陸競艷 茹澤園 金美華

［摘 要］ 基于“病理學”課程線上線下混合式教學改革實踐，對課程教學資源平臺建設的意義、平臺的內容組成、師資培養(yǎng)、學科的專業(yè)特色、教學實施過程和實踐反饋、校園網(wǎng)教學平臺運行存在的問題及解決的辦法進行詳細闡述。采用信息化技術，校企共建打造“病理學”教學云平臺，在桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院實施混合式教學實踐改革?！安±韺W”教學云平臺功能齊全、操作簡便、便于管理，教學資源豐富、形式多樣，數(shù)據(jù)統(tǒng)計便捷，可隨時查詢課程學習進度和考核結果，線上線下混合式教學模式日漸成熟，有效促進了師生互動交流，取得了較好的教學效果。

［關鍵詞］ 病理學；混合式教學；教學云平臺；課程資源建設

［基金項目］ 2020年度桂林醫(yī)學院教學研究與改革項目“基于應用型人才培養(yǎng)的信息化病理學課程改革研究”（JG202030）；2020年度桂林醫(yī)學院教學研究與改革項目“突出專業(yè)應用能力培養(yǎng)的醫(yī)學影像專業(yè)病理學教學改革研究與實踐”（JG202042）

［作者簡介］ 陸競艷（1978—），女，廣西桂林人，碩士，桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院病理學教研室副主任醫(yī)師，主要從事病理學教學改革和臨床病理診斷研究；茹澤園（1991—），女，廣西桂林人，碩士，桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院病理學教研室助教，主要從事病理學實驗教學改革和教學平臺建設研究；金美華（1983—），女，吉林蛟河人，碩士，桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院病理學教研室主治醫(yī)師，主要從事病理學教學改革和臨床病理診斷研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0117-04［收稿日期］ 2022-11-02

2016年6月，《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出：“加強綜合實訓中心建設，兼顧基礎與前沿，統(tǒng)籌各類實驗教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類的實驗教學平臺。”［1］傳統(tǒng)“病理學”課程教學因學時和課堂條件的限制，教學形式較為單一，學生的參與度不高，部分學校的“病理學”教學標本資源短缺，同時還存在實驗課的安全問題，實驗環(huán)境和條件限制了實驗課授課內容，越來越多的高校正在努力嘗試云平臺教育這一新的教學模式［2］。桂林醫(yī)學院附屬醫(yī)院自2005年以來在校園網(wǎng)站自主建立了“病理學”課程數(shù)字化教學平臺，陸續(xù)開發(fā)了線上標本和掃描切片資源庫與考試系統(tǒng)、幕課視頻資源庫、在線測試系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、師生交流互動區(qū)等多種形式的線上教學模塊，教師以云平臺為基礎開展線上線下混合式教學改革實踐并取得一系列成果，“病理學”課程教學云平臺發(fā)揮了重要的作用。

一、“病理學”課程數(shù)字化教學資源建設的意義

在線教學是將豐富的網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)的線下授課相結合的全新教學模式。將網(wǎng)絡教學資源與教材的理論知識結合，能夠讓學生更加方便地學習與鞏固知識，起到事半功倍的作用，建設相對完善的課程資源，不僅可以豐富教師的授課內容和方式，還能滿足不同學生的個性化需求，缺失了課程資源建設的在線教學將成為無源之水、無本之木［3］。

（一）提升教師的綜合能力

在線課程教學是一種新型信息化教學模式，在云平臺教學資源的建設過程中，教師整合教學大綱和教材內容，收集和精選教學資源，通過信息化技術以精簡易懂的方式將其呈現(xiàn)給學生。隨著信息技術的發(fā)展，知識不斷更新，要求教師不斷學習新的教學理念和技術，跟進專業(yè)研究進展，開展教學實踐改革，這對提高教師綜合教學能力有著重要意義。

（二）促進教學質量的提高

在互聯(lián)網(wǎng)時代，依托云平臺開展課程資源建設，教師收集信息化教學資源，學生利用云平臺進行課程學習，師生之間能夠充分利用平臺的多種功能增加師生互動，引導學生主動學習，實現(xiàn)“教”與“學”的無縫對接，提高了學生的學習興趣和成就感。

