李元 張錚乾 鄒海華
背景與必要性
素養(yǎng)培育的必然要求。新教材、新課程的實施如火如荼(以下簡稱“雙新”),新課標又明確提出“大單元教學”,上海師范大學附屬嘉定高級中學不斷探索學科核心素養(yǎng)培育的有效措施,“單元學歷案”的實施應(yīng)運而生。它以單元學習主題統(tǒng)攝各課時學習內(nèi)容,圍繞“學會”,即學什么、怎么學、學到什么程度、如何判斷是否學會等設(shè)計學習進階活動,助推“教學評”一體化的實現(xiàn)。這意味著“單元學歷案”不是以“課時+知識”為操作單位,而是立足“大單元+核心素養(yǎng)”的高位,結(jié)構(gòu)化組織學習內(nèi)容,整體化設(shè)計學習環(huán)節(jié),有利于學生大觀念、大情懷、大格局的養(yǎng)成,有利于核心素養(yǎng)的培育。
深度學習的路徑選擇。深度學習要充分回答學會什么(目標)、學習什么(內(nèi)容)、何以學會(過程)和有沒有學會(評價)等重點問題?!皢卧獙W歷案”為教師設(shè)計深度學習路徑、實現(xiàn)“教學評”一體化提供實踐技術(shù)支持,指引教師從“依靠教”的邏輯轉(zhuǎn)向“依靠學”的邏輯,從“以教師為中心,以教代學”轉(zhuǎn)向“以學生為中心,以學定教”。
學校發(fā)展的內(nèi)生動力。作為上海市嘉定區(qū)實驗性示范性高中,學校擔負著走在課改隊伍前列的使命。學校基于“師道教育”特色,以及“活力課堂”和導學案探索等方面的經(jīng)驗,在“雙新”實施后,積極探索課程與教學改革,期望以“單元學歷案”為抓手,激發(fā)師生成長的內(nèi)生動力,促進學校內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。
探索與實踐
思想更新與前期探索。2021年,學校啟動“單元學歷案”研究與實踐,通過頂層設(shè)計,形成點面結(jié)合、全面推進的實施方案。首先,全員培訓、更新理念。學校邀請專家來校做專題指導,為“雙新”教學改革指引方向,明確教師要把握學習內(nèi)涵,聚焦單元教學設(shè)計和實踐,樹立“以人為本”的教學觀念。
其次,點上探索、面上研討。各學科組加強圍繞單元設(shè)計的研討,并聘請專家就單元學習內(nèi)容組織、目標敘寫、學習過程設(shè)計和評價設(shè)計等環(huán)節(jié)中的難題提供指導。在此基礎(chǔ)上,學校于2021年11月舉辦主題教學展示活動,各學科基于單元視角,從核心任務(wù)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等方面,展現(xiàn)出“雙新”背景下引領(lǐng)深度學習的思考和實踐。
最后,全員參與、整體推進。2022年,學校主動學習并借鑒其他兄弟校經(jīng)驗,并對接華東師范大學教授崔允漷團隊,邀請其團隊圍繞數(shù)學、英語試點學科開展專題指導,專題講座使全體教師明白:教師的專業(yè)責任是幫助學生學會,變革教學設(shè)計必須基于“學”的立場。而《單元學歷案設(shè)計指南3.0》的應(yīng)用,為教師開展指向深度學習的教學設(shè)計提供了可靠的實踐路徑。時至今日,各年級學科組都已形成較為完整的、具有學科特色的“單元學歷案”。
全面推進與行動研究。一是單元組織,創(chuàng)設(shè)貫通學習的核心任務(wù)?!皢卧獙W歷案”中的“單元”,是從教材內(nèi)容、學業(yè)標準、學情等因素出發(fā),用大任務(wù)(或大觀念、大問題、大項目)串聯(lián)起的,有目標、情境、任務(wù)、活動、評價的完整學習歷程。以地理學科為例,可將教材中地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)兩個主題內(nèi)容整合為一個學習單元,設(shè)計一項大任務(wù)來驅(qū)動完整的學習事件,包括結(jié)合地球儀等工具理解地理知識,或鼓勵動手制作日晷模型等,讓學生觀察地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動,解釋地球運動對人類活動的影響。
二是目標敘寫,形成細致的分解目標體系。單元學習目標需要合理地分解為課時學習目標,兩者呈現(xiàn)層級關(guān)系,且需通過敘寫技術(shù)加以清晰表述,以有效引領(lǐng)課時的教學與評價。以數(shù)學學科為例,在“平面向量”這一單元,教師圍繞邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學運算等數(shù)學核心素養(yǎng),設(shè)計了5條單元學習目標,并闡明了各課時學習目標中學生應(yīng)有的具體表現(xiàn)。教師在敘述每條目標時都有清晰、明確的素養(yǎng)指向,表述目標的主語均為學生,站在學生視角,以學生的學習為中心。
