從課標(biāo)走向課堂：在循環(huán)迭代中優(yōu)化信息科技教學(xué)

朱彩蘭 王蕾

基于新課標(biāo)的教學(xué)疑問

王蕾：隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的正式頒布，課程名稱從“信息技術(shù)”改為“信息科技”，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容形態(tài)、教學(xué)過(guò)程等都發(fā)生了較大的變化。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，關(guān)注真實(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從項(xiàng)目活動(dòng)出發(fā)，構(gòu)架具有系統(tǒng)特征的課堂結(jié)構(gòu)。這些新的變化對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)：如何面對(duì)信息技術(shù)向信息科技過(guò)渡過(guò)程中技能層面的要求？如何解決試驗(yàn)性過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間占比問題？如何進(jìn)行項(xiàng)目的推進(jìn)或主題教學(xué)的演進(jìn)？如何在作業(yè)呈現(xiàn)形態(tài)上給予學(xué)生更多的個(gè)性化展示空間？這些問題均引起了一線教師的關(guān)注。針對(duì)老師們的這些困惑，朱教授您能從課標(biāo)出發(fā)為老師們釋義嗎？

朱彩蘭：你提到問題中有兩個(gè)問題是相關(guān)的，一個(gè)是如何面對(duì)信息技術(shù)向信息科技過(guò)渡過(guò)程中技能層面的要求，另一個(gè)是如何解決試驗(yàn)性過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間占比問題，這兩個(gè)問題本質(zhì)上是相似的，都需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，即“科”與“技”并重。課程名稱從信息技術(shù)改為信息科技，且相應(yīng)地遴選了科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，旗幟鮮明地突出了對(duì)科學(xué)原理的強(qiáng)調(diào)，凸顯向著上游學(xué)科即計(jì)算機(jī)科學(xué)的靠攏，所以教學(xué)應(yīng)在原來(lái)重視技術(shù)、重視操作的基礎(chǔ)上，增加對(duì)科學(xué)原理的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)“科”與“技”并重的理念，但在占比上，未必平分，需要看具體內(nèi)容。

另外，課標(biāo)在理念上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，實(shí)際上這是呼應(yīng)課程方案的整體倡導(dǎo)。關(guān)注真實(shí)性，關(guān)注真實(shí)問題的解決，究其實(shí)質(zhì)還是強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，用生活世界的真實(shí)問題、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)主題，帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，從一個(gè)具體問題到一類抽象問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有普適性的思想與方法，從而提升核心素養(yǎng)。在對(duì)真實(shí)性的理解上，可以借鑒夏雪梅老師的觀點(diǎn)，一方面是所學(xué)知識(shí)和能力真實(shí)，可以在人類世界中真實(shí)使用，幫助學(xué)生了解知識(shí)和世界的聯(lián)系，另一方面是運(yùn)用的思維方式的真實(shí)，即解決問題思路在現(xiàn)實(shí)生活中可以遷移。

王蕾：課標(biāo)中綱領(lǐng)性的要求給課堂教學(xué)提供了明確的指向，從課標(biāo)走向落地教學(xué)，從綱領(lǐng)性文件走向?qū)嶋H課堂，會(huì)出現(xiàn)一些新的情況。例如，在部分教師的前瞻性研究課中，出現(xiàn)了諸如信息學(xué)科數(shù)學(xué)化、認(rèn)知內(nèi)容泛化、去技能操作化等傾向，您對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？這些課程的形態(tài)是否符合信息科技教學(xué)的要求？

朱彩蘭：信息學(xué)科數(shù)學(xué)化、去技能操作化，其本質(zhì)相同，都是對(duì)“科”與“技”并重的理解不到位，某種程度上可以認(rèn)為是由“唯技”一端走向“唯科”一端。并重，說(shuō)明二者兼而有之，地位相同，在具體操作過(guò)程中如果不能準(zhǔn)確把握并重的度，的確可能矯枉過(guò)正，過(guò)于強(qiáng)化科學(xué)原理的講解，弱化甚至舍棄必要的技術(shù)。在不能準(zhǔn)確理解課標(biāo)精神，且尚未見到教材的情況下，教師在自行探索中出現(xiàn)一些方向性的問題，可以理解。實(shí)際上，仔細(xì)分析課標(biāo)，如計(jì)算思維的內(nèi)涵，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，如驗(yàn)證、模擬、仿真，這些關(guān)鍵詞很大程度上指向技術(shù)的作用，也暗含了技術(shù)的定位。

