【摘要】本文闡述職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版的重要性，基于職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)薄弱、用戶體驗(yàn)感不佳、數(shù)字化融合程度淺、教學(xué)成效粘性低、面向企業(yè)服務(wù)斷層、三鏈融合待加強(qiáng)等問(wèn)題，提出以“融合化、協(xié)同化、實(shí)踐化”推動(dòng)專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 雙語(yǔ)教材 數(shù)字化出版

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0122-04

伴隨著人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及區(qū)塊鏈等新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)教材遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)多媒體與數(shù)字資源在課堂教學(xué)中得到重視，一定程度上將專業(yè)雙語(yǔ)教材的出版推向數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程。職業(yè)院校與社會(huì)各類生產(chǎn)活動(dòng)本就密不可分，但在進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展時(shí)出現(xiàn)教材迭代滯后的情形，因此，職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版成為產(chǎn)教融合“走出去”的必然要求。

一、問(wèn)題的提出

以數(shù)字技術(shù)支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課、混合式教學(xué)貼近網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新變化，在客觀上將專業(yè)雙語(yǔ)教材的出版推向數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的發(fā)展與完善離不開(kāi)高質(zhì)量教輔用書的編輯與出版，因而也對(duì)教輔用書提出了承擔(dān)教育國(guó)際化載體的新要求。教輔用書的融合創(chuàng)新出版涉及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和新經(jīng)驗(yàn)的推廣，是教學(xué)創(chuàng)新探索的新方向，更是教育國(guó)際化發(fā)展的新路徑。雙語(yǔ)教材的出版在一定程度上可以充分發(fā)揮語(yǔ)言在凝聚共識(shí)、促進(jìn)合作的積極作用，增加跨文化交際場(chǎng)景教學(xué)，提升中國(guó)職業(yè)教育影響力，展現(xiàn)國(guó)家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)符合國(guó)際社會(huì)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

教材作為教與學(xué)的載體，是教學(xué)過(guò)程的特定環(huán)節(jié)，必須與當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際相契合?；趯?duì)職業(yè)院校雙語(yǔ)專業(yè)教材的討論，有必要厘清以下問(wèn)題：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)日臻成熟，基于當(dāng)今的融媒體語(yǔ)境，職業(yè)院校的教材設(shè)計(jì)如何才能契合智能學(xué)習(xí)終端抑或是媒介技術(shù)的發(fā)展變化？專業(yè)教材的內(nèi)容如何匹配當(dāng)下學(xué)習(xí)者的數(shù)字化閱讀和在線學(xué)習(xí)習(xí)慣？職業(yè)院校在開(kāi)展教育國(guó)際化的同時(shí)，如何才能更好地推動(dòng)專業(yè)雙語(yǔ)教材的出版進(jìn)程？簡(jiǎn)而言之，何種形式的職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)數(shù)字教材得以適應(yīng)時(shí)代要求，并有所作為？囿于教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境，職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材的數(shù)字化出版定是未來(lái)建設(shè)之重。

二、職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版的重要性

近年來(lái)，學(xué)術(shù)出版正在逐漸朝著數(shù)字化、智能化的方向不斷發(fā)展創(chuàng)新，以5G時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、VR+AR及大數(shù)據(jù)分析為代表的新興技術(shù)大規(guī)模運(yùn)用給數(shù)字出版帶來(lái)了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的高速變革，職業(yè)院校深度服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議，協(xié)同企業(yè)“走出去”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)教材的數(shù)字化出版將成為教育國(guó)際化的應(yīng)然舉措。

（一）響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向的需要

從國(guó)家發(fā)展來(lái)看，政府認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是圖書出版業(yè)的一個(gè)重要發(fā)展方向，因此，政策對(duì)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐力度日益增強(qiáng)。2018年4月，教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），指出要完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出深化職業(yè)教育改革，辦好職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)啟職業(yè)教育改革發(fā)展新征程。2020年6月《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》提出，將培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置，推動(dòng)職業(yè)教育更加開(kāi)放暢通。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、構(gòu)建和發(fā)展，以及職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放都作出了重點(diǎn)部署。從國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教育改革和教材管理等政策的密集出臺(tái)，可以看出國(guó)家對(duì)數(shù)字化出版的重視。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)首先要面對(duì)專業(yè)、多元的服務(wù)對(duì)象，即職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)以及其他社會(huì)繼續(xù)教育者。基于建設(shè)雙語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)包、數(shù)據(jù)資源庫(kù)，輔以人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)，主動(dòng)融入業(yè)界數(shù)字化新生態(tài)，形成靈活開(kāi)放的教育體系，推動(dòng)職業(yè)院校教材的數(shù)字化出版進(jìn)程。面向國(guó)際市場(chǎng)，職教將專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)有效融通職業(yè)教育數(shù)字化技術(shù)與雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，將“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)，建設(shè)符合職教需求的技術(shù)技能與教學(xué)資源庫(kù)，以切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。

