以構(gòu)建“教學(xué)生態(tài)圈”推進新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐與思考

習(xí)波 貝小為

【摘要】本文以廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對“三教”改革過程中商科專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足、課程教學(xué)內(nèi)容更新慢、學(xué)生實戰(zhàn)能力不強等問題，提出構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“23341”教學(xué)生態(tài)圈，多措并舉打造專兼結(jié)合的教師團隊、鑄新淘舊以開發(fā)基于任務(wù)的新型教材、升級教學(xué)以創(chuàng)新“學(xué)生中心”的教學(xué)模式等措施，培養(yǎng)高質(zhì)量新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “23341”教學(xué)生態(tài)圈

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0135-04

人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，構(gòu)成整個人才培養(yǎng)體系的生態(tài)圈。2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提到的“三教”改革是我國高職教育歷經(jīng)幾十年發(fā)展所形成的改革思路，在實踐中取得了很多成果。目前，部分高職院校的商科專業(yè)教師團隊較為薄弱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法亟待改革。如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展所需的新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，如何服務(wù)地方經(jīng)濟，是很多商科專業(yè)關(guān)注的焦點。針對商科專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足、課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、學(xué)生實戰(zhàn)能力不強等問題，必然需要探索一條基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景以學(xué)生為主體、培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新商科人才的“三教”改革之路。為此，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）嘗試構(gòu)建了“23341”教學(xué)生態(tài)圈，并付諸實踐，取得了諸多成效。

一、“23341”教學(xué)生態(tài)圈簡介

在“三教”改革實踐過程中，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步形成了以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標的教學(xué)生態(tài)圈。該生態(tài)圈簡稱“23341”教學(xué)生態(tài)圈（見圖1），即2個平臺：機電云課堂平臺和校企合作平臺；3個主體：專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生和企業(yè)教師；3種手段：提升教師能力、改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法；4個要求：瞄準企業(yè)需求、強調(diào)問題導(dǎo)向、強化項目訓(xùn)練、堅持持續(xù)改進；1個目標：培養(yǎng)新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、“23341”教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建策略

（一）多措并舉，打造專兼結(jié)合的教師團隊

1.利用校企合作平臺，融合校企雙方的師資力量

以協(xié)同創(chuàng)新為路徑，打造校企融合發(fā)展的教師培養(yǎng)培訓(xùn)新平臺，聯(lián)合行業(yè)的龍頭企業(yè)，聯(lián)結(jié)校企雙方師資與技術(shù)力量，校企人員互派，推動校企深度合作，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，提升專業(yè)教師創(chuàng)新服務(wù)能力。學(xué)院聘請南寧某銷售有限公司市場部經(jīng)理、某集團廣西分公司連鎖經(jīng)營部經(jīng)理等企業(yè)技術(shù)能手、管理骨干擔任兼職教師，并由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)項目、企業(yè)經(jīng)營項目。

2.重視教師培訓(xùn)，培育德技雙馨的教師隊伍

教師改革是“三教”改革中的首要任務(wù)，也是“三教”改革實施的主體。為了解決“誰來教”的問題，就必須加快教師改革，打造一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化“雙師型”教師團隊。近幾年學(xué)院通過主動派出去、引進來等方式，讓專業(yè)帶頭人、骨干教師充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念，拓寬了教師的專業(yè)眼界，提高了教師“理實一體化”“課程思政”等項目的教學(xué)能力。同時，學(xué)院全方位實施校企融合、協(xié)同育人戰(zhàn)略，努力提高教師的綜合素質(zhì)。比如，派工商管理專業(yè)的教師參加某公司內(nèi)部的品質(zhì)管理研習(xí)班，并獲得企業(yè)認證的品質(zhì)管理講師證書。這不僅提高了整個專業(yè)教師團隊的專業(yè)能力和教學(xué)能力，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也能更好地滿足企業(yè)的用人需求；鼓勵教師積極服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)，為國家鄉(xiāng)村振興提供專業(yè)知識和技能服務(wù)；選派專業(yè)教師任第一書記，教師充分利用自身的專業(yè)知識為駐村點的項目、發(fā)展規(guī)劃提供專業(yè)咨詢和專業(yè)診斷，為鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（二）鑄新淘舊，開發(fā)基于任務(wù)的新型教材