課標(biāo)的真正落實(shí)，有賴于在教學(xué)研究基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，需要構(gòu)建“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的持續(xù)循環(huán)教學(xué)研究結(jié)構(gòu)，在循環(huán)迭代中不斷優(yōu)化信息科技教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

王蕾：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生存性問題、真實(shí)性情境，以及有效的課堂架構(gòu)問題鏈。這些對(duì)于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，也都是新的議題和挑戰(zhàn)。在已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)探索中，一線教師在努力分析課標(biāo)內(nèi)容，對(duì)已有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，如之前提到的信息學(xué)科數(shù)學(xué)化，已經(jīng)結(jié)合了算法的內(nèi)容進(jìn)行了更正，通過(guò)信息化賦能的方式解析算法的過(guò)程，有效地改良了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。您覺得這樣的思路是否可行？

朱彩蘭：“過(guò)程”一詞非常好。在2003年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開始使用過(guò)程性的陳述方式，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷什么過(guò)程，收獲了什么，這種過(guò)程性的陳述方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的引導(dǎo)作用，并且沿用至今，如課標(biāo)中的“針對(duì)生活中的具體需求，采用合適方式開展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見來(lái)源及存在的重要性”，看描述，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)展開過(guò)程的設(shè)計(jì)思路。

另外，理念部分對(duì)過(guò)程也有強(qiáng)調(diào)，如在真實(shí)性學(xué)習(xí)部分提到“以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力”，描述中多處提到過(guò)程，說(shuō)明對(duì)過(guò)程的重視，也說(shuō)明過(guò)程的多樣性，對(duì)教學(xué)具有直接的引領(lǐng)作用。

在“科”與“技”并重部分也有體現(xiàn)：“從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理……”理解概念和原理是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上的，即建立在對(duì)應(yīng)用過(guò)程體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而不是教師直接講授。教學(xué)建議中明確提出，注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，探索“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知一應(yīng)用遷移”的教學(xué)，這實(shí)際上是給出了一種基于過(guò)程的教學(xué)模式。

由此看來(lái)過(guò)程的重要性不言而喻，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就會(huì)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、經(jīng)驗(yàn)情況，結(jié)合內(nèi)容的具體特征，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用過(guò)程、問題解決過(guò)程，在過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)問題解決能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的課堂，才可能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也才可能有效。

構(gòu)建高效信息課堂

王蕾：信息科技課比較關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成率、個(gè)性化作業(yè)的構(gòu)架情況，以及師生間的有效互動(dòng)。據(jù)此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)厘清其中的主要任務(wù)或明顯的項(xiàng)目主線，將學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容顯性化，從學(xué)生已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生可能喜歡、容易理解的內(nèi)容來(lái)豐富教學(xué)形態(tài)。

例如，三年級(jí)設(shè)有“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊，教師針對(duì)當(dāng)代學(xué)生數(shù)字原住民的特征，設(shè)置了“我是網(wǎng)絡(luò)小主播”“我是校園信息小達(dá)人”等具有時(shí)代特征的主題，深受學(xué)生的歡迎。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)字化設(shè)備使用中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)和道德要求。對(duì)于這樣的課堂形態(tài)，您覺得是否合適？是否可以列為高效課堂的形態(tài)呢？

朱彩蘭：簡(jiǎn)單歸納一下上述的做法，從分析教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主題或項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成主題或項(xiàng)目的應(yīng)用場(chǎng)景中感悟，提升認(rèn)識(shí)。這是值得提倡的操作模式。

結(jié)合剛才提到的實(shí)例分析，小學(xué)生作為數(shù)字原住民具有一定的在線應(yīng)用體驗(yàn)，但對(duì)如何利用技術(shù)工具改變生活與社會(huì)交往的方式還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法正確面對(duì)在線社會(huì)的倫理沖擊、社會(huì)行為、隱私安全等問題。從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，“我是網(wǎng)絡(luò)小主播”及“我是校園信息小達(dá)人”的情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中使用數(shù)字化設(shè)備解決問題，從中感悟信息社會(huì)責(zé)任問題，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)中升華認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成目標(biāo)。