（二）數(shù)字出版浪潮的要求

數(shù)字出版（Digital publishing）是指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容編輯加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的一種新型出版方式，其主要特征為內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、管理過(guò)程數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道數(shù)字化。21世紀(jì)，數(shù)字出版與傳統(tǒng)閱讀模式和出版模式相互碰撞，引發(fā)了巨大的變革。對(duì)職業(yè)院校而言，立足于自身獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，乘著數(shù)字出版的浪潮，積極通過(guò)數(shù)字技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的出版模式，更有可能在未來(lái)數(shù)字化的出版中占得先機(jī)。職業(yè)院校與社會(huì)各行業(yè)緊密相連，學(xué)生對(duì)數(shù)字化教材的適應(yīng)和接受程度很高，因此職業(yè)院校在專業(yè)教材實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)化時(shí)，應(yīng)該積極利用各種信息技術(shù)，引進(jìn)并迭代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)成果。

吳劍鋒論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)字教材出版的新樣態(tài)、新特征和新思路，數(shù)字化元素不斷融于教材和教學(xué)中。周啟毅從宏觀的角度分析了數(shù)字教材建設(shè)中的一些內(nèi)容和技術(shù)層面的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了基于人才、內(nèi)容和技術(shù)的三方面對(duì)策。李林以《植物學(xué)》2.0版本的數(shù)字教材為例，對(duì)數(shù)字教材的演變做了系統(tǒng)性論述，并且詳細(xì)探討數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，即包括產(chǎn)品策劃、版式、交互、審核和平臺(tái)等部分。國(guó)內(nèi)目前對(duì)數(shù)字教材的研究集中于基礎(chǔ)教育階段，又或是立足于宏觀角度的分析和探討，而以高等職業(yè)教育的學(xué)科和專業(yè)教材為研究對(duì)象的論文數(shù)量較少，同時(shí)涉及雙語(yǔ)教材的研究更是鳳毛麟角。基于此，研究職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)字出版積極利用數(shù)字技術(shù)，取得了極快的進(jìn)展，一些職業(yè)院校也逐步嘗試推進(jìn)教材數(shù)字化出版，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)對(duì)數(shù)字教材做出了多視角、多樣化的全景呈現(xiàn)，然而，不可否認(rèn)的是，職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)數(shù)字化教材在出版實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題亟待解決。

（一）內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)薄弱，用戶體驗(yàn)感不佳

隨著職業(yè)教育及技能培訓(xùn)的深化發(fā)展，數(shù)字教材的出版?zhèn)戎赜谛畔?nèi)容的生產(chǎn)，不同專業(yè)以專業(yè)群的格局拓展集結(jié)，彼此之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、專業(yè)互通，為“1+X”證書體系構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)、教材選用、師生反饋中，傳統(tǒng)雙語(yǔ)教材或是原版教材的選段直譯，或是自編教材的翻譯改編，忽視了教材、教師、教學(xué)三者的連接性，導(dǎo)致教材并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

在面向未來(lái)教育信息化2.0時(shí)代乃至職業(yè)教育面向人人服務(wù)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的語(yǔ)境中，當(dāng)下的職業(yè)教育雙語(yǔ)教材在內(nèi)容創(chuàng)新、形式呈現(xiàn)等方面存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)已有雙語(yǔ)教材數(shù)字出版內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)與利用率低下，對(duì)再度開(kāi)發(fā)的教材利用率與創(chuàng)新更迭率則更低，其產(chǎn)能發(fā)展尚未滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求；二是教材不能滿足多元主體的個(gè)性化需求，在職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到“走出去”企業(yè)的員工繼續(xù)教育需要，也沒(méi)有充分展示中國(guó)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合教育教學(xué)成果。

（二）數(shù)字化融合程度淺，教學(xué)成效粘性低

職業(yè)院校中的教學(xué)視頻多以中文版本為主，偶有附帶英文字幕，而專業(yè)雙語(yǔ)版本少之又少，這極大地阻礙了中國(guó)職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的專業(yè)交流及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，掣肘了師生基于世界先進(jìn)技術(shù)的交流使用及合作研發(fā)，影響了職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。

《計(jì)劃》目標(biāo)稱要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)，而雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版恰恰能夠助推學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，但專業(yè)雙語(yǔ)教材一定程度上缺乏情景化、可視化和立體化的功能，缺失課程后續(xù)以移動(dòng)端的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固和跟蹤回訪的渠道，無(wú)法形成教與學(xué)的成效粘性。再者，數(shù)字教材不應(yīng)只是將教材掃描成PDF，或者將簡(jiǎn)單的內(nèi)容制作成幻燈片供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，這仍停留在粗淺的數(shù)字化表現(xiàn)形式上。職業(yè)教育的技能性決定了其在實(shí)操實(shí)訓(xùn)、場(chǎng)景應(yīng)用、可觀可感等多方面的高要求，專業(yè)雙語(yǔ)教材在技能培訓(xùn)方面尚缺乏數(shù)字技術(shù)的深度融入。

