白楊

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領(lǐng)域。藝術(shù)教育應(yīng)該從“感受與欣賞”入手，幼兒在此基礎(chǔ)上才能進行良好的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。為提高幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，北京明天幼稚集團圍繞“欣賞什么”和“怎樣欣賞”開展了為期半個學(xué)期的教研活動，通過一系列探究，逐步理清了思路。

明晰欣賞對象的選擇

選擇“美”的事物。教師引導(dǎo)幼兒欣賞的對象，應(yīng)該是“美”的。面對欣賞對象，教師要聚焦其本體特征，判斷其是否有可挖掘的“美”元素，是否具有可欣賞價值。教師應(yīng)具有審美能力，然后運用自身積累的審美經(jīng)驗對欣賞對象“哪里美”“怎樣美”分析到位，抓住事物的典型特征，找到欣賞的價值點，推動后續(xù)活動的開展。

把握幼兒原有經(jīng)驗水平。教師要對幼兒的原有經(jīng)驗做到心中有數(shù)，才能進一步界定此欣賞對象可否用于當(dāng)前階段的欣賞活動，是否符合幼兒的年齡段，能否激發(fā)幼兒的審美感知、審美想象和審美情感，然后再思考在此次欣賞活動中能夠引導(dǎo)幼兒掌握的新經(jīng)驗是什么、幼兒可以達到什么水平。

緊密貼合幼兒生活經(jīng)驗。教師要特別注意欣賞視角的選擇，應(yīng)和成人的欣賞視角區(qū)分開來，明晰成人容易關(guān)注到的欣賞點，以及幼兒從其經(jīng)驗出發(fā)比較關(guān)注的欣賞點，讓教育活動緊密貼合幼兒的生活經(jīng)驗。

合理設(shè)置活動的預(yù)期目的。只有充分感受和欣賞，才能促成更自由的表現(xiàn)與創(chuàng)造?；顒又酰處熆梢曰趯τ變骸氨憩F(xiàn)與創(chuàng)造”的期待，反推幼兒需要獲得和積累的欣賞經(jīng)驗，作為欣賞活動的目標(biāo)或者重點，在活動中突出。

聚焦欣賞的內(nèi)涵

幼兒美術(shù)欣賞是指幼兒被周圍自然環(huán)境或生活中具有外在美的物象、美術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)經(jīng)驗。這種藝術(shù)經(jīng)驗的核心在于藝術(shù)欣賞過程中的審美感知、審美想象與審美情感。

關(guān)于“審美感知”，是對事物的各個外在形式特征的感悟。在實踐中，教師對欣賞對象的外在形式特征，如形狀、色彩、空間等要素及其完整形象，能夠較全面地把握。在對“審美想象”內(nèi)涵的解讀上，教師能意識到學(xué)齡前階段幼兒“萬物有靈、萬物有情”的發(fā)展特點，并有意識地給予幼兒想象的空間，使其充分表達自己的想法。在對“審美情感”的引導(dǎo)方面，教師能夠認(rèn)識到激發(fā)“審美情感”的重要意義，但在實際的教育活動中，往往止于“審美感知”和“審美想象”，忽視“審美情感”的激發(fā)或者無法根據(jù)審美對象準(zhǔn)確把握“審美情感”。針對此問題，在教研活動中，主要通過對實踐案例的分析與討論，引導(dǎo)教師深入理解“審美情感”。

審美情感，指欣賞主體在欣賞過程中達到一種自由和諧狀態(tài)時所產(chǎn)生的一種審美愉悅。也就是在看到美的事物時，幼兒有一種滿足、愉悅、舒服、開心的感受。比如園所在開展“歡樂谷彩車”欣賞活動的教研過程中，教研組織者提出：從彩車這個欣賞事物上來說，什么能使幼兒感到愉悅、舒服、開心、滿足？除了色彩搭配適宜、結(jié)構(gòu)設(shè)計合理之外，還有什么？教師通過分析討論發(fā)表了自己的看法。張老師表示，有創(chuàng)作的空間能給幼兒帶來滿足感、愉悅感?！坝變簳l(fā)現(xiàn)，原來車上還可以有這么漂亮的設(shè)計，和平時看到的車是不一樣的，這是一種驚喜的狀態(tài)，而幼兒本身對彩車進行定義時，可以自由想象、自主設(shè)計，會產(chǎn)生一種滿足感、愉悅感?！崩罾蠋熣J(rèn)為，因為整體和諧統(tǒng)一而帶來舒適感?！安受嚿先说臓顟B(tài)，都是昂揚向上、激情澎湃的，包括人物的動作，比如揮動手臂或者向前奔跑等都是舒展的、昂首挺胸的，而且面帶笑容，這也需要引導(dǎo)幼兒欣賞。我們可以想象，如果花車很漂亮，但是上面的人沒有精神和笑容，站姿含胸駝背，那么這個場景不可能是美的，更不可能給欣賞者帶來舒適感?！?/p>