我們所說(shuō)的高效課堂，不僅要關(guān)注效率，更要關(guān)注效果。從這一點(diǎn)上來(lái)理解，高效課堂要培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維，追求的是深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)。對(duì)高階思維的理解，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，可以認(rèn)為是達(dá)到SOLO模型中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)，所以，關(guān)聯(lián)思維可以看作是高階思維的組成部分及核心內(nèi)容。高階思維的“高階性”，就體現(xiàn)在學(xué)生可以借助歸納、演繹、分類、比較、抽象、類比、遷移、分析、綜合等較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有序性關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的對(duì)應(yīng)性關(guān)聯(lián)、真實(shí)世界中不同事物或事件之間的效用性關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)有限認(rèn)知與無(wú)限解決問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

“我是網(wǎng)絡(luò)小主播”及“我是校園信息小達(dá)人”等，每一個(gè)活動(dòng)都有助于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的對(duì)應(yīng)性關(guān)聯(lián)，先后相繼，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有序性關(guān)聯(lián)，對(duì)兩個(gè)活動(dòng)的把握及遷移，則可以助力真實(shí)世界中不同事物或事件之間的效用性關(guān)聯(lián)。

王蕾：那么，從信息技術(shù)過(guò)渡到信息科技，學(xué)科的技術(shù)線成為暗線，項(xiàng)目線成為明線。就評(píng)課議課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，怎樣的項(xiàng)目線才符合高效課堂的要求呢？在課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)本身還是學(xué)生的認(rèn)知需求脈絡(luò)呢？

朱彩蘭：在現(xiàn)在的教學(xué)中經(jīng)常是雙線并用，明線是教學(xué)模式或方法的展開，如以項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、主題為線索，體現(xiàn)模式或方法本身的結(jié)構(gòu)性，如項(xiàng)目可能包括項(xiàng)目情境、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)及交流。暗線是知識(shí)線，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求展開，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然是兩條線，但方法是為目標(biāo)服務(wù)的，知識(shí)的順序也是根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，所以明線暗線兩者必須一致。

例如，以前教學(xué)中經(jīng)常采用基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)、提高、拓展看似是對(duì)任務(wù)的命名，實(shí)則指向?qū)W(xué)生的引導(dǎo)，所以知識(shí)會(huì)有針對(duì)性的排布。從關(guān)聯(lián)的角度分析，基礎(chǔ)任務(wù)中的情境與教師提供的范例極為相似，運(yùn)用新知即可完成，此時(shí)建立的是具體關(guān)聯(lián)；提高任務(wù)中的情境與基礎(chǔ)任務(wù)有差異，知識(shí)點(diǎn)也不同，但方法或規(guī)則一致，此任務(wù)在鞏固具體關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，開始助力抽象關(guān)聯(lián)的形成；拓展任務(wù)中的情境則從簡(jiǎn)單的學(xué)校情境向廣泛的、復(fù)雜的生活情境延伸，繼續(xù)促進(jìn)抽象關(guān)聯(lián)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)不斷抽象，實(shí)現(xiàn)具體關(guān)聯(lián)到抽象關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)變。我們從關(guān)聯(lián)的視角分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一過(guò)程中，任務(wù)線索與知識(shí)線索、明線與暗線，是融合狀態(tài)。雙線合一是一種理想狀態(tài)，也是應(yīng)該追求的狀態(tài)。

如果以項(xiàng)目為例，項(xiàng)目情境就是將學(xué)生帶入具體的問題場(chǎng)景或應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生置身具體的知識(shí)應(yīng)用環(huán)境。項(xiàng)目分析就是了解具體的需求，實(shí)際上涉及對(duì)所需知識(shí)的分析、分解。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程便是學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究獲得新知的過(guò)程。評(píng)價(jià)及交流則是圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢視展開。這樣分析，還是雙線合一。

所以，在具體教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，在內(nèi)容順序安排上體現(xiàn)認(rèn)知從低級(jí)到高級(jí)的遞升，據(jù)此思考可能的方法或模式，如此才能體現(xiàn)發(fā)展的要義。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

王蕾：在近期的南京市信息科技教研活動(dòng)中，以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為題，三位教師采用課標(biāo)中的某一個(gè)學(xué)段內(nèi)容，通過(guò)大單元的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了類似同課異構(gòu)的大單元教學(xué)研討活動(dòng)，展現(xiàn)了豐富的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一種新的嘗試，大單元在多個(gè)學(xué)科中均有所涉及，那么從課堂教學(xué)本身出發(fā)，您覺得信息科技學(xué)科的大單元設(shè)計(jì)有哪些特征？研究方向應(yīng)該如何架構(gòu)？

