摘要：《愛(ài)問(wèn) “為什么 ”的教師成長(zhǎng)快》一書(shū)分別解答了一線教師最常問(wèn)、最揪心、最好奇的諸多 “為什么 ”，可讀性強(qiáng) ，行文流暢 ，觀點(diǎn)新穎 ，見(jiàn)解獨(dú)到。揀印象深刻的觀點(diǎn) ，結(jié)合教學(xué)做進(jìn)一步思考 ：思維介入 ，保持輻射狀思考 ;思想獨(dú)處 ，保持個(gè)性化思考 ;勾連認(rèn)知 ，保持沉入式思考。

關(guān)鍵詞 ：輻射狀思考 ;個(gè)性化思考 ;沉入式思考

何捷老師的《愛(ài)問(wèn) “為什么 ”的教師成長(zhǎng)快》分別解答了一線教師最常問(wèn)、最揪心、最好奇的諸多 “為什么 ”，可讀性強(qiáng) ，行文流暢 ，觀點(diǎn)新穎 ，見(jiàn)解獨(dú)到 ，啟人深思。我是一名英語(yǔ)教師 ，一口氣讀完這本書(shū) ，感覺(jué)像是享受了一桌大餐。揀幾個(gè)印象深刻的觀點(diǎn) ，結(jié)合教學(xué)做進(jìn)一步思考。

首先 ，思維介入 ，保持輻射狀思考。

公“開(kāi)，就是示范 ，就是要引領(lǐng)我們看到日?？床坏降?，要告訴一線教師 ———高質(zhì)量的學(xué)習(xí)到底什么樣 ”對(duì) “公開(kāi)課上了沒(méi)意義 ”的問(wèn)題給予闡釋。作者中以語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)為例 ，探討思維介入的高質(zhì)量公開(kāi)課的價(jià)值所在。作者認(rèn)為 ，要聚焦 “意義的獲取 ”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者的寫(xiě)作意圖 ，探索文字背后的深意 ;要聯(lián)系文本和自我 ，建構(gòu)自我認(rèn)知，在對(duì)文本價(jià)值的自我轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn) “理性的升華 ”;要有 “寫(xiě)法的探秘 ”，去破解作者寫(xiě)作 “編碼 ”的秘密 ，實(shí)現(xiàn)正向遷移 ，提升自己對(duì)現(xiàn)有“編碼 ”的解鎖與還原能力 ;要“想辦法 ”，總結(jié)作者寫(xiě)作時(shí)策略運(yùn)用的規(guī)律 ，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上就是讓思維主動(dòng)介入 ，做輻射狀思考 ，使自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)的建構(gòu)和策略的習(xí)得 ，最終抵達(dá)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的終端。

輻射狀思考 ，就是以一個(gè)問(wèn)題為中心 ，讓思維向四面八方擴(kuò)散 ，形成輻射狀 ，找出盡可能多的答案 ，擴(kuò)大優(yōu)化選擇的余地。保持輻射狀思考的教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生持續(xù)串聯(lián)學(xué)習(xí)素材，持續(xù)推進(jìn)思維建構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)科中的課文與英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)篇，都是詞、句、段組成的有邏輯有意義的有機(jī)整體。文字的組成取決于表達(dá)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、對(duì)象以及想傳達(dá)的情感和態(tài)度，同時(shí)也受文化背景的影響。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解文字本身的基礎(chǔ)上，深入解讀文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)和探究文本意義，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀自信心和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。試舉一例，在牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit1Thelionandthemouse中講述了一只小老鼠救了一頭大獅子的故事。我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖像、略讀、掃描讀等方法，從整體到局部地掌握語(yǔ)篇故事;然后由 Who、Where、What構(gòu)成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事思路;接下來(lái)啟發(fā)他們借助故事中的副詞 quietly、loudly、sadly、happily等揣測(cè)人物情感，理解故事中兩位人物的心態(tài)變化;最后通過(guò) “Whatiftheliondidn..tletthe mousego？”“Thelionissostrong，why couldn..thehelphimself？”“Themouseisso smalandweak，whydidhethinkhecould helpthelion？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)輻射狀思考，多角度領(lǐng)悟這個(gè)故事背后想要傳達(dá)的深刻含義：善有善報(bào)，最強(qiáng)的人也有弱點(diǎn)，相信自己的力量等。課堂上，只有讓學(xué)生思維時(shí)時(shí)介入，保持輻射狀思考，才能從“得趣”走向“得意”，最終走向“得理”。

其次，思想獨(dú)處，保持個(gè)性化思考。

我很喜歡書(shū)中“思想需要靜悄悄地，在與文本‘獨(dú)處時(shí)滋生”這個(gè)觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，書(shū)中主要討論的是語(yǔ)文課上的“朗讀腔”，建議教師“不要急著讓學(xué)生一起朗讀，應(yīng)該給足時(shí)間，讓學(xué)生自由地誦讀，形成‘我的個(gè)性化理解，最后才謹(jǐn)慎地通過(guò)朗讀展示、分享”。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)在任何一個(gè)學(xué)科的任何一堂課中都是成立的。教學(xué)中，我們面對(duì)的是存在差異的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)人，具有靈動(dòng)的思想。從教育公平的角度看，每個(gè)學(xué)生也需要不被其他人左右的獨(dú)立思考。教師應(yīng)該尊重一切存在的思想，盡量多地留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由地思考，個(gè)性化思考。