（三）可實現(xiàn)對學生的智能考核

線上考核的方式和內容更加豐富多樣，評估結果更加科學準確。教師可依托云平臺建立試題庫，通過在線學習平臺提供的在線測試、智能化成績管理及防作弊機制等手段，多維度評估學生的學習效果。

（四）促進在線教學資源的共享

通過構建在線教學資源，依托信息化技術，教師可以不斷擴展線上教學模式和范圍，通過多種信息化平臺發(fā)布教學資源，不受時間和空間的限制，有效促進了優(yōu)質教學資源的共享和利用，有利于減少不同區(qū)域教學資源差異。

二、“病理學”課程教學云平臺的建設和應用

20多年來，在我校主管部門的大力支持下，病理學教研室通過自建教學平臺，為學生提供了數(shù)字化學習環(huán)境，學生可以通過“教學任務模塊”進行自主探究學習，教師通過平臺批閱學生作業(yè)，統(tǒng)計學生線上學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習進度和課程學習中的反饋，檢測學生的學習效果，多年來逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。

（一）課程教學資源豐富

“病理學”課程以學校網(wǎng)絡教學平臺為依托，完成病理學資源和教學管理系統(tǒng)的建設，包括課程教學體系和支撐體系，如電子教材、PPT課件、教學視頻、自測練習、考試、學生評價、在線答疑、成績統(tǒng)計、學習指導等，其中數(shù)字化三維立體標本500余例，數(shù)字化切片200余張，實驗微視頻、慕課100余段。

（二）實施混合式教學改革

以校園網(wǎng)絡教學平臺為基礎，病理學教研室率先開展了混合式教學，在實踐中不斷優(yōu)化教學方案。教師在課前布置教學任務和導學；課上進行提問，組織學生討論和開展課堂測試；課后線上發(fā)布討論題和測試題，組織“病理學”的第二課堂活動?！安±韺W”的形成性評價由期中考試（20%）、期末考試（40%～50%）、形成性評價（30%～40%，包括階段測試、標本考試、小組匯報、作業(yè)練習、第二課堂活動）構成，有效促進了“教”與“學”的協(xié)調發(fā)展。我?！安±韺W”課程被評為首批國家級線上線下混合式一流本科課程。

（三）出版“病理學”數(shù)字化教材

以我?！安±韺W”教學資料為基礎，高等教育出版社編輯出版了《醫(yī)學形態(tài)學實驗》（病理學分冊）實驗規(guī)劃教材并在全國10多家高校使用，高等教育出版社Abook同時提供線上支持，實現(xiàn)病理學數(shù)字化資源與實驗教材的融合。2021年，我校負責編寫全國高等學校“十四五”醫(yī)學規(guī)劃教材《病理學》的數(shù)字教材，同時參編了高等教育出版社規(guī)劃教材《病理學》第4版。

（四）推廣數(shù)字化教學平臺建設經(jīng)驗

經(jīng)過多年的教學改革和實踐，“病理學”課程數(shù)字化教學平臺已在國內30多所醫(yī)學院校推廣應用，多次在國內行業(yè)及學會上交流教學經(jīng)驗，得到國內同行專家的好評。

三、“病理學”數(shù)字化課程建設實施路徑

病理學教研室成立了課程教學團隊，依托學?！安±韺W”課程數(shù)字化教學平臺建設教學資源，打造包含課程信息、電子教材、課件、大綱、微課視頻、自測題庫、案例庫等多項目、多形式、有特色的立體化課程資源體系。

（一）課程資源的信息化建設

教師將課程簡介、教學大綱、課程性質、學分要求、考核要求、教學方法、電子教材等信息上傳至教學平臺。課程信息化建設有利于教師宏觀設計教學活動，幫助學生全面了解課程信息，更好地規(guī)劃學習，解決了在線開放課程存在的知識點碎片化的問題。

（二）教學課件庫的建設

課件是線上教學的重要輔助材料，要圍繞教學目標和教學大綱，準確把握章節(jié)結構內容和教學重點。病理學教研室對教學課件進行審核，規(guī)范教師教學課件版式，使用統(tǒng)一的標準母板，同時鼓勵教師參加課件制作培訓，提高教師的課件制作技巧，建立統(tǒng)一的標準化的課件庫。