朱彩蘭：近幾年，大單元設(shè)計(jì)的確較為常見。關(guān)于大單元有兩點(diǎn)需要提醒。

第一點(diǎn)，需要明確為什么使用大單元設(shè)計(jì)。個(gè)人認(rèn)為，它與對(duì)大概念的倡導(dǎo)緊密相關(guān)。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)大概念。義務(wù)教育階段采用了課程邏輯主線的說(shuō)法，其中包括數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六大邏輯主線。采用課程邏輯主線，確保了課程的科學(xué)性與穩(wěn)定性，為課程內(nèi)容選擇與組織提供了結(jié)構(gòu)化支架。實(shí)際上大概念與課程邏輯主線本質(zhì)相同，可以認(rèn)為都是大概念。大概念不是一個(gè)孤立的概念，它具有層級(jí)結(jié)構(gòu)，可以認(rèn)為是概念樹。

我記得南京某位教師的一節(jié)課就體現(xiàn)了數(shù)據(jù)這一大概念，教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，提供國(guó)家衛(wèi)健委網(wǎng)站關(guān)于小學(xué)生近視的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解近視現(xiàn)狀。第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)一“身邊的近視數(shù)據(jù)”，調(diào)查班級(jí)近視數(shù)據(jù)，了解近視原因。第三個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)二“用數(shù)據(jù)做判斷”，為改善近視狀況，建議參加戶外活動(dòng)，據(jù)此展開天氣查詢。第四個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)三“用數(shù)據(jù)做選擇”，出行前查詢交通方式。

分析這節(jié)課對(duì)大概念的體現(xiàn)：衛(wèi)健委網(wǎng)站查找近視數(shù)據(jù)、天氣預(yù)報(bào)多方查證等引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性；在用問卷星現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查班級(jí)近視數(shù)據(jù)后，統(tǒng)計(jì)并用表格、圖表等呈現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)；從如何根據(jù)數(shù)據(jù)選擇出行方式，拓展到護(hù)眼燈的選擇、外賣的選擇等，建議借助數(shù)據(jù)（銷量、信譽(yù)、排名、評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)）綜合判斷，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義。這節(jié)課鮮明地關(guān)注了數(shù)據(jù)這個(gè)大概念，但因?yàn)檫@節(jié)課只是嘗試，所以更關(guān)注對(duì)數(shù)據(jù)涉及方面完整性的體現(xiàn)。而在常態(tài)教學(xué)中，一個(gè)大概念很難在一節(jié)課涉及所有方面，需要多節(jié)課支持，所以需要大單元設(shè)計(jì)。

第二點(diǎn)，需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大單元。過(guò)往的教學(xué)一直采用單元備課的方式，但以前的單元強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容單元。崔允教授曾明確提出，現(xiàn)在的大單元教學(xué)中的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。課程的最小單位，是相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的表征，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位。

歸納一下，大單元以素養(yǎng)為導(dǎo)向，大概念是貫穿單元設(shè)計(jì)步驟的靈魂，具體課時(shí)是對(duì)大單元的分解。在具體組成上，可以借鑒崔允教授提供的單元學(xué)歷案，包括單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（含資源與建議）、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素，具體操作時(shí)可以進(jìn)行適度微調(diào)。

王蕾：根據(jù)您的描述，我理解了大單元設(shè)計(jì)的特征及可能組成。我想，課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)大單元進(jìn)行局部解析，將其中的部分內(nèi)容進(jìn)行適合性的個(gè)性化的改造，以達(dá)到高效課堂的目的。所以，在課堂教學(xué)以及教研活動(dòng)中，應(yīng)該關(guān)注大單元主題設(shè)計(jì)的整體框架及上層設(shè)計(jì)，針對(duì)某一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程，需要將大單元落實(shí)在每一節(jié)課，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，讓課堂本身呈現(xiàn)出一個(gè)更加理想的結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，以達(dá)到高效的目標(biāo)。

跨學(xué)科主題活動(dòng)

朱彩蘭：我認(rèn)同你們的做法，大單元需要落實(shí)在每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。從大單元設(shè)計(jì)到一節(jié)課的設(shè)計(jì)，是從宏觀到微觀的過(guò)程，也是將素養(yǎng)逐步分解的過(guò)程，反之，從一節(jié)課到大單元，則是逐層支持的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要這種雙向的觀察與檢查，如剛才提到崔允教授的單元學(xué)歷案，可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)化課時(shí)學(xué)歷案，單元與課時(shí)相互配合，完成指向素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