1.對接崗位需求，實施教學(xué)改革

教材改革是“三教”改革的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問題。這就必須以企業(yè)崗位需求為切入點，以職業(yè)能力分析為手段，深入行業(yè)企業(yè)，分析新商業(yè)模式下產(chǎn)業(yè)鏈崗位群、職業(yè)群能力要求，以崗位能力要求為根本出發(fā)點改革教學(xué)內(nèi)容。與行業(yè)龍頭企業(yè)共同編寫校企合作教材，在教材中把教師的理論與企業(yè)的實操充分、靈活結(jié)合起來，開發(fā)出與行業(yè)企業(yè)需求無縫銜接的教材。在選取和制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準時，充分利用校企合作平臺開發(fā)基于典型工作任務(wù)、融入工匠精神和企業(yè)核心技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，制訂培養(yǎng)新商科人才的專業(yè)教學(xué)標準。比如，學(xué)院與校企合作企業(yè)緊密合作，將百色芒果、武鳴沃柑等具有廣西地方特色的農(nóng)產(chǎn)品融入電商運營項目教學(xué)中，在全真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，以真實的職業(yè)崗位訓(xùn)練為核心，以企業(yè)經(jīng)營過程中真實項目作為學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容和載體，不僅促進了這些特色農(nóng)產(chǎn)品的銷售，還有效地服務(wù)了地方經(jīng)濟發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能、積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗。

2.更新教學(xué)資源，開發(fā)新型教材

全面深化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”改革，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)標準為基礎(chǔ)，滿足適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的需要，重點開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，同時還配套開發(fā)實訓(xùn)案例和習(xí)題庫，并建立動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系。學(xué)院通過與某公司、某集團等的深度合作，開發(fā)了基于典型工作任務(wù)的以項目為載體的生產(chǎn)與運作管理、移動商務(wù)等在線網(wǎng)絡(luò)課程，及時更新各類教學(xué)資源。學(xué)院與出版社合作出版了市場營銷等項目化、信息化新型教材。與廣西某科技有限公司等合作，將芒果、沃柑等具有廣西地方特色的農(nóng)產(chǎn)品電商運營項目引入課堂，編寫以企業(yè)運營真實項目為學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容的活頁任務(wù)式講義，為解決“教什么”的問題夯實了基礎(chǔ)。

（三）升級教學(xué)，創(chuàng)新“學(xué)生中心”的教學(xué)模式

1.構(gòu)建多元課堂，形成校企雙地教學(xué)組織形式

教法改革是“三教”改革的途徑，解決了“怎么教”的問題，是“三教”的關(guān)鍵問題。教學(xué)是教育中最基本的活動，任何先進的教學(xué)模式、教學(xué)理念都需要通過教學(xué)活動的各種教法來展現(xiàn)和落實。從新商科人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，推動實現(xiàn)課程間、課內(nèi)外、校內(nèi)外多層次、綜合性項目教學(xué)，教學(xué)計劃與企業(yè)項目接軌，促進新商科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)院通過各專業(yè)核心課程的有效銜接，實現(xiàn)了課程間的教學(xué)延伸，突破了傳統(tǒng)教學(xué)思維邊界，打通了各專業(yè)核心課程之間的界限，將各門核心課程的知識點充分融合到各教學(xué)項目中，培養(yǎng)了學(xué)生融會貫通的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過“機電云課堂平臺”實現(xiàn)了課內(nèi)外的教學(xué)延伸，實現(xiàn)了學(xué)生與教師合作、課堂與課外對接，使得課內(nèi)的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求始終保持無縫銜接；通過校企合作平臺實現(xiàn)了從校內(nèi)到校外的教學(xué)延伸，使學(xué)院和企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫銜接；通過多元化課堂的構(gòu)建，使教學(xué)實踐更加豐富、立體，促使商科專業(yè)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境，培養(yǎng)了他們主動探究和解決問題的能力。

2.創(chuàng)新崗位任務(wù)，校企聯(lián)動塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