（三）面向企業(yè)服務(wù)斷層，三鏈融合待加強(qiáng)

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，傳統(tǒng)教材沒(méi)有關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求，缺失與企業(yè)對(duì)接的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教材僅僅對(duì)接學(xué)校與課堂，社會(huì)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求處于真空狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“曾經(jīng)”的知識(shí)或相對(duì)過(guò)時(shí)的技術(shù)。與此同時(shí)，企業(yè)在招聘技術(shù)人員之后，需要重復(fù)開(kāi)支經(jīng)費(fèi)進(jìn)行再培訓(xùn)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且將“斷層鏈”流失到社會(huì)，沒(méi)有做到“實(shí)踐性”和“實(shí)用性”的完美契合。

“新工科”背景下，職教專業(yè)教改的關(guān)鍵之處應(yīng)體現(xiàn)在教材與教法的“新”上，教學(xué)應(yīng)與企業(yè)需求緊密接軌，避免教材在校企協(xié)同育人層面出現(xiàn)斷裂，從而造成學(xué)科邊界固化嚴(yán)重、課程之間關(guān)聯(lián)性較弱，產(chǎn)教學(xué)研四者融合恰恰是要將政府、高校、企業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成三螺旋結(jié)構(gòu)的“學(xué)術(shù)鏈—職業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”，而教材建設(shè)在三鏈融合的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，斷不能忽視與企業(yè)層面的聯(lián)系。

四、職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版優(yōu)化策略

職業(yè)院校出版專業(yè)雙語(yǔ)教材應(yīng)在數(shù)媒變革的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮傳統(tǒng)紙媒教材優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)的靈活性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)紙媒與數(shù)媒的共建、共享、共促，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)發(fā)展，完成課內(nèi)外的互補(bǔ)互用，促進(jìn)高校、企業(yè)和社會(huì)的三方協(xié)同。在產(chǎn)品內(nèi)容上，保障紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避傳統(tǒng)教材存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入開(kāi)拓教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)字創(chuàng)新；在產(chǎn)品服務(wù)上，克服紙質(zhì)教材的一板一眼，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的更新迭代；在產(chǎn)品使用上，提供紙質(zhì)教材的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)資源庫(kù)的多元路徑。

（一）融合化：有效整合雙語(yǔ)教材的紙質(zhì)資源與數(shù)字資源

隨著媒介融合的不斷深入，數(shù)字教材為傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容定下了未來(lái)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及，使得原本專業(yè)類雙語(yǔ)教材種類少、內(nèi)容與呈現(xiàn)形式單一的問(wèn)題變得更加突出，融合化出版成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。從紙質(zhì)媒介、模擬電子媒介到如今基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)而形成的數(shù)字媒介，教材的出版逐步走向融合化和數(shù)字化。融合化出版并不是單一的媒介形態(tài)，抑或是單純的理論化教材模式，其未來(lái)融合趨勢(shì)必然是全方位的融合，包括“教與學(xué)”“理論與實(shí)踐”“線上與線下”“國(guó)內(nèi)與國(guó)際”等的融合。

2018年10月，教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項(xiàng)資金管理辦法》的通知，指出要“開(kāi)展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣”。然而，數(shù)字配套資源的教學(xué)與使用仍未追上數(shù)字技術(shù)的步伐?！捌脚_(tái)+教育”是現(xiàn)代數(shù)字教材出版的新內(nèi)涵，專業(yè)雙語(yǔ)教材出版應(yīng)立足于教學(xué)資源庫(kù)的配套搭建，貫穿整個(gè)國(guó)際化課程體系，梳理同一專業(yè)體系下不同課程的相關(guān)知識(shí)體系和內(nèi)容銜接，避免知識(shí)的割裂與重復(fù)，注重理論與實(shí)踐的融合，開(kāi)發(fā)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，致力于實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)效。將“平臺(tái)+教材+服務(wù)”的研發(fā)理念融入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源中，既要打造基于紙質(zhì)教材的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程，又要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好數(shù)字課程的各類服務(wù)，如數(shù)據(jù)更新、維護(hù)、服務(wù)等，為職業(yè)院校有效整合紙質(zhì)資源與數(shù)字資源，為技能教學(xué)提供“理論+實(shí)操”“線上+線下”的雙重技術(shù)支撐資源。雙語(yǔ)教材在國(guó)際化課程體系中承擔(dān)著“專業(yè)+外語(yǔ)”的設(shè)定角色，在這一前提下，需要注意的是基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)與工科教學(xué)實(shí)踐的情境應(yīng)用，專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)外語(yǔ)及語(yǔ)言實(shí)踐四者的分支與交融，還要注重通識(shí)課程教學(xué)中的多元化思維及跨文化交際能力的培養(yǎng)，對(duì)接國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念，將國(guó)際先進(jìn)專業(yè)理念融入教材，做到及時(shí)更新理念。