王蕾：課堂教學(xué)中還有一個(gè)問題教師普遍感到困惑，那就是多個(gè)學(xué)科中都有跨學(xué)科主題，而信息科技不同模塊在跨學(xué)科方面各有側(cè)重。例如，“過(guò)程與控制”模塊的跨學(xué)科主題，要求學(xué)生能夠結(jié)合廣泛存在于日常生活的案例來(lái)理解系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程控制的原理，這就要求在對(duì)案例進(jìn)行具體分析時(shí)，需要借助不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合控制的過(guò)程和原理，利用計(jì)算機(jī)解決問題的手段，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)體系解決實(shí)際問題。我們知道“過(guò)程與控制”只是信息科技的一個(gè)模塊，在其他模塊中如何實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科主題呢？

朱彩蘭：跨學(xué)科主題活動(dòng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中有專門的建議，細(xì)化可能涉及的學(xué)科。我也看到部分教師已經(jīng)在嘗試并有較為成功的探索。跨學(xué)科主題活動(dòng)在實(shí)施中并無(wú)一定之規(guī)，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)層面。

課程評(píng)價(jià)及特色資源建設(shè)

首先，跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)置的原因是多方面的。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)多限于學(xué)科內(nèi)，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但知識(shí)本身是不分學(xué)科的，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的問題絕大多數(shù)都不是單一學(xué)科可以解決的，尤其是劣構(gòu)問題?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)置就是為了實(shí)現(xiàn)超越學(xué)科的更大范圍內(nèi)的關(guān)聯(lián)，知識(shí)不分學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)才是知識(shí)結(jié)構(gòu)的本來(lái)面目。

其次，需要明確跨學(xué)科主題活動(dòng)不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，不等于多學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是使各個(gè)學(xué)科的知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互融合、相互支撐、相互促進(jìn)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的主陣地是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教師是責(zé)任主體。這就需要教師在理解、把握學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極尋找學(xué)科融合點(diǎn)，基于融合點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這是跨學(xué)科主題活動(dòng)的需要，也是真實(shí)性學(xué)習(xí)的需要，更是社會(huì)化的需要。

另外，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有教師嘗試從跨學(xué)科大概念出發(fā)，尋找學(xué)科結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是一種可行的嘗試。

王蕾：信息科技課程強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。為了將此落實(shí)到教學(xué)中，作為一線信息科技教研員，我們提出，教師需要注重對(duì)學(xué)生在信息科技方面的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考察。例如，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，要求教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，滿足“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知一應(yīng)用遷移”等教學(xué)需要，結(jié)合信息科技課程特征，開發(fā)文本數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體類型的數(shù)字資源，支持信息科技教學(xué)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，以此支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。您對(duì)信息科技課程的評(píng)價(jià)與資源建設(shè)，有什么建議呢？

朱彩蘭：剛才的描述中涉及三個(gè)問題，第一個(gè)問題是面向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。前面我們提到高階思維，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以借鑒高階思維的評(píng)價(jià)，如是否達(dá)到SOLO模型的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象拓展結(jié)構(gòu)。

第二個(gè)問題是“教—學(xué)—評(píng)”一致性。這是本次課標(biāo)的新變化，各學(xué)科都在執(zhí)行。拋開課標(biāo)層面的變化，僅就教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”有多種可行的途徑。

課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定

其一，充分利用課前的診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的障礙點(diǎn)或困難點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)逐一解決，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。

其二，通過(guò)評(píng)價(jià)前置，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的效果。為此需要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值，評(píng)價(jià)具有三重價(jià)值，即對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以努力，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

其三，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用逆向設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—探究活動(dòng)的順序開展教學(xué)設(shè)計(jì)，依次完成確定預(yù)估結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)等工作。逆向設(shè)計(jì)體現(xiàn)以終為始的理念，屬于結(jié)果導(dǎo)向，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考。

第三個(gè)問題是資源建設(shè)問題。課標(biāo)的理念部分強(qiáng)調(diào)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。資源建設(shè)需要遵循幾個(gè)基本原則，即堅(jiān)持育人為本、注重迭代更新、倡導(dǎo)共建共享。通過(guò)場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)，豐富的數(shù)字化資源的提供，可以助力學(xué)生的具身學(xué)習(xí)。畢竟，人的成長(zhǎng)不僅僅局限于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還廣泛涉及身體、精神等方面。通過(guò)資源的提供，使得身體與心靈合力認(rèn)識(shí)世界，可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生與思維的發(fā)展。