整合優(yōu)勢特色專業(yè)企業(yè)資源，對接行業(yè)崗位。通過引企入校，共同建立了校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。在生產(chǎn)實訓(xùn)基地，學(xué)院把企業(yè)職業(yè)精神貫穿于整個日常教學(xué)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且還使這種職業(yè)精神培養(yǎng)機制實現(xiàn)了常態(tài)化、長效化，使校企全方位無縫銜接。在教學(xué)活動中，學(xué)院以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實施集中授課、項目訓(xùn)練、企業(yè)培訓(xùn)、崗位實踐，通過循序漸進的教學(xué)方法，不僅充實了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有效鍛煉了學(xué)生的實戰(zhàn)能力，而且還強化了學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.鉚合技術(shù)教育，開展多元交融的混合式教學(xué)

學(xué)院通過機電云課堂平臺及其他在線信息化教學(xué)平臺整合優(yōu)化教學(xué)資源、立體化教材和智慧化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合“1+X”證書的認證實施，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在專業(yè)核心（基礎(chǔ)）課程的課堂中實踐“理論大課堂+項目小課堂”的多導(dǎo)師半翻轉(zhuǎn)模式。構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)習(xí)與工作混合、實訓(xùn)與生產(chǎn)混合、線上與線下混合、虛擬與實操混合等多元交融的混合式教學(xué)模式（見圖2）。以市場營銷課程為例，1位教師進行大課堂授課，用案例分析法和講解法梳理概念和基本知識點，2—3位導(dǎo)師開展翻轉(zhuǎn)小課堂，課前將一個企業(yè)真實的項目資料發(fā)給學(xué)生團隊，團隊成員進行思考分析后，在課堂中進行演示匯報，導(dǎo)師作出指導(dǎo)修訂，課后收集企業(yè)反饋，讓學(xué)生靈活運用市場營銷的各種戰(zhàn)略、策略去解決企業(yè)的真實問題。在這個過程中學(xué)生學(xué)到了理論知識，還提升了實踐技能，大大提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

4.強化“雙創(chuàng)”技能，建設(shè)“崗課賽證”融合教學(xué)資源

學(xué)院積極探索“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促證”三融通教學(xué)模式。針對學(xué)生考取職業(yè)資格證書和“1+X”證書有一定難度的現(xiàn)實情況，學(xué)院將職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與專業(yè)核心課程對接，充分發(fā)揮技能大賽內(nèi)容對接行業(yè)標準和先進技術(shù)的優(yōu)勢，將競賽的技術(shù)規(guī)程、優(yōu)秀案例、視頻資源引入相關(guān)課程網(wǎng)站，建成三融通教學(xué)資源，并廣泛應(yīng)用于日常教育教學(xué)活動中，全方位深化三融通人才培養(yǎng)改革。為了更好地踐行三融通教學(xué)模式，學(xué)院各專業(yè)每年舉辦各種院級專業(yè)技能大賽，通過各項大賽培養(yǎng)優(yōu)秀賽手，同時驗證三融通效果，為改進今后的專業(yè)教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

5.依托機電特色，培養(yǎng)跨專業(yè)的創(chuàng)新復(fù)合人才

廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以機電為特色的院校，針對智能制造應(yīng)用領(lǐng)域廣、涉及工藝多樣、專業(yè)技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜和復(fù)合的特點，“三教”改革不能局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)單一課堂的教學(xué)方式。為此，學(xué)院在上級部門的協(xié)助下，積極組建了由工商企業(yè)管理、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)組成的“制造執(zhí)行系統(tǒng)應(yīng)用”等跨系部、跨專業(yè)學(xué)習(xí)小組。在該小組的“三教”改革實踐中，學(xué)院以校企深度融合的合作項目為載體，采取項目導(dǎo)師制的方式由校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師采取校內(nèi)外集中和分散相結(jié)合的教學(xué)模式，為歐姆龍等企業(yè)培養(yǎng)符合需求的復(fù)合型新商科人才。

