在小學(xué)階段，學(xué)好語文知識不僅能夠提高學(xué)生的認知能力和理解能力，讓學(xué)生深度參與課堂，還能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。而掌握語文知識最好的辦法就是閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解并掌握各項能力，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、尊重學(xué)生個性，鞏固閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生年紀尚幼，思考尚處淺顯層次，對事物的認知也不夠深入。同時，每個學(xué)生的成長環(huán)境以及家庭教育存在差異，造就了每個學(xué)生各不相同的個性。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性，提供有針對性的指導(dǎo)。在尊重學(xué)生個體差異的同時，教師也要明白教學(xué)的結(jié)果是多樣的。每個學(xué)生的認知和理解能力不盡相同，學(xué)習(xí)效果也各有不同。因此，教師不應(yīng)過分追求學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性，而應(yīng)該把重點放在學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中獲得自信和成長。而以上這些，需要教師在課前準備時就充分考慮并付諸行動。

例如，在講解一年級的詩歌《雪地里的小畫家》時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩歌，教師在尊重學(xué)生個性的前提下，使用圖片教學(xué)、畫畫教學(xué)、模仿教學(xué)等多種教學(xué)手段，爭取讓每個學(xué)生都可以參與到課堂中來，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成對詩歌的閱讀與理解。

除此之外，教師可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，強化教學(xué)目標，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握書本知識的基礎(chǔ)上，進行課外知識的學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野，增加知識儲備，建立持續(xù)閱讀的意識，鞏固語文閱讀基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級古詩《七律·長征》時，教師可以引導(dǎo)知識掌握較快的學(xué)生進行毛澤東主席其他詩詞的學(xué)習(xí)，如《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》《沁園春·長沙》等，幫助學(xué)生拓展詩詞閱讀范圍，拓寬閱讀視野，提高閱讀層次。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀興趣

藝術(shù)源于生活，知識也同樣如此。如今，我們越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，教師也開始轉(zhuǎn)變思維方式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)活動。而教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時，可以聯(lián)系生活實際，將生活中的語文元素融入到語文課堂教學(xué)中，讓生活實踐與語文知識相結(jié)合，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。與此同時，將實際生活引入課堂，不僅是賦予文本以生命力，更重要的是，生活元素的引入也會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，從生活中感受知識的妙用。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自然不會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感了。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師可以聯(lián)系生活實際，將自己小時候的生活趣事講給學(xué)生聽，講一講自己和少年閏土一般年紀的時候做過哪些有趣的事情，從而引起學(xué)生想要聽故事的興趣。學(xué)生還可以回憶一下自己以前做過哪些有趣的事，也可以與大家分享。在分享過程中，學(xué)生會對文本知識有更深刻的理解，對實際生活也有了更真實的感知，這對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也能起到重要的作用。

三、突出學(xué)生主體地位，增強閱讀能力

當前，語文課堂已經(jīng)實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主角。比如，對于一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由教師制定自學(xué)提綱，學(xué)生照此開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難點，學(xué)生可以用筆圈出來，與同學(xué)共同探討研究。如果自學(xué)和研討都無法得出答案，便可以向教師求助，在教師的指導(dǎo)下解決疑難問題。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生得以充分展示自己的能力和潛力，通過思考解決問題。這種方法不僅幫助學(xué)生樹立了信心，而且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有了更為清晰的認識。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于提高他們的閱讀思考能力、合作能力和自我認知能力都具有重要的促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，把閱讀過程中遇到的不理解的地方標記出來。教師也可以提出“北京春節(jié)的隆重都體現(xiàn)在哪些方面呢？”“人們過春節(jié)時會進行哪些娛樂活動？”等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中完成思考。這種教學(xué)方法可以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效強化。在進行閱讀學(xué)習(xí)時，教師起到引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決問題的作用，為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在自主閱讀中強化對文本的感受和思考。通過這樣的過程，學(xué)生有充足的時間對文本內(nèi)容進行仔細閱讀，體會其中的情感和中心思想，從而提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、通過拓展交流，提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不能只依靠教師在課堂上進行的閱讀教學(xué)，更多需要通過大量課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供可以進行充分交流的機會，以達到提升其閱讀素養(yǎng)的目的。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求進行書籍的推薦。學(xué)生在選購讀物時，可以基于教師的推薦，再結(jié)合自身的興趣愛好，選擇喜歡的書籍進行閱讀。教師也可以定期開展班級讀書會，讓學(xué)生主動參與，將自己的課外閱讀與同學(xué)分享、交流。在同學(xué)之間的不斷交流中，學(xué)生可以產(chǎn)生思想的碰撞，閱讀素養(yǎng)也能得到不斷提升。在分享交流的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，避免出現(xiàn)教師怎么說學(xué)生就怎么想的情況。教師要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽地說，大膽地分享，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能獲得閱讀能力的提升，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提高。

例如，在學(xué)習(xí)六年級習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，教師就可以采取互相交流分享的形式，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。教師可以讓學(xué)生提前閱讀文本，并向自己的父母了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是什么樣的、有哪些特色的活動等。在進行習(xí)作講解時，可以邀請學(xué)生到講臺前與同學(xué)們分享自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。在分享的過程中，學(xué)生一方面對自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣有了更深刻的認識，另一方面也可以了解不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣，擴大視野，增長知識。

綜上所述，閱讀是一個綜合性、全方位的活動。教師對學(xué)生閱讀能力的鍛煉、核心素養(yǎng)的提升必須是全方位、多層次的。在當下強調(diào)加強學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，閱讀活動的重要性也已經(jīng)慢慢地顯現(xiàn)。語文教師在教學(xué)的過程中要肩負起自己的責(zé)任，不斷尋找更好的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

王惠娟（臨夏回族自治州臨夏縣土橋鎮(zhèn)三角堡小學(xué)）