“德技并修”育人理念下學(xué)前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式探究

黃艷雁 姚金秀

【摘要】本文針對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中存在的德技“兩張皮分離”現(xiàn)象，論述從確定內(nèi)容和能力圖譜、制訂方案、建設(shè)資源庫和建立教學(xué)模式四個(gè)方面構(gòu)建基于“德技并修”理念的學(xué)前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式，以期推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格幼師。

【關(guān)鍵詞】德技并修 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0104-05

教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確了幼兒教師職業(yè)行為的“負(fù)面清單”，劃出了幼兒教師行為的底線，幼兒教師的職業(yè)道德是每個(gè)幼兒教師都必須遵守的準(zhǔn)則。但是，在職業(yè)院校的課程教學(xué)中，特別是對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練的實(shí)踐課程教學(xué)中，往往容易忽視對(duì)師范生的師德培養(yǎng)。目前，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在德技“兩張皮分離”的現(xiàn)象，阻礙了德技兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼師教育學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為實(shí)踐基地，項(xiàng)目組進(jìn)行了“德技并修”幼師培養(yǎng)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)改革。根據(jù)“德技并修”育人理念，項(xiàng)目組提出“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)方案。“二化”指以文化道，教育信息化；“三創(chuàng)”指創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造；“五段”指實(shí)踐教學(xué)的“感知—學(xué)習(xí)—強(qiáng)化—成熟—拓展”五個(gè)階段。項(xiàng)目組八年來邊實(shí)踐邊研究、理論和實(shí)踐雙向促進(jìn)，最終完成了本項(xiàng)目。

一、“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式的提出

（一）“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式

“德技并修”育人理念下學(xué)前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式（見圖1）是指通過開展校園文化活動(dòng)提升師范生的師德水平；在實(shí)踐教學(xué)中充分利用信息技術(shù)、教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，有效提高師范生的職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；在幼師培養(yǎng)中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育理念，教師身體力行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的熱情；在實(shí)踐教學(xué)中使“德育體驗(yàn)”和“技能訓(xùn)練”融會(huì)貫通，形成螺旋上升的“感知—學(xué)習(xí)—強(qiáng)化—成熟—拓展”五個(gè)階段，以提升準(zhǔn)幼師“知行合一”的心智技能，并形成教育智慧。

（二）基于“德技并修”實(shí)踐教學(xué)改革的依據(jù)

項(xiàng)目組對(duì)區(qū)內(nèi)多所幼兒園進(jìn)行調(diào)研，對(duì)幼兒園相關(guān)人員進(jìn)行訪談，總結(jié)歸納出現(xiàn)行幼兒園教師多樣化、多層次的職業(yè)需求，提出“德”和“技”的需求模式?！暗隆狈矫娴男枨蟀ǎ簾釔蹖W(xué)前教育事業(yè)，熱愛本職工作；愛護(hù)兒童，尊重兒童；尊重、團(tuán)結(jié)同伴；及時(shí)反思，不斷更新知識(shí)；尊重家長，與家長真誠溝通等?！凹肌狈矫娴男枨蟀ǎ涵h(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活組織與保育能力、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

對(duì)幼兒教師的特征和所需技能進(jìn)行分析研究后，項(xiàng)目組構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”機(jī)制，形成具有教育智慧的幼兒教師勝任力模型（見圖2）。該勝任力模型的核心內(nèi)容包括基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力?；鶞?zhǔn)性勝任力有正直和誠實(shí)、耐心和細(xì)心、寬容和熱情、愛心和責(zé)任心、寬容和謙虛；鑒別性勝任力包括保教專業(yè)知識(shí)和技能、溝通和交流、追求卓越、成就能力和溝通與交往能力等。綜合運(yùn)用職教理念、教師知識(shí)體系及其演變理論、實(shí)踐教學(xué)理論，按照教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》構(gòu)建幼兒教師特別要具備的“師德高尚，技能過硬”能力圖譜，為“德技并修”實(shí)踐教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