（二）協(xié)同化：開(kāi)展協(xié)同合作，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教學(xué)資源庫(kù)與數(shù)字教材

對(duì)職業(yè)院校專業(yè)雙語(yǔ)教材出版而言，面對(duì)新媒體帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)在未來(lái)發(fā)展道路中所面臨的問(wèn)題，以凸顯雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版教材獨(dú)一無(wú)二的特性。通過(guò)協(xié)同智能化合作，汲取新媒體學(xué)習(xí)資源中最有價(jià)值的部分，立足于數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，數(shù)字化教材利用與學(xué)生學(xué)習(xí)目的相契合的特性，構(gòu)建個(gè)性化課程，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、社會(huì)、行業(yè)之間的良性匹配。

2020年，教育部指出要組織相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)和科研院所認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，建設(shè)視頻、課件、習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)字教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源。在完成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)之時(shí)，依托知名出版社實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教材的研發(fā)和出版，開(kāi)展精準(zhǔn)服務(wù)的個(gè)性化編輯定制，實(shí)現(xiàn)在線平臺(tái)（如外研社、上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)的在線平臺(tái)）與專業(yè)資源庫(kù)對(duì)接，以便在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)資源，從而將兩者資源結(jié)合，開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)移動(dòng)端、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供沉浸式、直觀化的體驗(yàn)渠道，運(yùn)用VR/AR技術(shù)、融入3D數(shù)字全息技術(shù)，在難以直觀解釋說(shuō)明的新工藝、新技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)操、產(chǎn)品影像等知識(shí)范疇，全面展示先進(jìn)的科技生態(tài)，還原實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，通過(guò)形象、立體、真實(shí)的呈現(xiàn)效果，提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生技術(shù)技能操作水平。

（三）實(shí)踐化：搭建三方合作平臺(tái)，助推教材數(shù)字化出版提質(zhì)培優(yōu)

教材創(chuàng)新源自教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)的教材也將反哺甚至引領(lǐng)教學(xué)改革。在專業(yè)教學(xué)“實(shí)踐化”探索的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐化”。

出版社、教師、企業(yè)三者之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，在教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式及資源庫(kù)應(yīng)用等方面達(dá)成共識(shí)，確保教材在發(fā)揮教書育人功能的同時(shí)，兼?zhèn)浣處熃虒W(xué)研究、科研提升、校企合作的橋梁功能，共同搭建融合創(chuàng)新平臺(tái)，解決教材出版與教材使用的有效銜接問(wèn)題。發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，形成“一區(qū)兩通道三基地”能源發(fā)展新格局，構(gòu)建國(guó)際化課程群，打造雙語(yǔ)課程教育教學(xué)改革模板，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，整合校企資源，將行業(yè)、企業(yè)實(shí)際案例引入教學(xué)。以培養(yǎng)跨領(lǐng)域多技能人才為目標(biāo)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)培訓(xùn)受眾面，檢驗(yàn)職業(yè)教育國(guó)際化課程群的有效推廣路徑，體現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)教材的構(gòu)建思維與產(chǎn)品服務(wù)的國(guó)際化布局，使其資源同步、互利互惠，為其立足國(guó)內(nèi)建設(shè)“新工科”、面向世界開(kāi)展“語(yǔ)言+技能”提供更為多元的空間。

在數(shù)字媒體飛速發(fā)展的今天，雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版的發(fā)展需與時(shí)俱進(jìn)，只有將紙質(zhì)媒體與線上資源融通，方能肩負(fù)中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的雙重輸出任務(wù)，擔(dān)當(dāng)國(guó)際職業(yè)教育的互通橋梁。我們應(yīng)基于職業(yè)院校的專業(yè)雙語(yǔ)教材出版，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)成效，完善混合式教學(xué)模式，拓寬校企合作空間，構(gòu)建學(xué)用一體、一課多用的職教生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教材數(shù)字化出版縱深發(fā)展的良性循環(huán)，拓寬職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的創(chuàng)新路徑。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類）“多元博弈視閾下廣西構(gòu)建GMS能源職業(yè)教育國(guó)際合作路徑研究”（2021B109）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋倩倩（1983— ），山東單縣人，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國(guó)際化。

（責(zé)編 秦越霞）