（三）教學案例庫建設

一節(jié)課的成敗很大程度上取決于課前教學設計，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要思考很多問題，包括學情分析、教學內容、目標、重難點、教學方法和手段、教學活動等，對教師提出了更高的要求，教研室教師通過集體備課和教學會議，討論適用于各專業(yè)各層次的教學設計和教案，在教學中融入課程思政相關的內容，強調教學反思和總結改進。

（四）試題庫建設

教學團隊緊密結合新教材、新大綱，研究當前臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護師、執(zhí)業(yè)藥師、研究生入學考試等各類考試試題，修訂和增添試題內容，結合各專業(yè)的特點進行題庫的完善。試題庫的建設夯實了學生的理論基礎，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

（五）師生交流互動模塊建設

教學平臺按專業(yè)和年級分類設計了師生互動板塊，學生可針對課上遇到的問題進行提問，通過署名交流或留言，教師了解學生的學習反饋。教師可隨時查看線上學習進度、發(fā)布問題和進行病例討論，不受時空約束，引導學生思考和討論，營造積極活躍的學習氛圍。

（六）教學案例庫建設

教師收集典型的病理學病例，教研室教師共同討論，精選一批與當前教材結合較緊密、邏輯性強的臨床病例建立病例庫，用于課堂的翻轉教學，病例的挑選與臨床疾病診療的新進展相結合，引導學生積極學習和探索病理學在醫(yī)學診療中的應用。

（七）病理診斷素材庫建設

素材庫建設包括大體標本和切片的建設。教師搜集典型的疾病標本，制作可360°旋轉的三維立體標本500余例并上傳至教學平臺，學生可直觀地觀察各類疾病的病理形態(tài)特征。教師對典型的200余張病理切片進行掃描并上傳至平臺，學生可借助切片進行觀察學習，如同在顯微鏡下觀察切片。三維立體互動式人體標本改變了人體標本的不可復制性和唯一性，解決了病理大體教學標本和切片標本的共享與數(shù)字化難題。

（八）微課建設

教師將課程中的難點和重點內容錄制為微課，并將微課發(fā)布在“病理學”教學平臺，學生可利用碎片化時間在課前借助平臺自主學習。目前，教學平臺擁有微課100余段，微課內容包括章節(jié)知識點、典型標本和教學切片講解，累計在線學習學生已超過10萬人次。

四、“病理學”課程線上教學平臺建設問題

（一）教學平臺導航復雜，管理不規(guī)范

教學平臺創(chuàng)建和使用了10余年，平臺界面陳舊，導航鏈接較為復雜，不利于學生學習；教學資源管理不夠規(guī)范，數(shù)字資源庫重疊；校園網(wǎng)教學平臺數(shù)據(jù)流量和安全使用有限制，校園網(wǎng)外的人員不能登錄平臺進行使用和管理，缺少協(xié)同管理，不利于教學資源的校外共享和推廣。

（二）資源庫容量限制，信息和題庫發(fā)布不智能

隨著疾病譜系的變化，原有的教學素材庫急需擴充和完善；課前不能通過手機端直接發(fā)布，學生不能及時接收教學任務，影響教學進度。

（三）教學資源使用限制

教學平臺資源豐富，但是受校園網(wǎng)的限制，無法推廣到校外使用。部分學生沒有養(yǎng)成自主進行網(wǎng)絡課程學習的意識，缺少檢查和監(jiān)督學生進行線上學習的機制。教師使用網(wǎng)絡教學資源開展教學需付出更多的時間和精力，教學平臺更新缺少技術和經(jīng)費支持，校園網(wǎng)絡教學資源的課外使用率不高。

（四）缺乏專業(yè)的信息化教學資源制作團隊

信息化教學資源需要專業(yè)團隊進行建立和管理。教學資源的制作和編輯、網(wǎng)絡系統(tǒng)的管理和制作需要專業(yè)的軟硬件設備，教學平臺的維護和功能更新也需要專業(yè)人員才能進行。由于缺乏專業(yè)技術，部分網(wǎng)絡資源缺乏分類和梳理，導致網(wǎng)站運行易出現(xiàn)故障。