二、“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)方案的制訂

（一）確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

基于“德技并修”育人理念的學(xué)前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式，按照能力圖譜設(shè)計(jì)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。第一階段為實(shí)踐感知期（第一學(xué)期），大一新生以形成職業(yè)意識(shí)和夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)；第二階段為實(shí)踐學(xué)習(xí)期（第二學(xué)期），以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)；第三階段為實(shí)踐強(qiáng)化期（第三、第四學(xué)期），以提升學(xué)生職業(yè)能力和強(qiáng)化職業(yè)道德為目標(biāo)；第四階段為實(shí)踐成熟期（第五學(xué)期），以檢查學(xué)生職業(yè)能力、使學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)為目標(biāo)；第五階段為實(shí)踐拓展期（第六學(xué)期），以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力、踐行職業(yè)道德為目標(biāo)。

（二）按照目標(biāo)篩選課程內(nèi)容

按照直接和間接兩方面經(jīng)驗(yàn)、顯性和隱性兩方面知識(shí)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)方法、職業(yè)活動(dòng)和知識(shí)、技能融合四種形態(tài)相結(jié)合的原則，圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，基于OBE理念下的工作過程、工作任務(wù)和教師資格證等證書標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向確定實(shí)踐內(nèi)容。具體做法如下。

1.調(diào)整五個(gè)階段的主要實(shí)踐類課程內(nèi)容

第一階段為實(shí)踐感知期：主要由公共基礎(chǔ)課程和3門技能類主干課程（音樂、舞蹈、琴法）的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容夯實(shí)學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)，通過為期一周的幼兒園認(rèn)知實(shí)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感；通過對(duì)課程的調(diào)查研究，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)技能的認(rèn)知。第二階段為實(shí)踐學(xué)習(xí)期：延續(xù)感知期主干課程的學(xué)習(xí)，包括3門技能類課程活動(dòng)內(nèi)容，從注重“本體性技能”（如會(huì)唱歌）和單項(xiàng)技能，轉(zhuǎn)向注重“條件性技能”（如會(huì)教唱歌）和綜合技能，通過開展文藝晚會(huì)、書法展等文化活動(dòng)促使學(xué)生樹立高尚的師德。第三階段為實(shí)踐強(qiáng)化期：以職業(yè)道德、法律法規(guī)、幼兒教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練、職業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等為主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，增設(shè)民族手工活動(dòng)、幼兒園集體舞蹈等第二課堂，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)技能學(xué)習(xí)。第四階段為實(shí)踐成熟期：通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企雙導(dǎo)師制，共同開展畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生職業(yè)道德，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力。第五階段為實(shí)踐拓展期：將原有的注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展能力，通過開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，例如“兒童之家”服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、鄉(xiāng)村美化活動(dòng)等，提高學(xué)生保教能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.豐富隱性課程

增設(shè)以“愛”為核心的隱性課程?！皭邸卑ū灸苤異邸⒗硇灾異?、有效之愛三個(gè)層次。本能之愛指的是大愛、大善、自覺的愛，是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，是師德最為核心的部分。理性之愛有兩個(gè)層面內(nèi)容：科學(xué)理性和價(jià)值理性。科學(xué)理性注重教學(xué)過程中相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使自己成為教育專家和學(xué)者，能助學(xué)生成才；價(jià)值理性注重教育過程中的道德熏陶和情感培養(yǎng)，使自己成為“大先生”和“人師”，能助學(xué)生成“人”。有效之愛，就是促進(jìn)本能之愛和理性之愛相互融合的機(jī)制。豐富以“愛”為核心的隱性課程，目的在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)道德，需要讓全體師范生認(rèn)同教師的職業(yè)道德。為此，學(xué)院要不斷地宣傳教師職業(yè)道德的內(nèi)容與要素。培養(yǎng)師范生的職業(yè)道德包含四方面要素：愿景、使命、價(jià)值觀、精神的定位。四個(gè)方面缺一不可，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)?！霸妇啊被卮饚煼渡鷳?yīng)成為什么樣的人，能成為什么樣的人；“使命”回答師范生將來做什么，如何體現(xiàn)自身的價(jià)值；“價(jià)值觀”回答師范生應(yīng)該怎么做，做什么最重要，核心價(jià)值觀決定了師范生的職業(yè)成長軌跡；“精神的定位”在于明確是教書育人還是養(yǎng)家糊口。這四個(gè)方面都對(duì)師范生的師德鍛造起到?jīng)Q定性作用。

