里給出鼓勵(lì)性和針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)性評(píng)價(jià)信息可以提高學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)在線教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排，把握實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)這兩種不同的評(píng)價(jià)時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，避免學(xué)生在接收反饋信息時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒以及導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)信息。教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮到反饋的時(shí)間，還要注意評(píng)價(jià)信息的表達(dá)，鼓勵(lì)性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在給出評(píng)語時(shí)要用引導(dǎo)性語言鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以鍛煉在線自主學(xué)習(xí)能力。

（2） 給予學(xué)生充分且自主的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的束縛，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師給予學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，并讓學(xué)生自主安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間，可以提高學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間偏好是不一樣的，例如：有的學(xué)生喜歡在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生喜歡在晚上做作業(yè)等，并且每位學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)時(shí)間安排也是不同的，在線教學(xué)恰好可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容把握講授時(shí)間，給予學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏比跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生自己體會(huì)到幸福感，更能投入到在線學(xué)習(xí)過程中，提升在線學(xué)習(xí)效果。

（3） 解釋多種學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)則的不同之處。在線課程教學(xué)主要以設(shè)計(jì)活動(dòng)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，在一個(gè)完整的在線課程中會(huì)有很多不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清晰分辨每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不混淆學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。教師在給學(xué)生發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)之前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成截止時(shí)間、任務(wù)提交的方式以及任務(wù)完成的方式（小組/個(gè)人）等，讓學(xué)生更好地安排自己如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高在線學(xué)習(xí)效率。當(dāng)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)發(fā)布時(shí)，教師要對(duì)比不同任務(wù)完成的截止時(shí)間、任務(wù)提交方式和任務(wù)完成方式，更加強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則，防止學(xué)生混亂學(xué)習(xí)任務(wù)，錯(cuò)過任務(wù)提交時(shí)間或把完成的學(xué)習(xí)任務(wù)提交到別的在線學(xué)習(xí)任務(wù)模塊里，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不好。

（4） 呈現(xiàn)在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谠诰€學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不僅自己要清楚教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生都很重要。解釋在線課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生更加清楚在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并意識(shí)到課程內(nèi)容的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在清晰教學(xué)目標(biāo)的前提下，還要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解釋，使教師掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生更加清楚地知道該如何學(xué)習(xí)。在線課程學(xué)習(xí)的方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有很大差別，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)可以更好地朝向?qū)W習(xí)目的出發(fā)，在每一章在線課程的內(nèi)容開始前，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生解釋教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生明白教師教學(xué)內(nèi)容的目的，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語

教師在教學(xué)過程中的眼神、動(dòng)作幅度、語言以及語氣和教學(xué)態(tài)度等傳達(dá)的信息會(huì)影響著學(xué)生在課堂中的交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、品質(zhì)發(fā)展、自我效能感和學(xué)習(xí)投入等效果因素有直接作用。在線教學(xué)是一種情境性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，其中教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果有很大影響。對(duì)在線教學(xué)中的教師進(jìn)行研究，是學(xué)生取得良好在線學(xué)習(xí)效果的前提。Jaiswa認(rèn)為教師是學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行辯證性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的重要參與者[34]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還要依據(jù)在線課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特征，做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中的信息提供者[35]，只有成為學(xué)生的“對(duì)話者”，才能順利進(jìn)行有效教學(xué)。然而，目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教學(xué)行為研究還處于一系列的未知狀態(tài)，對(duì)混合學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為的指導(dǎo)及其監(jiān)督評(píng)估也缺乏足夠證據(jù)，持續(xù)深入地推進(jìn)這一研究工作就顯得非常必要。本研究雖然明晰了教師自主支持對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為投入的影響因素和路徑關(guān)系，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，并提出了相關(guān)建議，也僅僅只是一種粗線條的描述。隨著研究者對(duì)研究問題認(rèn)識(shí)的不斷提升，希望在后續(xù)的研究中，可以將構(gòu)建的模型應(yīng)用到實(shí)際的在線教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)性研究的方法捕獲在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)據(jù)，為開展更加深入細(xì)致的解釋和闡述工作提供可能。

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online learning behavior engagement

CHENG Di CAI Min-jun ZHAO Xin-yuan WEI Yu

（1. Yongkang District Vocational and Technical school，Yongkang，Zhejiang 321300，China;

2. the College of Educational Technology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu 730070，China）

AbstractIn the process of online teaching，teachers′ teaching support has an important impact on students′ online learning input.Teachers′ support is mainly reflected in four aspects： "evaluation diversification""schedule autonomy""task flexibility" and "process standardization"；students′ involvement in online learning can be divided into three types："participation""interaction" and "concentration".The results show that：（1）evaluation diversification has a negative correlation with participation and a positive correlation with concentration and interaction; （2）schedule autonomy has a positive correlation with participation and interaction，and a negative correlation with concentration; （3）task flexibility has a positive correlation with participation and a negative correlation with concentration and interaction.（4）process standardization has a positive correlation with participation，concentration and interaction.This study puts forward the following four suggestions： （1） provide guiding evaluation information in a timely manner; （2） give students sufficient and independent online learning time; （3） clarify the differences of various learning task rules; （4） explain the learning objectives of online course content.

Keywordsonline learning behavioral engagement; teachers′ teaching support; influence factors; college students

[責(zé)任編輯孫菊]