（五）教學資源更新不及時

線上教學資源的題庫更新不及時，未根據(jù)層次和專業(yè)進行分類，部分題目與新版教學大綱不符；有些病例素材內容深奧、病變不典型，晦澀難懂；部分課件不夠精美；素材庫（大體、切片、視頻）需擴充，部分標本或切片不典型，視頻畫面、音頻效果以及字幕制作的專業(yè)性和精確度亟待提高。

五、解決策略

（一）校企共建網(wǎng)絡教學云平臺

教研室加強網(wǎng)絡教學平臺建設的科學規(guī)劃和教學資源的實際應用，對平臺資源進行模塊化管理，積極開展校企合作，選擇國內優(yōu)秀的云平臺設計團隊，重組“病理學”課程教學平臺，對現(xiàn)有的平臺資源進行整合，同步至新的教學云平臺，借助企業(yè)開發(fā)與云平臺相對應的手機端，實現(xiàn)教學信息和資源的智慧化發(fā)布，開發(fā)后臺管理程序，鼓勵教師學習現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教師對云平臺的協(xié)同管理，提升網(wǎng)絡資源利用率，提高學生的學習效率。

（二）豐富和優(yōu)化平臺資源

教師對網(wǎng)絡教學資源進行整理，結合教學內容的更新，刪減陳舊的數(shù)據(jù)資源，對專業(yè)知識和研究進展進行優(yōu)化和篩選，對不同專業(yè)的教學內容進行系統(tǒng)分類，有針對性地及時更新網(wǎng)絡教學資源，包括課件庫、教案庫、切片庫、標本庫、案例庫、教學微視頻等模塊，保持知識的先進性，在平臺原有的基礎上進行教學資源的二次開發(fā)，并在教學過程中合理運用，改進和優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)教學平臺的可持續(xù)發(fā)展。在資源建設時，教師開展問卷調查，了解學生的使用感受，使網(wǎng)絡平臺滿足學生的學習需求。

（三）共享網(wǎng)絡教學資源

通過專業(yè)技術合作建立教學云平臺，升級系統(tǒng)管理功能并對校外開放，促進高校教學資源的共享和合作，開放網(wǎng)絡學習的權限，提供高效、便捷的網(wǎng)絡服務，提升網(wǎng)絡教學資源的利用率。

（四）加強教師隊伍的培訓

信息化教學對教師的要求越來越高，需要建立一支專業(yè)能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師團隊，支持年輕教師參加教學技術培訓，掌握最新的信息化技術，提升教師網(wǎng)絡建設的專業(yè)技能，提高教師團隊的線上教學設計和教學資源的制作能力。

綜上所述，病理學教研室在原有的校園教學平臺的基礎上，開展校企合作，建立病理學形態(tài)學教學云平臺，拓展了師生的交流方式，有效提高了學生學習的積極性和主動性。將教學云平臺用于“病理學”課程的教學改革與實踐，使教師的信息化教學能力和素養(yǎng)得到了進一步提升，學生的使用反饋較好，有效促進了“病理學”混合式線上線下教學模式的實施和推廣。

參考文獻

［1］教育部.關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見：教高〔2016〕2號［A/OL］.（2016-06-13）［2022-10-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

［2］盧劍憂.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡教學平臺使用現(xiàn)狀調查與分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（1）：79-81.

［3］周莉，姚寧.在線教學中的課程資源建設研究：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例［J］.吉林教育，2021（Z5）：67-68.

Construction and Application of Pathology Course Teaching Resource Cloud Platform

LU Jing-yan， RU Ze-yuan， JIN Mei-hua

（Pathology Teaching and Research Section， Affiliated Hospital of Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541001， China）

Abstract： Based on the pathology course online hybrid teaching reform practice， the meaning of the construction of teaching resources platform， the content， teacher training， discipline characteristics， feedback， problems existing in operation of the campus network teaching platform， and the solutions are elaborated in detail in this paper. Using information technology， the cloud platform was built in Affiliated Hospital of Guilin Medical. The pathology teaching cloud platform has characteristics of complete functions， simple operation， easy management， rich teaching resources， diverse and convenient data statistics. The learning process and the assessment results can be checked at any time. The online hybrid teaching mode is more and more mature which can， effectively promote the interaction between teachers and students to achieve better teaching effect.

Key words： pathology; blended teaching; teaching cloud platform; course resource construction