學(xué)院在學(xué)前師范生的師德涵養(yǎng)過程中，要以職業(yè)道德養(yǎng)成為主線，以職業(yè)道德鍛造為核心，通過構(gòu)建“愛”文化，開展系列職業(yè)道德養(yǎng)成活動(dòng)，包括創(chuàng)設(shè)“愛”的環(huán)境，進(jìn)行“愛”的文化活動(dòng)，踐行“愛”的社會(huì)服務(wù)。首先，在教室、實(shí)驗(yàn)室和寢室張貼師范經(jīng)典語錄，大師的巨幅圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“愛”的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得到“愛”的洗滌。其次，貫通第一、第二、第三課堂，把“愛”的教育從第一課堂主陣地延伸到第二課堂文化活動(dòng)中來。例如，通過舉行“我是幼兒教師”“幼院論壇”等演講和討論活動(dòng)，以及“奮進(jìn)新時(shí)代·廉潔鑄師魂”荷韻廉政文化作品創(chuàng)造比賽等活動(dòng)，加深師范生對(duì)幼兒教師“愛”文化的理解。利用網(wǎng)絡(luò)第三課堂傳唱原創(chuàng)歌曲，利用大學(xué)生易班平臺(tái)進(jìn)行“幼兒教師行為十要和十不要”活動(dòng)投票，借助互聯(lián)網(wǎng)快速便利的特點(diǎn)，把大愛文化傳播到每一個(gè)師范生心中。最后，通過“關(guān)愛留守兒童，助力健康成長”“良好家庭教育，助力孩子成長”等大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，踐行“愛”的教育。構(gòu)建以“愛”為核心的隱性課程，進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)幼兒教師的角色產(chǎn)生認(rèn)同感，形成正確的職業(yè)意識(shí)，激發(fā)其對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，達(dá)到以文化道的教育目的。

3.形成由四個(gè)模塊構(gòu)成的理實(shí)一體化實(shí)踐課程體系

按照課程內(nèi)容組織的整合性、順序性、連續(xù)性三個(gè)原則，構(gòu)建以文化道活動(dòng)和“三創(chuàng)”融入活動(dòng)組成的“愛”系列隱性課程、學(xué)科知識(shí)實(shí)訓(xùn)課程、教育方法技能實(shí)踐課程、技術(shù)和技能融合實(shí)踐課程、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐課程、職業(yè)拓展實(shí)踐課程、“三創(chuàng)”融合課程共七個(gè)模塊構(gòu)成的“德技并修”育人理念下理實(shí)一體化的實(shí)踐課程體系（見圖3）。該課程體系把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)設(shè)了“三創(chuàng)”相融的實(shí)踐模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本質(zhì)上是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”活動(dòng)過程中，從課程上打通通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，構(gòu)建“三位一體”的“三創(chuàng)”融通課程體系，以全程多維的實(shí)踐教學(xué)模式提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）建設(shè)豐富的實(shí)踐教學(xué)資源庫

1.建立校內(nèi)外實(shí)踐基地

為支撐“德技并修”育人理念下的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)院建立了包括智慧教室、幼兒科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室、幼兒手工制作室等60間專業(yè)技能訓(xùn)練室和200多家廣西區(qū)內(nèi)外幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為了發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的資源共享和育人功能，項(xiàng)目組從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)踐任務(wù)方面提出了具體的對(duì)策。首先，要求各個(gè)幼兒實(shí)訓(xùn)基地都必須具有幼兒教育辦學(xué)資質(zhì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)條件，規(guī)范購買保險(xiǎn)等事項(xiàng)，使實(shí)習(xí)生“想進(jìn)來”并留得住；其次，規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)入機(jī)制，幼兒園要提出書面申請(qǐng)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生代表對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，經(jīng)過評(píng)估后再?zèng)Q定是否簽訂合作協(xié)議，協(xié)議經(jīng)過院級(jí)會(huì)務(wù)批準(zhǔn)審核后方可安排實(shí)習(xí)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)。此外，還要進(jìn)一步創(chuàng)新和深化校企合作模式，在師資共用方面，不僅要把幼兒園的教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)院，參與別的專業(yè)課教學(xué)，還要派出校內(nèi)教師深入幼兒園進(jìn)行頂崗鍛煉，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展校企合作渠道。