提高提問的有效性

幼兒園的美術(shù)欣賞教育活動有繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、兒童美術(shù)、自然景物和周圍環(huán)境等類型。教育實踐中，無論哪種美術(shù)類型，總會用到一種方式，即通過提問引導(dǎo)幼兒欣賞，一步一步啟發(fā)幼兒，用幼兒易懂的語言實現(xiàn)和幼兒的對話和溝通。

幼兒園的欣賞活動中，教師雖然有提問，但較多局限于“你喜歡這個作品嗎”“你看到后有什么感覺”等。這暴露了教師不太清楚某一個提問究竟指向什么欣賞點、為什么要這樣提問、先拋出哪個問題等。無法達到層層遞進的提問效果，也不能有效達成欣賞活動的目標(biāo)。因此，結(jié)合理論支撐，我們進行了以下梳理。

設(shè)置開放性提問。面對一個欣賞對象，需要從外到內(nèi)逐層剖析，需要“最具開放性的提問”。比如，“你在畫上看到了什么”“某個作品中有什么”“還有什么”這種開放的、客觀描述性的提問，可以引導(dǎo)幼兒說出美術(shù)作品外在的內(nèi)容。教師要注意充分發(fā)揮幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達能力，推動幼兒暢所欲言。

聚焦元素與情感。一是找到基本元素，造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理。二是將這些基本元素聯(lián)結(jié)到人的情緒和感受，比如暖色調(diào)和冷色調(diào)的不同感受、直線和曲線表達的不同感受等。

啟發(fā)聯(lián)想。探討美術(shù)作品的意義是教師在實踐中比較容易忽視的一部分。在欣賞了各種基本元素之后，教師可以提問“畫家為什么要這么畫”“這部分為什么這么畫”“可能想要表達什么”。教師應(yīng)先了解美術(shù)作品蘊含的意義，并深入解讀。在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，教師要支持幼兒產(chǎn)生自己的理解，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，而不必拘泥于教師的解釋或創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。教師還應(yīng)以幼兒能夠理解的方式適當(dāng)介紹創(chuàng)作者的生平、創(chuàng)作的時代背景以及創(chuàng)作者的創(chuàng)作動機。

審美判斷。教師可以提問：“你覺得這幅畫/這個建筑/這個雕塑……美嗎？”這里需要注意的是，一件美術(shù)作品的評價在成人看來，往往富含特有的歷史文化價值，但是教師要結(jié)合幼兒的年齡特點進行轉(zhuǎn)化，更多聚焦審美判斷和審美趣味，以幼兒能夠理解的語言詮釋。歷史文化價值也要用幼兒能夠理解的語言詮釋。

通過總結(jié)和梳理，教師關(guān)于美術(shù)欣賞活動中欣賞對象的選擇、欣賞的內(nèi)涵以及欣賞活動中的有效提問有了更清晰的認(rèn)識，并能夠有意識地改進教育實踐活動，將總結(jié)的經(jīng)驗和策略運用于實踐，我園欣賞活動也越來越受到幼兒喜愛，在實現(xiàn)欣賞活動目標(biāo)、豐富幼兒欣賞經(jīng)驗的同時，也使幼兒從中獲得欣賞的樂趣。除此之外，教師也逐漸樹立信心，在引導(dǎo)幼兒進行欣賞時做到心中有數(shù)。未來，我們還將根據(jù)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題進行更加深入的探索。