王蕾：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐探究中逐步形成的，信息科技課程的知識(shí)作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，也是學(xué)生在上述過(guò)程中潛移默化習(xí)得的。創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)的活動(dòng)，只有讓教師與學(xué)生置身其中，才能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。在我國(guó)歷次的課程改革中，教育目標(biāo)經(jīng)歷了從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的變化，與之相應(yīng)，課程知識(shí)在教育理論的指導(dǎo)下也有了比較大的重組和改編。雖然每個(gè)階段的教育目標(biāo)提法有所不同，但教育目標(biāo)的達(dá)成都離不開課程教學(xué)的內(nèi)容，因此，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，就有必要了解歷次課程改革對(duì)課程內(nèi)容的定位。您能從信息科技的課程角度出發(fā)，談?wù)務(wù)n程經(jīng)歷了哪些課程導(dǎo)向上的變化嗎？

朱彩蘭：在信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史上，根據(jù)大的教育背景，課程目標(biāo)經(jīng)歷了幾次變化，即剛才所提的從雙基到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。關(guān)于這幾次變化，需要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，從雙基到三維目標(biāo)的變化是一次變革，因?yàn)槿S目標(biāo)超越了雙基，或者可以認(rèn)為在雙基基礎(chǔ)上，廣泛關(guān)注了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，包含更全面。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)則非變革，三維目標(biāo)依然具有其合理性，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)科核心素養(yǎng)四要素“是高中學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過(guò)程中逐步形成的信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)”。楊九詮先生認(rèn)為，三維目標(biāo)是從分類學(xué)的視角觀察，核心素養(yǎng)是從發(fā)生學(xué)的角度進(jìn)行的思考，兩者只是觀察角度不同，教學(xué)中還是可以借鑒的。單以學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果目標(biāo)描述是羅列了四個(gè)要素，則評(píng)價(jià)可以據(jù)此針對(duì)性設(shè)計(jì)。

如果說(shuō)，信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化體現(xiàn)了教育目標(biāo)變化的共性，那么課程內(nèi)容的變化則具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容的變化可以梳理為“知識(shí)點(diǎn)主線—技能或工具主線—工作主線—大概念或課程邏輯主線”。

以知識(shí)點(diǎn)為主線的特點(diǎn)是以知識(shí)點(diǎn)作為課程體系建構(gòu)的核心思路，特別體現(xiàn)在早期程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程與教學(xué)中，重視語(yǔ)法和詞匯等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的知識(shí)內(nèi)容，而忽視了理論和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。工具主線則主張以軟件工具的應(yīng)用作為信息技術(shù)課程（當(dāng)時(shí)為計(jì)算機(jī)課）體系建構(gòu)的思路，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，將信息技術(shù)課程單純地視為工具性課程，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。工作主線在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》中體現(xiàn)得最為明顯，如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，體現(xiàn)為以“信息加工理論”作為構(gòu)建體系的主要理論支撐，以邏輯進(jìn)程中各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的“工作”需求為核心構(gòu)建教材體系，以“信息的獲取與評(píng)價(jià)—信息的加工與表達(dá)—信息的發(fā)布與交流—信息的存儲(chǔ)與管理”為線索。大概念或課程邏輯主線分別體現(xiàn)于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。高中兩個(gè)必修模塊鮮明地體現(xiàn)了四個(gè)大概念，義務(wù)教育的課程邏輯主線則廣泛分布于各學(xué)段。

剛才提到目標(biāo)的達(dá)成離不開內(nèi)容，的確，目標(biāo)與內(nèi)容緊密相關(guān)。目標(biāo)定位于核心素養(yǎng)，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)大概念，大概念指向知識(shí)，所以從大概念到素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑呼應(yīng)了王策三先生的倡導(dǎo)，即素質(zhì)教育要從知識(shí)開始，從知識(shí)開始的教育才是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的具體形式。

王蕾：感謝朱教授解答了信息科技課程教學(xué)實(shí)施層面的熱點(diǎn)問題與困惑，讓我們了解了在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)交流模式不斷發(fā)展變化的今天，信息科技課程被賦予的新的內(nèi)涵。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)的進(jìn)程中，加強(qiáng)信息科技課程的建設(shè)，是全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能、開展學(xué)生科技教育的主要任務(wù)。作為深耕于信息科技課堂的一線工作者，我們期待更多富有創(chuàng)意的高效課堂的成果出現(xiàn)。