2.開發(fā)與建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)院和幼樂美（北京）教育科技有限公司開發(fā)建設(shè)了3大類線上共享的學(xué)習(xí)資源，包括“模仿與練習(xí)”“熟練與鞏固”“反思與創(chuàng)新”3大類教學(xué)資源?！澳７屡c練習(xí)”類教學(xué)資源主要供大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生使用，這類資源主要是幫助學(xué)生快速掌握學(xué)前教育教學(xué)技能；“熟練與鞏固”類教學(xué)資源主要是供大三學(xué)生使用，在學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中，大三學(xué)生已經(jīng)全部到幼兒園參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，使用包括數(shù)字教材、課件等的資源有助于鞏固教育教學(xué)技能；“反思與創(chuàng)新”類教學(xué)資源緊跟現(xiàn)代幼教發(fā)展步伐，融入最新幼兒教育理念資源，主要供部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。為了充分利用數(shù)字資源，提高教學(xué)效果，通過宣傳和培訓(xùn)提高資源管理人員和應(yīng)用人員對(duì)資源應(yīng)用的重視程度。另外，加強(qiáng)資源的共享共建力度，為教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源。學(xué)院鼓勵(lì)教師自主開發(fā)資源，通過績效獎(jiǎng)勵(lì)等措施鼓勵(lì)教師自主開發(fā)或者二次加工出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，并充實(shí)到資源庫中；積極引進(jìn)外來優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，例如，和幼樂美（北京）教育科技有限公司合作開發(fā)就是一個(gè)嘗試。在資源的共享方面，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，不同學(xué)校之間、教師之間可以互通有無，調(diào)劑余缺，發(fā)揮數(shù)字資源的最大優(yōu)勢。

3.開發(fā)與利用教育資源

形成“學(xué)?！變簣@”的“雙師”共育機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)聘用了80多位優(yōu)秀幼兒園教師作為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)課程的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成校園雙導(dǎo)師隊(duì)伍，共同指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。在“學(xué)校—幼兒園”的“雙師”共育機(jī)制下，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，分工合作，雙向指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在理論中滲透實(shí)踐，在實(shí)踐中穿插理論指導(dǎo)，協(xié)同育人。教師之間通過對(duì)話，協(xié)商確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等。幼兒園導(dǎo)師提供行業(yè)實(shí)踐幫助，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師提供理論指導(dǎo)，在協(xié)商對(duì)話中不斷進(jìn)行自我反思，精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、遞進(jìn)式“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施

（一）建立遞進(jìn)式幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)技能培養(yǎng)體系

幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能和條件性技能，據(jù)此可形成“感知—學(xué)習(xí)—強(qiáng)化—成熟—拓展”不同階段循序漸進(jìn)式的專業(yè)技能培養(yǎng)體系，即形成“單項(xiàng)基本技能→綜合技能實(shí)踐應(yīng)用→技能提高與拓展→教育智慧生成能力”的遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。同時(shí)，制訂“德技并修”育人理念下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、觀摩與展示、模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的模式進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)使過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師和學(xué)生、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。

（二）進(jìn)行“循環(huán)控制”“雙元共育”的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練

到了大學(xué)三年級(jí)，依據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案開展綜合實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐教學(xué)由畢業(yè)教育、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)與反思和提高、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)模塊的內(nèi)容構(gòu)成。學(xué)生經(jīng)過8周時(shí)間的畢業(yè)教育、幼兒園集中實(shí)習(xí)后，“學(xué)?！變簣@”的雙導(dǎo)師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期半個(gè)月的實(shí)習(xí)總結(jié)與反思和提高，再繼續(xù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)習(xí)，從而形成“循環(huán)控制”“雙元共育”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)新。例如，開發(fā)幼兒玩教具，通過和幼兒園合作開展社區(qū)保教活動(dòng)等，使學(xué)生獲得職業(yè)體驗(yàn)，并踐行職業(yè)道德。同時(shí)，學(xué)院教師運(yùn)用習(xí)迅云教育平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過該平臺(tái)使身處不同幼兒園的實(shí)習(xí)生都能得校內(nèi)教師和校外專家的指導(dǎo)，解決校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)管不到位的問題，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）技術(shù)賦能實(shí)踐教學(xué)改革