三是學習進階,逆向設(shè)計以促進“教學評”一體化。大單元任務(wù)的實現(xiàn)離不開一次次的課時教學,“單元學歷案”將大任務(wù)分解為小目標后,生成了學習進階表格,表格能夠清晰呈現(xiàn)課時學習歷程和設(shè)計意圖,有利于師生認知學習本身。在設(shè)計各課時學習方案時,敘述完學習目標后,緊接著就呈現(xiàn)評價任務(wù),以保證其與目標的匹配度,而后才呈現(xiàn)學習過程設(shè)計,便于教師將評價任務(wù)嵌入教學過程。如此,教師得以清晰地圍繞讓學生“學會”的思路,設(shè)計學習進階活動。
四是作業(yè)練習,指向目標達成的檢測手段。在單元視角下,作業(yè)同樣應(yīng)與單元目標、課時目標相匹配,各課時作業(yè)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進性。此外還要創(chuàng)新作業(yè)形式,豐富作業(yè)樣態(tài),包括簡單鞏固類、綜合應(yīng)用類與拓展提高類作業(yè)等。
五是學后反思,內(nèi)化素養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習一節(jié)課或一個單元之后,學生應(yīng)回顧自己的學習經(jīng)歷,包括重新梳理知識點、評判修正學習行為、診斷自身問題并尋求幫助。我們通過三階六級水平對照表來幫助師生深化反思設(shè)計,提升學生的學習效果。
成效與反思
在借助“單元學歷案”優(yōu)化教學的過程中,師生受益良多。首先,學生的自信心、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性被激發(fā)。課堂上,任務(wù)驅(qū)動的學習方式、目標導向的學習進階、內(nèi)化素養(yǎng)的反思之下,不少學生養(yǎng)成了自主探究的學習習慣,在創(chuàng)新能力和高階思維上有所發(fā)展,各項核心素養(yǎng)有顯著提升。除了學校整體學業(yè)水平的提升,不少學生在各級各類大賽中一展風采。如陳勇連續(xù)獲得第35屆、36屆中國化學奧林匹克初賽一等獎,不少學生在各種學科競賽,以及無人機大賽、人工智能奧林匹克挑戰(zhàn)賽等跨學科競賽中取得佳績。其次,教師的專業(yè)成長、專業(yè)自信被激活。促進“教學評”一體化成為教師的專業(yè)自覺,探索素養(yǎng)導向的深度學習又提升了教師的育人格局。依托“單元學歷案”研究,不少教師的專業(yè)自信被調(diào)動起來,他們積極進行大單元設(shè)計,優(yōu)化學習流程,在專業(yè)發(fā)展中受益良多。兩年來共斬獲數(shù)十個教育教學類獎項。同時,多位教師的教學設(shè)計成為其他學校教師的教學范例。
與此同時,學校不斷反思,總結(jié)出需要把握的三對關(guān)系。一是“雙新”實施與特色創(chuàng)建的關(guān)系。教學是學校的中心工作,特色創(chuàng)建應(yīng)為提升教學質(zhì)量服務(wù),將“雙新”要求與學校特色相結(jié)合是應(yīng)有之義。在新課程教學中,學校融入“師道教育”要素,提倡學生教授他人、做小先生,注重發(fā)揮學生的主動性,提升學習效果。如語文閱讀課上實施項目化學習,由學生自己撰寫報告、制作PPT,在全班分享閱讀體驗并嘗試為其他學生答疑解惑,有效提升了語文核心素養(yǎng)。二是教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系。我們認為只重教而不重學,則教無意義;只重學而不重教,則學無目標。設(shè)計和應(yīng)用“單元學歷案”能使教與學有機統(tǒng)一,它既是教學的方案,幫助教師站在學的視角設(shè)計何以學會的過程;它又是學習的方案,呈現(xiàn)學習的框架與路徑,幫助學生親歷完整的學習過程。三是整體設(shè)計與群體智慧的關(guān)系。學校整體推進“單元學歷案”研究,通過實踐研討,突破操作難點;通過展示交流,增進互學互鑒。同時,學校也重視發(fā)掘群體探索的優(yōu)秀經(jīng)驗,比如歷史組發(fā)現(xiàn)各個年級的教師共同參與單元學習內(nèi)容、設(shè)計大任務(wù)的研討時,將有利于發(fā)現(xiàn)多冊教材內(nèi)容間的聯(lián)系。
作為一所區(qū)實驗性示范性高中,學校秉持教改實驗傳統(tǒng),積極探索指向核心素養(yǎng)培育的課程教學改革,引領(lǐng)深度學習。在教育實踐中,以“單元學歷案”為路徑,激發(fā)了師生的成長活力,促進了自身的內(nèi)涵式發(fā)展。