在英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置合作朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主選擇角色后合作朗讀，或者合作表演。但是從課堂反饋的情況來(lái)看，合作效果不佳，或者不能讀好自己的角色，或者不能連貫地配合其他同學(xué)。究其根源，學(xué)生缺少充分朗讀的時(shí)間，缺少與文本“獨(dú)處”的時(shí)間，較難形成對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。順此觀點(diǎn)磨課，我在學(xué)生每個(gè)單元合作朗讀之前，有意識(shí)地給他們留足朗讀的時(shí)間，或讓他們整體讀，掌握文本大意;或讓他們小組讀，熟知語(yǔ)篇中各個(gè)角色的語(yǔ)段，揣摩每個(gè)角色語(yǔ)言傳達(dá)的情感;或讓他們個(gè)體讀，思考自己扮演的角色所需要的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。也舉一例，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit5Ournewhome時(shí)，到了合作表演環(huán)節(jié)，在全班通讀一遍了解語(yǔ)篇大意后，我留足時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式研讀。研讀環(huán)節(jié)，我要學(xué)生先觀察課文的每幅插圖，然后每個(gè)成員分頭讀，思考語(yǔ)篇角色說(shuō)話時(shí)的情感。共同交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)蘇海、蘇陽(yáng)在找不到自己東西后的擔(dān)憂，并能總結(jié)出 sad、woried、anxious等詞。此時(shí)，我讓他們繼續(xù)圍繞這些詞，揣摩不同角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情。待各小組研讀確定不同角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后，我又讓全班學(xué)生分頭自讀課文，看看自己會(huì)遇到哪些朗讀的“疑難雜癥 ”。在此基礎(chǔ)上梳理出學(xué)生自讀時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題較多的句子，給予針對(duì)性指導(dǎo)。接下來(lái)再次朗讀，學(xué)生就有了自己的個(gè)性化思考。將這些個(gè)性化思考融入合作表演，整個(gè)流程就流暢了很多，小組配合也更默契。

再次，勾連認(rèn)知，保持沉入式思考。

書(shū)中建議，我“們提出沉入文字，語(yǔ)言文字的揣摩、比對(duì)、品味、感受，不斷深入后，充分與自我生命相關(guān)聯(lián)、相融合”。沉入式思考，就是讓學(xué)生沉入文字揣摩、比對(duì)、品味、感受，持續(xù)勾連認(rèn)知，聯(lián)系眾多事實(shí)與思想，發(fā)生正向遷移，深度思考。

書(shū)中給出的三條建議同樣適用于其他學(xué)科：一是至少保證有一次沉入的讀，即建立在理解基礎(chǔ)上的讀;二是至少保證有一段基于思維的練習(xí)，即歷經(jīng)思維的淬煉和加工，讓學(xué)習(xí)的味道“甘甜醇厚”;三是至少保證有一次富有邏輯的表達(dá)，即闡述一個(gè)內(nèi)容，要有一定的邏輯順序，讓心中的意思經(jīng)過(guò)思維組織，明晰地呈現(xiàn)出來(lái)。順此思路組織教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)煥發(fā)不一樣的光彩。再舉一例，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit1Thelionand themouse中，筆者先讓學(xué)生讀第一段，觀察獅子和老鼠的圖片，之后提問(wèn)：“Howare they？”結(jié)合所讀，學(xué)生從圖片中可以直觀地看出，獅子可以用large、big、heavy、strong、 brave、fierce來(lái)形容，老鼠則可以用 smal、 light、weak、timid、craven來(lái)形容。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考這兩個(gè)動(dòng)物能否成為朋友。在學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)，我以問(wèn)題 “Howaretheyin thestory？”啟發(fā)他們閱讀和觀察圖片。之后，我又結(jié)合語(yǔ)篇中第一張圖片提問(wèn)：“Look attheanimals，howarethey？”學(xué)生很快就意識(shí)到“fierce”最符合獅子的形象———因?yàn)閯?dòng)物們看到它就跑了。緊隨其后，我結(jié)合第二張圖片提問(wèn)：“Howwasthelionandhow wasthemouse？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)獅子看到小老鼠后兩者的心理狀態(tài)。這些心理狀態(tài)從另外一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)物之間的差距懸殊。繼續(xù)往下讀，讀到獅子落入網(wǎng)中后，我結(jié)合第三張圖片繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生揣摩獅子的心情，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)獅子sad、angry、afraid的反差心理。此時(shí)，結(jié)合第四張插圖，我讓學(xué)生繼續(xù)思考：實(shí)力懸殊的兩個(gè)角色，最終是弱小的老鼠救了強(qiáng)大的獅子，此時(shí)獅子內(nèi)心有何想法？它會(huì)和老鼠說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)獅子充滿感激之情，而小老鼠已從擔(dān)心害怕轉(zhuǎn)向自信。學(xué)生深入閱讀，不斷地揣摩、比對(duì)、品味、感受，不斷將文本傳遞的信息與自己的已有認(rèn)知相勾連，慢慢發(fā)現(xiàn)：大并不一定代表是勇敢，小也并不代表懦弱;每個(gè)人都有自己獨(dú)特、擅長(zhǎng)之處。而這，也正是這個(gè)故事所要傳達(dá)的深刻含義。

《愛(ài)問(wèn) “為什么 ”的教師成長(zhǎng)快》是一本 “接地氣”的書(shū)，雖然其中采用的案例大都來(lái)自語(yǔ)文課堂，但是書(shū)中提供的觀點(diǎn)和建議并非僅適用于語(yǔ)文教師，其他學(xué)科的教師同樣可以體味到其中的 “玄機(jī)”。此外，何捷老師的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也值得我們深思。他為我們展示的那么多個(gè)“為什么”，我們平時(shí)也在問(wèn)，但是我們有沒(méi)有想過(guò)像他這樣嘗試去思考和解答？有沒(méi)有追究過(guò)這些 “為什么 ”的根源是什么？

（沈麗婧，江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）