三、“23341”教學(xué)生態(tài)圈的實施成效

（一）在校生創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，“雙創(chuàng)”大賽成績斐然

通過在新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中有效實施“三教”改革，學(xué)院為學(xué)生搭建了課程、實踐、競賽等平臺。利用這些平臺，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和發(fā)展方向自行組建了各種學(xué)習(xí)團隊、工作團隊、創(chuàng)業(yè)團隊，通過這些自建團隊，學(xué)生得到了更多鍛煉的機會。近三年，學(xué)生團隊積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如，參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家總決賽、“創(chuàng)青春”廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、機械行業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)大賽等諸多賽事，取得金銀銅獎20多項。專業(yè)能力互補、理論結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新意識突出、執(zhí)行態(tài)度堅決，是這些優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的共同特征。

（二）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)標桿，助推學(xué)生“雙創(chuàng)”項目孵化

在近5屆畢業(yè)生中，每年都有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2021屆學(xué)生中，在電商平臺開店創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就有10人，其中有年銷售額上千萬的優(yōu)秀代表。也有不少學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)支援農(nóng)村建設(shè)，成為當?shù)剜l(xiāng)村振興建設(shè)標兵。如學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)2015級學(xué)生李庭宇在校期間就萌發(fā)結(jié)合家鄉(xiāng)茉莉花茶產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)的想法，而后在專業(yè)導(dǎo)師的幫助下成功孵化創(chuàng)業(yè)項目，并在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下注冊了有限公司，主打產(chǎn)品茉莉銅鼓香包，以刺繡為主，采用手工縫合技術(shù)，在香包中加入新鮮的茉莉花茶，使得整個香包獨具廣西特色，產(chǎn)品銷量很好，被區(qū)內(nèi)外多家媒體報道。

（三）師生服務(wù)能力提升，反哺地方效果顯著

師生教學(xué)科研和服務(wù)經(jīng)濟能力顯著提升，多次承辦自治區(qū)教育廳對口支持職業(yè)院校、中職學(xué)校培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)項目，成功舉辦全國高職高專電子商務(wù)專業(yè)骨干教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)班等，多次承辦省級技能大賽。師生共同參與校企深度融合項目，為廣西某電動汽車制造有限公司、南寧市某羽毛球館、廣西某裝飾工程公司等提供經(jīng)營決策調(diào)研報告和參考策略。其中，為南寧市某羽毛球館提供改進經(jīng)營策略，幫助其提高了80%的場地利用率。為10余家企業(yè)提供“雙11”“雙12”等項目的支持與運營服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造上千萬效益。2020年電子商務(wù)專業(yè)師生助力學(xué)院第一書記對口幫扶的博白縣頓谷鎮(zhèn)盤古村利用電商平臺開展社區(qū)營銷，共計銷售5噸砂糖桔，幫助經(jīng)濟困難農(nóng)民解決了銷售難題。2018級學(xué)生洪馨的創(chuàng)業(yè)團隊與博白縣水鳴鎮(zhèn)新豐村某芒竹編廠合作共建生產(chǎn)車間，為該村經(jīng)濟困難戶尤其是殘障村民提供了在家創(chuàng)收的機會。

高職院校在進行“三教”改革時，要以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的思維，利用虛擬現(xiàn)實、5G、云計算等新技術(shù)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難、實習(xí)難的問題，幫助教師充分掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地進行教學(xué)決策。此外，要充分利用校企合作平臺，建設(shè)虛擬化教學(xué)工廠，充實教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)無縫對接。高職院校還應(yīng)把握好“三教”改革的整體觀、目的性、方法論三個核心問題，最終培養(yǎng)出適合社會需要的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

［1］吳寶明.產(chǎn)教融合視野下高職院?！叭獭备母铮跩］.教育與職業(yè)，2020（6）.

［2］韋曉陽.深化“三教”改革新時代教材建設(shè)的實踐與探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）.

［3］王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）.

［4］周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內(nèi)涵與路徑［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）.

注：本文系2021年廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課程思政專項課題“生產(chǎn)與運作管理”（2021YKSZ016）、2019年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“服務(wù)中國東盟自貿(mào)區(qū)的廣西跨境電商人才體系的構(gòu)建與實踐”（GXGZJG2019B043）的研究成果。

作者簡介：習(xí)波（1981— ），湖北棗陽人，副教授，碩士，研究方向為工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)；貝小為（1977— ），廣西桂林人，副教授，碩士，研究方向為國際商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)。