“德技并修”理念下“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)改革模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于利用大數(shù)據(jù)，人工智能精準(zhǔn)把握整個(gè)實(shí)踐過程，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)踐過程中將師德活動(dòng)過程量化，通過師德活動(dòng)積分對(duì)師德活動(dòng)的有效性進(jìn)行分析，利用師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系生成師范生師德成績單，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)師范生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。此外，在技能養(yǎng)成方面，學(xué)院還基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)建立課堂教學(xué)檢測系統(tǒng)、教育實(shí)踐、技能訓(xùn)練的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，即時(shí)采集師范生實(shí)踐的文本、影像等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，強(qiáng)化管理并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，利用在線教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，輔助開展教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行教學(xué)效果測量。本研究利用信息技術(shù)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中構(gòu)建了從實(shí)踐感知到實(shí)踐拓展階段的“五階遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，五個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，無論是職業(yè)道德養(yǎng)成還是實(shí)踐能力的獲得都呈螺旋上升趨勢，共同完成產(chǎn)出未來卓越幼師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式改革的成效

一是促進(jìn)了實(shí)踐課程體系改革及專業(yè)改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。八年來，直接受益學(xué)生8 000多人，學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)院內(nèi)首先進(jìn)行課程思政教學(xué)，從2020級(jí)開始，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)修訂加入課程思政點(diǎn)，輻射帶動(dòng)全院課程思政改革。學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”獲得2022年廣西高校課程思政示范課。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，突出了鑄師魂、精師藝、強(qiáng)師能的要求，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。連續(xù)三年，實(shí)踐課程學(xué)生評(píng)教均在90分以上，招生人數(shù)連年創(chuàng)新高，就業(yè)率均在98%以上。

二是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力顯著提高。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育貫穿于全實(shí)踐教學(xué)過程，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得了很多亮眼的成績：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在2022年廣西壯族自治區(qū)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎(jiǎng)，獲得國家實(shí)用新型專利10個(gè)，在廣西優(yōu)秀刊物上公開發(fā)表論文2篇，獲自治區(qū)級(jí)層面獎(jiǎng)項(xiàng)50多項(xiàng)。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德水平都得到了很大的提高，學(xué)校每年承擔(dān)貴港市婦女兒童聯(lián)合會(huì)主辦的“兒童之家，大手拉小手”活動(dòng)，舉行了“盤王節(jié)扶貧公演”等80多場公益服務(wù)活動(dòng)。

三是提升了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)水平，得到行業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可。團(tuán)隊(duì)中有全國學(xué)前教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家1人和貴港市兒童智庫專家3人。項(xiàng)目實(shí)施以來，通過“學(xué)?！變簣@”的“雙師”共育機(jī)制，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，指導(dǎo)教師的能力也得到了很大提高。近五年來，團(tuán)隊(duì)主持各類課題共40多項(xiàng)，出版專著和教材19部，發(fā)表論文50多篇；省級(jí)教師能力大賽獲獎(jiǎng)10多項(xiàng)，本團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)學(xué)生技能比賽方面成績較好，學(xué)前教育學(xué)生獲得省級(jí)以上比賽一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目均出自本團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)。

“德技并修”育人理念下學(xué)前教育專業(yè)“二化三創(chuàng)五段”實(shí)踐教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)助推教育發(fā)展的作用，遵循校政互動(dòng)、校企互融職業(yè)教育理念，對(duì)接真實(shí)的保教崗位，解決了幼兒教師培養(yǎng)中的一系列問題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］董圣鴻，胡小燕，余琳燕，等.幼兒教師勝任力研究：基于BEI技術(shù)的模型構(gòu)建［J］.心理學(xué)探新，2016（5）.

［2］劉揖建.幼兒教師專業(yè)技能體系的設(shè)計(jì)與探索［J］.高教論壇，2014（6）.

［3］黃艷雁.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)前教育教學(xué)的多點(diǎn)融合［J］.廣西教育，2021（38）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“5G時(shí)代高職院校‘思創(chuàng)融合教育實(shí)踐研究”（2021ZJY140）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究專項(xiàng)課題“‘5G時(shí)代學(xué)前教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（2021ZJY818）的階段性成果。

作者簡介：黃艷雁（1976— ），廣西桂平人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)前教育；姚金秀（1984— ），廣西桂平人，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（責(zé)編 蔣海蘭）